Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico

1
Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito
FederalUniversidad Autónoma de la Ciudad de
México

• DIPLOMADO DE NTRODUCCIÓN A LA
• ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
• POR QUÉ Y PARA QUÉ UNA CULTURA CIENTÍFICA?
• León Olivé
• Luz Lazos
• Martha Elena Márquez
• Ricardo Sandoval
• Liliana Valladares
• 19 y 20 de octubre de 2007

2

• Objetivos
• 1. Comprender la enseñanza de las ciencias
  dentro de la problemática más amplia del papel de
  la ciencia y la tecnología en la sociedad
  contemporánea
• 2. Discutir la contribución de la enseñanza de
  la ciencias para la construcción de una cultura
  científica, y cuál es el sentido que ésta tiene
  en la sociedad actual

3

• 3. Ayudar a una mejor preparación para que
  profesores y estudiantes participen en los
  debates sobre los problemas del desarrollo
  científico y tecnológico y sus aplicaciones
• 4. Discutir la necesidad de abrir la ciencia y
  la tecnología a la comprensión ciudadana, a la
  discusión de los valores públicos y a la
  participación social

4

• INTRODUCCIÓN
• ANTECEDENTES

5

• En la medida en que el ciudadano de la calle y
  los funcionarios del Estado comprendan mejor el
  papel social de la ciencia y de la tecnología, y
  sobre todo sus potencialidades y las maneras de
  vigilar sus riesgos, es de esperarse que haya
  mayores apoyos para su desarrollo

6

• Pero lo más importante es contribuir a crear una
  cultura científica que permita el aprovechamiento
  de la ciencia y la tecnología en beneficio de la
  sociedad

7

• Se requiere una mejor comprensión de la ciencia y
  de la tecnología por parte de
• El público en general
• De los funcionarios del Estado
• De los responsables de toma de decisiones en el
  sector productivo
• De la comunidad científica y tecnológica

8

• Qué significa tener una buena comprensión de
  la ciencia y de la tecnología?
• Quiénes pueden y quiénes tienen la
  responsabilidad de transmitirla?

9

• Las comunidades científicas y tecnológicas, que
  incluyen a los profesores
• Las comunidades que han tomado a la ciencia y a
  la tecnología como su objeto de estudio
  (filosofía, sociología, economía, historia de la
  ciencia estudios CTS ciencia, tecnología y
  sociedad)
• Profesionales que medien entre el sistema
  científico y tecnológico y el resto de la
  sociedad comunicadores, periodistas científicos,
  divulgadores de la ciencia y la tecnología, y
  gestores

10
ANTECEDENTES

• Las revoluciones científicas en el siglo XIX y a
  la vuelta del siglo XX exigieron una nueva
  comprensión del fenómeno científico y de su
  impacto en la cultura.
• Nuevos desarrollos en el campo de la lógica y las
  matemáticas a finales del siglo XIX.
• Crecimiento acelerado de las ciencias empíricas
  en general a lo largo del siglo XX.
• Exigencia y posibilidad de nuevas y más profundas
  reflexiones sobre el conocimiento científico, y
  en particular la necesidad de hacerlo de una
  manera profesional.

11
ANTECEDENTES

• La profesionalización de la filosofía de la
  ciencia cristaliza con el Círculo de Viena en la
  década de 1920.
• Sociología del conocimiento y de la ciencia,
  proveniente principalmente del centro de Europa
  Mannheim, Scheler, Fleck.
• La sociología de la ciencia en los E. U. A.
  Merton.

12

• NUEVOS DESAFÍOS
• En la segunda mitad del siglo XX el vertiginoso
  desarrollo de la ciencia y de la tecnología que
  llevó al surgimiento de la tecnociencia ha
  tomado formas inéditas en la historia de la
  humanidad y ha tenido un extraordinario impacto
  social y ambiental.
• Dependencia financiera del sistema de ciencia y
  tecnología de diversos agentes sociales, públicos
  y privados, donde el Estado juega un papel
  fundamental.

