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Sapproprier le langage à lécole maternelle

• Régine Heudre
• Conseillère pédagogique

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(No Transcript)
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PLAN

• 1ère partie
• Les programmes Sapproprier le langage
• Langue et langage
• La pédagogie du langage à lécole maternelle
• 1- Le langage à lécole maternelle quand ?
  Où ? Comment ?
• 2- langage outil
• 3- langage objet dapprentissages
• 4- les étapes dacquisition du langage de 2
  ans à 5-7 ans
• 5- ce qui doit nous inquiéter, les facteurs
  de risques
• 6- principes pour construire une progression
• 7- progressions, programmations, projets
• 8- le rôle de lenseignant
• . Les coins dimitation
• pourquoi ?
• sous quelles conditions pour quils soient
  pédagogiques ?
• Leur aménagement, les enjeux
• . Utilisation des livres dhistoires, des
  contes, des albums comment, pourquoi ?
• . Distinguer les sons de la parole
• . Lacquisition du lexique

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Les programmes Sapproprier le langage

• Une expression à double sens
• Le langage est la condition du développement de
  lenfant et de lacquisition des compétences
• Le langage doit être intégré
• . À chaque domaine dactivité
• . À la vie de lélève à lécole

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Retenons

• Le langage est la priorité de lécole
  maternelle qui ne se conçoit pas au détriment des
  autres domaines mais à partir deux.

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La langue, le langage définitions

• La langue produit social et culturel régi par
  des régularités que lon peut observer.
• Le locuteur a une connaissance intuitive de
  ces règles
• (par imprégnation)
• . Le langage - fonction humaine en étroite
  relation avec la pensée
• - activité spontanée ou
  réfléchie qui peut
• être
• intériorisée (on écoute, on lit, on
  réfléchit)
• ? support de sentiments, démotions, au point de
  vue affectif
• ? construction de représentations au niveau
  cognitif
• extériorisée (productions verbales)

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Langue et langagemodes daccès à la culture et à
la communication

• Cest en installant lélève dans la culture et la
  communication que celui-ci va acquérir et
  perfectionner langue et langage.
• Le langage est donc à la fois une conséquence et
  une condition

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Le développement du langage

• Piaget (modèle constructiviste)
• - Pour Piaget, le sujet est en interaction
  avec lenvironnement et est actif dans son
  apprentissage.
• - La connaissance ne lui est pas donnée, il la
  construit pas son action sur le monde

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Lapprentissage

• Lapprentissage est un processus cognitif lié à
  la perception, au traitement et à lorganisation
  des informations reçues par lenvironnement
• 3 conditions pour ce processus
• - Lapprentissage doit être relatif à un sujet
  particulier
• - Il produit des modifications
• - Il se réalise en interaction avec
  lenvironnement

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La situation dapprentissage

• Pour quune situation soit situation
  dapprentissage, elle doit viser un objectif
  dapprentissage, une compétence à faire acquérir
  à lélève
• La compétence visée doit être située dans la zone
  proximale de développement (Vygotsky) exigence
  un peu au-dessus de ce que lélève sait faire

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La situation dapprentissage

• La progression a donc été réfléchie au préalable
  on sait alors que la compétence à travailler se
  situe dans le possible pour lélève
• La compétence visée ne peut être trop générale
  (acquisition dans le long terme pour ce type de
  compétence)
• ex communiquer, échanger

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La situation dapprentissage

• La compétence visée sera précise
• (elle pourra être précisée en fonction du projet
  de classe)
• Exemples
• utiliser un vocabulaire pertinent relatif à la
  toilette savon, serviette, gant de toilette
• Formuler une phrase interrogative
  (verbe-sujet-complément)en situation de jeu
  symbolique (ex jeu de la marchande)

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La pédagogie du langage à lécole maternelle