13

• Todo esto ha obligado, una vez más, a buscar
  nuevas herramientas para comprender el fenómeno
  científico y tecnológico, condición necesaria
  para
• una adecuada toma de decisiones en materia de
  políticas en ciencia y tecnología que permitan su
  desarrollo y aprovechamiento social
• el diseño y funcionamiento de mecanismos de
  vigilancia y control de sus consecuencias
  sociales y ambientales

14

• Además del análisis de la investigación
  científica y su relación con la sociedad, esto
  incluye la reflexión sobre los contextos de
• enseñanza y
• comunicación de la ciencia
• la divulgación de los conocimientos científicos a
  un público amplio
• la comunicación entre pares
• la difusión de las instituciones científicas y
  tecnológicas de su quehacer a la sociedad
• relación de las instituciones tecnológicas con
  las empresas
• la comunicación que busca que el ciudadano de la
  calle comprenda mejor la importancia y las
  potencialidades de la ciencia y la tecnología en
  la resolución de problemas sociales, y que
  conozca las formas posibles de participación en
  materia de políticas científicas y en las
  instancias de vigilancia y control de los
  impactos sociales y ambientales de la ciencia y
  la tecnología.

15

• TEMAS II y III
• QUÉ ES LA CIENCIA?
• IMÁGENES DE LA CIENCIA

16

• TRES IMÁGENES DE LA CIENCIA
• CIENTÍFICA
• FILOSÓFICA
• PÚBLICA
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

17

• TRES IMÁGENES DE LA CIENCIA
• CIENTÍFICA
• FILOSÓFICA
• PÚBLICA
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

18

• LAS CONTRIBUCIONES DE
• La filosofía, la sociología, la historia y los
  estudios sociales sobre ciencia y tecnología
• Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad
  (cts)

19
(No Transcript)
20
Caracterización de ciencia(basada en una
definición de Ruy Pérez Tamayo)

• Actividad humana creativa cuyo objetivo es la
  comprensión de la naturaleza y la sociedad y cuyo
  producto es el conocimiento, obtenido por medio
  de métodos fiables, y que aspira a alcanzar el
  mayor consenso (racional) posible

21
Ciencia y tecnología

• Sistema de acciones
• Humanas (jamás automáticas, Sociales)
• Regladas
• Intencionales
• Que usualmente transforman entidades (objetos,
  relaciones)
• Con ayuda de instrumentos
• Para conseguir CONOCIMIENTOS (objetivo central)
• Resultados
• Con potenciales aplicaciones
• EL CONOCIMIENTO ES VALIOSO POR SÍ MISMO Y TAMBIÉN
  POR SUS POSIBLES APLICACIONES
• Evitando riesgos y consecuencias desfavorables,
  así como medios reprobables

• Sistema de acciones
• Humanas (Automáticas, Sociales, etc.)
• Regladas
• Intencionales
• Que necesariamente transforman entidades
  (objetos, relaciones) OBJETIVO PRINCIPAL
• Con ayuda de instrumentos
• Para conseguir (objetivos)
• Resultados
• Con base científica y aplicación (industrial,
  económica, social, política, cultural)
• Valiosos
• Evitando riesgos y consecuencias desfavorables

22

• POR QUÉ IMPORTA?

23

• Primer dilema
• FIRMAR O NO FIRMAR

24

• Supongamos que dos físicos trabajan para una
  empresa que enriquece uranio.
• Alguna organización pacifista les pide firmar un
  documento en el que se comprometen a no realizar
  trabajo aplicado a fines bélicos.
• Uno firma el documento y el otro no, pero ambos
  continúan trabajando para la misma empresa.
• qué podemos decir sobre su responsabilidad?

25

• Tesis de la neutralidad valorativa de la ciencia
  ninguno de los dos físicos tiene responsabilidad
  moral por el fin último al que se destine el
  uranio enriquecido.
• Tendría razón el físico que se niega a firmar el
  documento, pues no puede comprometerse a que su
  trabajo "no sea utilizado para algún fin bélico
• En cambio, el que firma el documento se comporta
  ingenuamente, pues el uranio enriquecido podría
  ser desviado (por otros) hacia un uso bélico, sin
  responsabilidad alguna de su parte.

26

• Tesis de la NO neutralidad valorativa de la
  ciencia
• es necesario analizar todo el sistema del cual
  forman parte los dos físicos, como seres humanos,
  como ciudadanos y como científicos.
• La evaluación moral depende del fin y de los
  medios usados.
• Por consiguiente, el que firma el documento se
  comporta correctamente desde un punto de vista
  moral. Pero con eso adquiere una responsabilidad
  mayor, pues por firmar queda comprometido a
  participar en la vigilancia del destino del
  uranio que él mismo contribuye a enriquecer. El
  físico que no firma elude la responsabilidad
  sobre las consecuencias de su trabajo.

27

• Segundo dilema
• ACTUAR O DEJAR DE HACERLO

28

• Mario Molina (Premio Nobel de Química de 1995)
• "un problema de ética superior"

29

• Al llegar con bases razonables a la conclusión de
  que los CFC's amenazaban la capa de ozono, por
  ese mismo hecho Molina y Rowland enfrentaron el
  problema moral qué hacer, cómo era correcto
  actuar?

30

• Las empresas fundamentan su operación y
  decisiones sobre datos puramente factuales y
  lógicamente rechazaban aquellos de nuestros
  planteamientos que sólo estaban apoyados en la
  deducción o en la extrapolación de experimentos
  de laboratorio. Esto nos enfrentó a un problema
  de ética superior, un problema moral

31

• Si estábamos convencidos de la altísima
  probabilidad y de la gravedad del daño y de la
  urgencia de empezar a actuar, podíamos
  restringirnos a argumentar únicamente a partir de
  la evidencia empírica?
• Esto nos enfrentó a un problema de ética
  superior, un problema moral
• (MARIO MOLINA, entrevista realizada por el Ing.
  Leopoldo Rodríguez de la Academia Mexicana de
  Ingeniería)

32

• Un dilema ético
• proceder de acuerdo con los estándares
  metodológicos aceptados por su comunidad
  científico-tecnológica, y antes de dar la alarma
  esperar a corroborar o refutar la hipótesis
• o ir más allá de las normas metodológicas
  aceptadas, no para dar la hipótesis por
  corroborada, pero sí para comunicarla
  públicamente fuera de la comunidad científica e
  intentar convencer a los industriales y a los
  políticos

33

• QUÉ ES UN DILEMA ÉTICO?
• Un dilema ético es una situación en la cual una
  persona puede escoger entre por lo menos dos
  cursos de acción, cada uno de los cuales parece
  estar bien apoyado por algún estándar de
  comportamiento que a esa persona le parece
  correcto

34

• El caso de Molina y Rowland ilustra tres
  cuestiones
• 1. Saber puede implicar una responsabilidad moral
• 2. Es factible actuar de manera responsable en
  una situación en la que un sistema está
  produciendo daños aun cuando no exista evidencia
  contundente para aceptar una relación causal
  entre la operación del sistema y los daños en
  cuestión es posible aplicar razonablemente el
  principio de precaución, a condición de que
  existan bases razonables para creer en la
  relación causal

35

• PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN
• LA AUSENCIA DE CERTEZA AL NIVEL EXIGIDO
  USUALMENTE PARA ACEPTAR HIPÓTESIS CIENTÍFICAS NO
  ES UNA RAZÓN SUFICIENTE PARA POSPONER POLÍTICAS
  AMBIENTALES O DE CONTROL DE RIESGOS SI EL RETRASO
  EN TOMAR MEDIDAS PUEDE RESULTAR EN DAÑOS SERIOS E
  IRREVERSIBLES

36

• 3. Hay situaciones en las que los científicos y
  tecnólogos tienen responsabilidades morales qua
  científicos y tecnólogos, es decir, por su mismo
  carácter de científicos o tecnólogos

37

• Las responsabilidades morales aparecen dentro de
  los sistemas de producción de ciencia y
  tecnología porque, en determinadas
  circunstancias, tener ciertas creencias con bases
  razonables, o tener cierto conocimiento objetivo,
  implica el deber de elegir entre cursos de acción
  posibles (tener una responsabilidad moral).