• Elle présente deux facettes
• 1- approche intégrée le langage outil
• Il est le véhicule pour partager découvertes,
  idées, connaissances, points de vue, émotions
• 2- approche structurée le langage objet
• Des objectifs langagiers sont ciblés et
  travaillés pour eux-mêmes

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Le langage, outil de communication

• Né dun besoin en situation
• Lenjeu de la communication est clairement
  identifié faute de quoi la communication reste
  occupationnelle
• Dans des situations collectives, loral est
  nécessaire pour agir et contrôler le déroulement
  de laction, échanger, coopérer, partager,
  questionner, expliquer
• Lécrit a une fonction, mémorielle, structurante
  et culturelle

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Le langage, objet dapprentissages

• Il sagit de faire acquérir un savoir-faire
  particulier, dexercer une compétence encore peu
  fonctionnelle ou de faire progresser des élèves
  en fonction dun besoin constaté
• Il ne sagit pas de faire une leçon ou des
  exercices structuraux requérant imitation et
  répétition
• Il sagit de proposer des tâches plus épurées et
  donc plus rentables que les situations
  naturelles
• Lorganisation doit permettre à lenseignant de
  se consacrer à un groupe sans être trop souvent
  sollicité par le reste de la classe
• Les apprentissages doivent donner lieu à une
  évaluation
• Les différentes fonctions du langage sont
  sollicitées (décrire, expliquer, raconter,
  argumenter, dire une poésie)
• Les apprentissages sont plus denses en MS et en
  GS .

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Les étapes dacquisition du langage de 2 à 5-7 ans

• De 2 à 3 ans
• le vocabulaire se diversifie
• lenfant se nomme par son prénom et le moi
  apparaît
• il précise ses idées par lutilisation de verbes,
  dadjectifs et de prépositions
• il adopte des stratégies de construction de
  phrases avec des essais de systématisation
  (prendu, mouru, comme couru)

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Les étapes dacquisition du langage

• Vers 3 ans
• - Fait des phrases (sujetverbecomplément)
• Emploie le je ? indicateur de la séparation
  mère/enfant
• Emploie le non ? symbole dindépendance
• Utilise environ 9OO mots, en comprend environ
  2OOO de la vie quotidienne
• Emploie des adjectifs exprimant des émotions
  (content, méchant, triste...)
• Se confronte aux autres par le monde de lécole ?
  confrontation de ses propres représentations avec
  celles denfants détenteurs de représentations
  différentes

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Les étapes dacquisition du langage

• Entre 4 et 5 ans
• Construction de phrases (6 à 8 mots avec maîtrise
  de lintonation)
• Meilleure compréhension de ce qui lui est dit
• Efforts importants pour constituer des phrases
  destinées à exprimer une idée passage de
  limplicite à lexplicite nécessitant une
  décentration (projection déléments de son
  intimité dans un code socialisé)
• Donne et justifie son avis
• Mémorise des textes courts
• Jeux symboliques avec énoncés et courts dialogues
  selon des personnages différents

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Les étapes dacquisition du langage

• Entre 5 et 7 ans
• Les structures de phrases saffinent et le
  vocabulaire sétend en fonction de stimulations
  de lenvironnement
• À 6 ans 2500 à 3OOO mots
• Entre 5 et 7 ans compréhension de phrases au
  mode passif, emploi fréquent du futur, de
  limparfait et du passé simple
• Entre 6 et 9 ans utilisation et interprétation
  correcte des pronoms relatifs, perception
  difficile de la valeur réelle des conjonctions de
  subordination (emploi de parce que et de
  donc à la place de et )

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Causes du retard de langage

• Déficiences intellectuelles
• Déficiences sensorielles (surdité)
• Déficiences psycho affectives
• Déficiences motrices
• Déficiences neurologiques
• Difficultés psycho affectives (importance du
  relationnel, de laffection)
• Déficits de stimulation