38

• En esas circunstancias, llegar a tener una
  creencia razonablemente fundada, o tener un
  conocimiento objetivo, y tener una
  responsabilidad moral son dos caras de una misma
  moneda.

39

• HAY OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS
  CIENTÍFICOS MÁS ALLÁ DE HACER BUENA CIENCIA
• (en los sentidos metodológicos y epistemológicos)

40
TEMAS IV y VPOR QUÉ,PARA QUÉ Y CÓMO
FOMENTAR UNA CULTURA CIENTÍFICA?
41

• QUÉ ES Y POR QUÉ IMPORTA LA CULTURA CIENTÍFICA?

42

• NUEVOS DESAFÍOS
• DESARROLLO VERTIGINOSO DE LA CIENCIA Y LA
  TECNOLOGÍA
• IMPACTO SOCIAL Y AMBIENTAL
• CRECIENTE MOVIMIENTO DE DEMOCRATIZACIÓN EN
  MUCHAS PARTES DEL MUNDO
• DEMOCRATIZACIÓN DE LA CIENCIA?

43

• La ciencia y la tecnología son valiosas para las
  sociedades actuales porque CONSTITUYEN PARTE DE
  LA CULTURA
• (sentido amplio, no de élite)

44
DEBE DESARROLLARSE LA CULTURAY LA GOBERNANZA
DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
45

• CULTURA información socialmente transmitida que
  permite generar nuevo conocimiento, así como la
  realización de los fines prácticos y la
  resolución de problemas mediante la
  transformación de la realidad natural y social

46

• Una mejor comprensión de los ciudadanos hará que
  aprecien su valor y que ellos mismos propicien el
  desarrollo científico y tecnológico, y también
  ayudará a la satisfacción de otros ideales, como
  la democracia.
• P. ej. Hacer que se cumpla la voluntad popular
  de un desarrollo científico y tecnológicos y por
  consiguiente que la opinión pública reclame a los
  gobernantes que incumplen con la entrega de
  recursos aprobados por el Congreso de la Unión.

47
Se trata de propiciar la inmersión de todos los
ciudadanos en la cultura científica y tecnológica
48
La cultura se desarrolla mediante un conjunto de
prácticas productoras de conocimientos,
constitutivas y transformadoras del mundo, que
dotan de significado a las acciones y formas de
vida de los agentes
49
Práctica conjuntos de acciones colectivas
coordinadas y orientadas por ciertos nexos
tales como a) representaciones que condicionan
la comprensión de qué hacer, qué decir y cómo
actuar b) conjuntos de valores, reglas,
principios, normas e instrucciones c)
estructuras de acción que involucran fines,
proyectos, tareas, propósitos, creencias,
emociones y estados de ánimo.
50
Por medio de las prácticas se transforman objetos
naturales, inertes y vivos, así como objetos
sociales (relaciones, costumbres, estructuras,
instituciones, creencias, ideologías, etc)
51
CULTURAS

• artística
• religiosa
• política
• empresarial
• económica

• técnica
• tecnológica
• científica y
• tecnocientífica

52

• Las culturas
• técnica
• tecnológica
• científica y
• tecnocientífica
• en una sociedad multicultural

53
En la medida en que las prácticas cotidianas
estén condicionadas por la organización de
prácticas científicas y tecnológicas, puede
hablarse de una cultura científica y tecnológica
54

• CÓMO GENERAR Y TRANSMITIR ESA MEJOR COMPRENSIÓN
  DE LA CIENCIA POR PARTE DE LA SOCIEDAD?