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Ce qui doit nous inquiéter

• A partir de 3 ans
• - Instabilité motrice et manque dintérêt pour
  ce qui est dit
• Difficultés de compréhension
• Demandes de répétition, fixation exagérée des
  lèvres
• Réponses inappropriées aux questions
• Refus de communiquer ou échec de communication
• Choix privilégié des mimiques ou des gestes pour
  sexprimer
• Absence de langage ou langage très restreint
• Intelligibilité très réduite
• Tendances au bégaiement
• Persistance à la succion infantile

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Quelques facteurs de risques

• Antécédents familiaux de troubles du langage
• Grande prématurité (gestation avant 7 mois et/ou
  poids lt 1800 grammes)
• Otites séreuses récurrentes
• Retard dapparition des premiers
• organisateurs du langage
• (1ers mots et 1ères phrases)
• Carences sévères de lenvironnement

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La recherche dune progressivité

• dans les résultats attendus
• dans les modes de gestion de lactivité cf p
  17 18
• le langage oral CRDP Lille.pdf
• - regroupement
• - structure du groupe
• - autonomie
• - interlocuteurs

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Principes de progression

• Prendre en compte
• Le développement global de lenfant et
  lévolution de ses besoins de laction à la
  pensée
• Le développement du langage le favoriser sans
  le forcer, assurer ce qui est accessible, juste
  un peu plus que létat actuel
• Les usages du langage plus ou moins complexes
  (exemple le langage décontextualisé nest pas
  accessible avant 4 ans)
• La langue le lexique (du connu concret à
  labstrait), les réalités sonores (de la syllabe
  au phonème), la syntaxe (phrase mot/ phrase
  simple/phrase complexe)

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Progressions, programmations, projets

• La mise en œuvre des activités de langage suppose
  que les enseignants définissent des progressions
  dobjectifs, et des programmations dactivités
• le langage oral CRDP Lille.pdf
• cf p 10 11 12
• repères pour l'école maternelle.doc
• Ce qui nourrit les activités, ce sont les projets
  pour lécole et/ou pour la classe qui donnent des
  buts, du sens à ce qui est fait en classe
• La définition des objectifs de chaque section
  servira également de base de dialogue avec les
  parents

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Le rôle de lenseignant

• Il est double
• pilote pédagogique il conçoit progression et
  programmation des activités, assure la mise en
  œuvre (matériel, consigne), observe les
  comportements, identifie les obstacles, remédie.
• Tuteur de langage bienveillant et attentif il
  parle avec et pas seulement à lenfant,
  met en confiance, encourage, valorise les
  réussites, accepte les erreurs.

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Il nécessite

• Le maniement dun parler professionnel
• ni bébé , ni sous normée , la parole est
  plus modulée quau naturel, avec un débit
  ralenti, une intonation un peu exagérée, des
  phrases grammaticales courtes et fluides.
• Les redondances (reformulations, mots ou
  expressions synonymes) sont utilisées, les propos
  enfantins exacts ou erronés sont repris pour les
  corriger ou les enrichir
• Avec les PS, les mots utilisés font référence
  à des objets ou des actions présents ou en cours
• Avec les MS-GS, la mise en relief de formes,
  des reprises expansées et précisées, lemploi de
  connecteurs, de temps verbaux visera à
  construire le langage dévocation.

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Une bienveillance qui encourage les initiatives

• Une attention très fine ne doit pas signifier une
  mise sous contrôle qui conduit à la dépendance
• ? Il faut donc éviter de reprendre constamment
  lenfant de manière tatillonne
• ? Il faut au contraire encourager linitiative,
  amener les élèves à sinterroger eux-mêmes et à
  répondre, pour permettre le passage dune
  régulation par ladulte à une régulation par le
  groupe

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Les coins dimitation

• Pourquoi ? Cf p 70 71
• le langage oral CRDP Lille.pdf
• Pour créer un espace transitionnel passage du
  statut denfant au statut délève
• Pour rompre avec létat fusionnel et faire entrer
  lenfant dans le monde extérieurmais sans
  rupture (continuité dêtre)
• Parce quils sont indispensables à ladaptation
  de lenfant à la réalité (repères
  spatio-temporels)
• Pour construire son identité

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Comment ?

• Ils sont un moyen pédagogique pour
• - évaluer
• - permettre de donner de la souplesse dans la
  conduite de classe, mais ils ne doivent pas être
  quun moyen doccuper ceux qui finissent plus
  vite
• - occasion de mettre en œuvre un projet
• - être des supports dactivités dirigées qui
  précèdent ou suivent des activités
  (réinvestissement ou évaluation)
• - Être des ateliers de langage

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Les conditions dun fonctionnement pédagogique
efficace

• Être conçus, préparés et évalués de façon
  rigoureuse en fonction dobjectifs, avec des
  moyens cohérents, avec des modalités dévaluation
• Être à double face régressifs de par
  linstallation familière, les objets connus,
  inventifs pour conduire à de nouveaux
  apprentissages
• Être découpés, clos, identifiables, suffisamment
  fermés pour permettre un isolement, suffisamment
  grands pour jouer à 2 ou 3, et où ne se mêlent
  pas plusieurs coins et classes dobjets

32
Quels objectifs peuvent être visés ?

• Comportements de jeux symboliques et jeux
  dimitation (bases du développement intellectuel
  et affectif)
• Les coins dimitation sont des classes
  dobjets qui sont ordonnés comportements
  symboliques, logicomathématiques (classer,
  ordonner), représentations spatiales et
  temporelles
• Les coins dimitation sont des lieux de
  manipulation qui favorisent la mise en œuvre de
  gestes moteurs et de coordination motrice
• Ils favorisent les comportements sociaux et
  langagiers
• Ils construisent des compétences à
  lautorégulation sorganiser, mener à terme un
  projet, lévaluer
• Ils développent un esprit scientifique
• Ils développent limaginaire
• Ils favorisent lapprentissage des mœurs et
  cultures

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Quelles conditions dusage ?

• Il faut apprendre les élèves à y jouer, à sen
  servir
• Il faut y alterner labsence ou la présence du
  maître les (dirigé/semi dirigé/autonomie)
• En faire une évaluation régulière
• Les faire évoluer sur lannée limplantation
  dans la classe, laménagement intérieur,
  lenrichissement des objets mis à disposition, la
  substitution dun coin par un autre selon les
  projets de classe
• Ils doivent être conçus en fonction de lâge des
  enfants, du nombre, du bruit (consignes), du
  matériel existant, de lespace
• Lusage doit être prévu dans les activités
  prévues
• La mise en service doit être progressive

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CE QUE DISENT LES IO (BO n3 hors série du 19
juin 2008 Programmes de l école maternelle).

• Le langage oral est le pivot des
  apprentissages de lécole maternelle. Lenfant
  sexprime et se fait comprendre par le langage.
  Il apprend à être attentif aux messages quon lui
  adresse, à les comprendre et à y répondre.

35
BO n3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de
l école maternelle

• Dans les échanges avec lenseignant et avec
  ses camarades et, plus tard, dans des séances
  dapprentissage spécifiques, il acquiert
  quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est
  précisé, il sapproprie progressivement la
  syntaxe de la langue française (lordre des mots
  dans la phrase).

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BO n3 hors série du 19 juin 2008 Programmes de
l école maternelle

• La pratique du langage associée à lensemble des
  activités contribue à enrichir son vocabulaire et
  lintroduit à des usages variés et riches de la
  langue (questionner, raconter, expliquer,
  penser).

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Devenir élève (BO n3 hors série du 19 juin 2008
Programmes de l école maternelle)

• Lobjectif est dapprendre à lenfant à
  reconnaître ce qui le distingue des autres et à
  se faire reconnaître comme personne, à vivre avec
  les autres dans une collectivité organisée par
  des règles

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UNE PROGRESSIVITÉ DANS LES COINS JEUX

•  Les coins jeux ont leur place tout au long du
  cycle.Cependant, certains sadressent plutôt aux
  classes de grands, dautres évoluent vers des
  espaces dactivités (scientifiques, plastiques,
  ) où ladulte met en place des situations
  pédagogiques.

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Laménagement des coins jeux

• Il seront aménagés en fonction des objectifs
  visés, modifiés selon les projets
• ? à linitiative du maître (découverte)
• ? par le biais dun projet daménagement du coin
  (projet construit par les élèves eux-mêmes)
• le langage oral CRDP Lille.pdf Cf p 72

40
Lutilisation des histoires, des contes pour la
construction cognitive et sociale de lélève

• Les différentes étapes Cf p 66 le langage
  oral CRDP Lille.pdf
• Étape 1 préparer la situation de classe
  (repères temporels, spatiaux
• Etape 2 Prise de repères libre sur le support
• Etape 3 Interprétation par lenfant de
  lactivité langagière du maître (on lit, on ne
  raconte pas)
• Etape 4 lenfant segmente et traite la chaîne
  sonore émise par le maître
• Etape 5 travail sur lenchaînement du propos
• Etape 6 lenfant construit son univers de
  référence pour nourrir ses représentations
  Etapes 4 5 6 simultanées
• Etape 7 mise en rapport intime entre ce que
  lenfant entend et ce quil aime, lui procure des
  émotions
• Etape 8 compréhension de lécrit,
  correspondance écrit oral
• Etape 9 compréhension fine à long terme par des
  relectures modifiées
• Etape 10 construction des images mentales

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Utilisation des albums pour un objectif de
stimulation du langage

• Choisir des albums adaptés
• - éviter les albums trop riches en fiction,
  qui suscitent des émotions si fortes quelles
  rendent silencieux
• - éviter des albums qui ne se réfèrent pas au
  contexte habituel
• - éviter des albums dont le vocabulaire est
  inaccessible

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Utilisation des albums pour un objectif de
stimulation du langage

• Critères de choix pour obtenir une stimulation
  langagière
• - Rester dans le champ du connu pour sécuriser,
  mettre en confiance
• - Eviter trop de texte pour
• ? favoriser les interprétations
• (possibilité de transfert avec le connu)
• ? ne pas noyer lenfant dans le texte
• ? favoriser lécoute car un temps court est
  consacré au texte
• - Veiller à présenter des illustrations
  adaptées (éviter les plans coupés, les
  illustrations trop riches, trop chargées)

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Utilisation des albums pourquoi ?

• Pour nourrir limaginaire
• Pour la construction dimages mentales
• Pour favoriser laccès au jeu symbolique,nécessair
  e à la construction du langage oral

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Pour quel type de langage ?

• Le langage en communication on explique
  pourquoi on aime ou on naime pas, on exprime les
  émotions ressenties, on discute les points de vue
• Le langage en situation On utilise le support
  de lalbum pour décrire, interpréter, expliquer
• (on utilise également des photocopies de
  pages, des images séquentielles)

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Pour quel type de langage ?

• Le langage dévocation (fin de MS GS)
• Il ny a plus de support, les élèves puisent
  dans leurs souvenirs pour restituer lhistoire,
  pour jouer des saynètes, des petits jeux
  dramatiques, pour resituer des étapes les unes
  par rapport aux autres

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Distinguer les sons de la parole

• Cf p 64 le langage oral CRDP Lille.pdf
• Lobjectif est ici dorienter lattention des
  élèves sur les réalités sonores de la langue et
  non sur les seuls aspects sémantiques en
  utilisant les comptines, les chansons, les
  poésies, en ayant recours à des jeux oraux

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Des activités par sections

• Chez les TPS/PS, on simprégnera de nombreuses
  comptines, jeux de doigt
• On travaillera la discrimination auditive par
  lécoute de bruits divers outils, instruments,
  animaux et par la reproduction de bruits
• On repèrera des bruits en particulier dans un
  univers sonore, dans des enregistrements

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Des activités par sections

• En MS, ce travail autour des bruits, des sons
  sera continué
• En éducation musicale, on utilisera des
  instruments, que lon reconnaîtra, localisera
• On pourra commencer à travailler sur les rimes,
  les syllabes
• En GS, le travail autour des syllabes sera plus
  fréquent

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Les compétences visées

• Rythmer un texte en scandant des syllabes
• . Scander un mot en syllabes
• . Compter les syllabes
• . Nommer chaque syllabe
• . Former un mot avec un nombre donné de syllabes
  (mots connus ou inconnus)
• . Allonger ou raccourcir un mot dune syllabe
• . Inverser les syllabes dun mot
• . Comparer la longueur dénoncés selon le nombre
  de syllabes

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Les situations

• Des situations dimprégnation, de prolongation,
  de réécriture
• En variant les façons de scander les mots
• En utilisant les prénoms
• En utilisant des formules magiques
• En utilisant des mots et comptines, modifiés ou
  non
• En jouant sur la longueur des mots

51
Reconnaître une même syllabe dans plusieurs
énoncés (fin, début, milieu)

• Jouer sur les sonorités et les mots
• Distinguer des mots voisins (mouton/bouton)
• Repérer une syllabe entendue
• Localiser une syllabe entendue
• Associer des syllabes entendues
• Enchaîner la dernière syllabe dun mot à la
  première du mot suivant

52
Des situations

• . Jeu du téléphone
• . Comptines avec dictions variées
• . Des jeux oraux variés

53
Produire des assonances et des rimes

• Comparer des unités phonologiques
• Repérer un phonème en fin de phrase (rime)
• Repérer un phonème en début de mot

54
Des situations

• Faire ressortir les sons par la diction
• Deviner un prénom par le 1er son
• Procéder à des créations poétiques (dictée à
  ladulte)

55
Lacquisition du lexique

• . Pour le petit enfant, acquérir des mots, cest
  mettre en correspondance des unités de langage
  avec des objets ou des personnes (noms), des
  actions (verbes et noms), des propriétés ou
  qualités des objets ou des actions (adjectifs,
  adverbes)

56

• Lacquisition est facilitée
• par la fréquence des mots, par leur caractère
  saillant, par leur transparence morphologique
  (mots de même famille)
• Elle est également facilitée si les mots sont
  associés à des schémas dévènements, à des
  représentations organisées de séquences dactions
  répétitives (ex le bain, le repas)

57
Ce quil faut donc faire

• Revenir sur des découvertes lexicales faites en
  situation pour les convertir en acquisitions plus
  sûres par des manipulations, réutilisations dans
  des situations différentes, des jeux (loto,
  mémory, kim, devinettes, portraits, intrus,
  classement)
• Réutiliser ces acquisitions dans le travail sur
  les syllabes et phonèmes
• Créer des imagiers, des carnets de mots par
  classement thématique pour lexploration
  régulière de champs lexicaux (utiliser les thèmes
  et projets de classe)
• Constituer des dictionnaires de classe, des
  boîtes à trésors, des musées de classe, des murs
  dimages transformables

58
Les liaisons entre classes

• Penser à transmettre dans la classe supérieure
  les outils lexicaux constitués pour pouvoir
  réutiliser, réinvestir
• Enrichir des outils en cours
• Mettre à disposition des élèves les outils
  lexicaux créés pour quils se les approprient

59
Découvrir les supports décritsContribuer à
lécriture de textes

• Lécole maternelle a pour mission dassurer
  plusieurs apprentissages
• Ceux qui fondent des attitudes réfléchies de
  lecteurs
• Ceux qui concernent la compréhension des textes
• Ceux qui fixent les premiers acquis en matière de
  code

60
Interaction oral/écrit

• Il sagira ici de créer des conditions de recours
  aux écrits dans leur diversité, que ce soit en
  réception (lecture), ou en production (écriture),
  et dexpliciter la nature et lusage de ces
  écrits en mettant des mots sur les pratiques

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Les fonctions différentes des écrits

• 3 grandes catégories décrits
• Les écrits littéraires sous formes de livres ou
  multimédias ? on entre dans univers de fiction où
  joue la fonction poétique du langage
• Les écrits documentaires
• Ils visent à faire apprendre dans tous les
  domaines

62
Les fonctions différentes des écrits

• Les écrits fonctionnels ou dusage
• Ils ont pour fonction dominante de faciliter
  lorganisation pratique à lécole comme dans la
  vie courante
• Nombreux, ils se présentent sous une grande
  variété de supports, associant écrit et
  illustrations

63
Quelques exemples

• Consignes, règlement de classe, panneaux
  routiers, règles de jeux, notices, dictionnaires,
  imagiers, affiches, répertoires, étiquettes,
  journaux, magazines, courriers, catalogues,
  tarifs, calendriers, plan, plan dévacuation,
  recette

64
Initier à la variété des supports, prendre des
repères

• Les élèves doivent pouvoir prendre des indices
  dans le contenu lui-même pour mieux identifier à
  quoi il sert et savoir tirer des conséquences de
  la lecture que le maître doit donner de certains
  éléments
• Les principes de la progression conduisent de la
  lecture à la production décrit pour une
  exploration plus fine des textes

65
Comment faire écrire ?

• Écrire en situation
• La dictée à ladulte permet de comprendre que le
  langage que lon produit peut sécrire, sil
  obéit à certaines contraintes.
• Elle rend visible le passage du langage oral vers
  les signes de lécrit

66
La dictée à ladulte

• Elle doit être progressive
• Elle doit passer de lécriture de listes,
  messages, légendes, à des formes plus longues
  résumés dhistoires lues, production décrits
  fonctionnels de manière progressive au long de la
  scolarité maternelle

67
Les conditions favorables

• Veiller à lauthenticité des situations et des
  projets décriture pas de situations
  artificielles
• Organisation la plus adaptée en atelier (dictée
  collective à ladulte un leurre)
• Des groupes homogènes constitués délèves aux
  compétences langagières assez proches

68
Les conditions favorables

• Régularité une séance par semaine
• Lieu à un endroit où le maître peut afficher
  les écrits connus des élèves (support vertical de
  grand format), élèves face à ce support

69
Contribuer à lécriture de textes, les étapes

• Construction du canevas activité de production
  langagière qui va permettre la clarification du
  projet décriture qui écrit, à qui, quoi, pour
  quoi faire, comment ?
• Elaboration dune trame écrite

70
Contribuer à lécriture de textes, les étapes

• Mise en mot et écriture du texte dicté
  -affichage de tous les éléments préparatoires
  déjà élaborés
• -énonciation de lécrit en sollicitant des
  reformulations
• -élaboration/négociation du texte à écrire
• -relecture

71
Contribuer à lécriture de textes, les étapes

• Edition présentation finale en essayant dy
  introduire lutilisation des TICE
• Réinvestissement en utilisant lécrit
  ultérieurement, selon les circonstances

72
Laide personnalisée

• Pour quel langage ?
• Pour
• évoquer, imaginer, prédire, interpréter ,
  sidentifier, jouer, raconter
• avec des mots, FAIRE COMME SI pour accéder à la
  pensée symbolique
• avec comme médiation, un album, une fiction, un
  jeu, des objets, des images

73
Laide personnalisée

• Dans un groupe
• Utiliser le langage dans sa dimension sociale
• Avec la circulation de la parole et ses règles
• Tout en sollicitant la parole et lécoute de
  chacun

74
Laide personnalisée

• La disposition matérielle est à penser pour
  atteindre lobjectif que lon se fixe, comment
  installer les élèves
• dans la classe ? hors de la classe ? Dans les
  coins dimitation ?
• En cercle ? En alignement ?
• Assis sur des chaises ? Sur des bancs ?
• Comment se placent les adultes?
• Prévoit-on une table ou non ?
• La disposition matérielle aura forcément des
  incidences sur le type de communication à engager

75
Les postures inhibitrices pour les petits parleurs

• vouloir gagner du temps (ne pas attendre la
  réponse)
• dire à la place  avoir horreur du vide
• créer un bain de langage  beaucoup parler
• vouloir rester dans le sujet  ne pas entendre si
  ce nest pas conforme aux attentes
• vouloir faire avancer le thème de léchange
• attendre la réponse dans un système
  communicationnel fermé
• vouloir enrichir le vocabulaire à tout prix
• vouloir par le langage en profiter pour
  construire un apprentissage notionnel
• faire répéter un énoncé qui a été corrigé
• avoir prévu (voire écrit) les réponses des élèves

76
Les postures facilitatrices

• se taire
• offrir une écoute attentive qui postule le sens
  de ce que dit lélève, quoi quil dise et ainsi
  linstaller comme partenaire de communication
• accuser réception de ce que dit lélève
• oser dériver avec lélève (le tout petit parleur,
  le timide)
• ménager du temps, de lespace, pour installer
  lélève en tant que parleur dans un tour de
  parole
• échanger dans un langage partagé autour de
  (lalbum)
• redire les paroles de lélève  laider à
  progresser dans lorganisation morphosyntaxique,
  lexicale, mais en restant dans son niveau de
  développement (zone proximale de développement)

77
Létayage (Jérôme Bruner)

• Il est nécessaire, dans ce type de dispositif
  avec une forte présence de ladulte.
• Les différentes étapes
• Lenrôlement  il sagit dengager lintérêt et
  ladhésion de lapprenant envers les exigences de
  la tâche. Chez les enfants de maternelle, laisser
  les enfants se familiariser avec le matériel de
  la tâche et comprendre lintérêt de lobjectif.

78
Létayage (Jérôme Bruner)

• Réduction des degrés de liberté  cela implique
  une simplification de la tâche par réduction du
  nombre des actes constitutifs requis pour
  atteindre la solution. Dans les tâches de
  manipulation, cette intervention peut consister à
  inviter lenfant à se centrer sur une partie de
  la tâche afin de ne pas faire tout à la fois.

79
Létayage (Jérôme Bruner)

• Contrôle de la frustration  Il sagit dune
  intervention de type affective. Pour Bruner, la
  résolution de problème devrait être moins
  périlleuse ou éprouvante avec un tuteur que sans
  lui. Lenseignant encourage, valorise

80
Létayage (Jérôme Bruner)

• Maintien de lorientation  Il sagit pour le
  tuteur de maintenir lattention de lenfant vers
  la poursuite dun objectif défini tout en
  conservant sa motivation par le maintien dune
  ambiance de confiance et de sympathie.

81
Létayage (Jérôme Bruner)

• Signalisation des caractéristiques déterminantes
  de la tâche  Lenseignant signale ou souligne
  par de multiples moyens les caractéristiques de
  la tâche qui sont pertinentes pour son
  exécution.

82

• La démonstration  La démonstration ou
   présentation de modèles .Elle peut comprendre
  lachèvement ou même la justification dune
  solution déjà partiellement exécutée par lélève
  lui-même. En ce sens, le tuteur  imite  sous
  une forme stylisée un essai de solution tenté par
  lélève dans lespoir que le débutant va alors
  limiter  en retour sous une forme plus
  appropriée.

83
2ème partie

• Présentation de louvrage
• Le langage, objet dapprentissages
• cycle 1
• Collection outils pour les cycles
• CRDP Nord Pas-de-Calais
• P 28 55 80 106 107
• le langage oral CRDP Lille.pdf