55

• CONSIDERANDO
• Los sistemas de producción, transmisión y
  difusión de la ciencia y la tecnología, la
  educación de los ciudadanos en temas científicos,
  así como de nuevos científicos y tecnólogos, y la
  interacción entre los sistemas de investigación y
  aplicación de la ciencia y la tecnología con el
  resto de la sociedad, han alcanzado niveles muy
  altos de complejidad

56
Evaluaciones
57
Evaluaciones

• Epistémicas
• Metodológicas
• Técnicas
• Éticas
• Morales
• Religiosas

• Ecológicas
• Estéticas
• Económicas
• Militares
• Jurídicas

58
Subsistemas de valores

• S1 Básicos
• S2 Epistémicos
• S3 Técnicos
• S4 Económicos
• S5 Militares
• S6 Jurídicos

• S7 Políticos
• S8 Sociales
• S9 Ecológicos
• S10 Estéticos
• S11 Religiosos
• S12 Morales
• S13 Éticos

Sj j 1, ,13
59
Valores - objetivos? - subjetivos?Deseamos
las cosas porque valeno tienen valor porque las
deseamos?
60

• ES ABSURDO HACER JUICIOS GENERALES TALES COMO
• LA CIENCIA ES BUENA O ES MALA
• LA TECNOLOGÍA ES BUENA O ES MALA
• LA BIOTECNOLOGÍA ES BUENA O ES MALA
• LOS TRANSGÉNICOS SON BUENOS O SON MALOS

61

• Tecnociencia
• complejo de saberes, de prácticas y de
  instituciones en los que están íntimamente
  imbricadas la ciencia y la tecnología

62

• Tecnociencia
• - científicos
• - tecnólogos
• - gestores y administradores
• - fuentes financieras (públicas y privadas)
• - militares (en muchas ocasiones)

63

• Tecnociencia
• Ejemplos paradigmáticos
• - Proyecto Manhattan
• - investigación nuclear
• - biotecnología
• - investigación genómica
• - informática
• - redes satelitales

64
Sistema tecnocientífico

• sistema de acciones regladas, informacionales y
  vinculadas a la ciencia, la ingeniería, la
  política, la empresa, los ejércitos, etc. Dichas
  acciones son llevadas a cabo por agentes, con
  ayuda de instrumentos y están intencionalmente
  orientadas a la transformación de otros sistemas
  con el fin de conseguir resultados valiosos
  evitando consecuencias y riesgos desfavorables
• Javier Echeverría

65

• Tecnociencia
• Nuevos problemas
• - Qué investigar?
• - Para qué?
• - Qué financiar?
• - Quiénes y para quiénes?

66

• Tecnociencia
• Nuevos problemas
• - Quiénes deciden qué investigar?
• - Cómo lo deciden?
• - Quiénes deciden qué financiar?
• - Cómo lo deciden?

67

• Tecnociencia
• Nuevos problemas
• - Cómo evaluar los resultados
  tecnocientíficos?
• - Cómo evaluar impacto social y ambiental?
• - Cómo evaluar aspectos éticos?
• - Quiénes deben evaluar?

68

• Tecnociencia
• Nuevos problemas
• - Cómo vigilar y en su caso controlar las
  consecuencias de las aplicaciones científicas y
  tecnológicas?
• - Cómo decidir qué es correcto investigar
  (dimensión ética)?
• - Quiénes deben participar?

69

• Tecnociencia
• Nuevos problemas
• - Quiénes deben decidir sobre las políticas
  científicas y tecnológicas?
• - Los políticos?
• - Los expertos científicos y tecnólogos?

70

• ES ABSURDO HACER JUICIOS GENERALES TALES COMO
• LA CIENCIA ES BUENA O ES MALA
• LA TECNOLOGÍA ES BUENA O ES MALA
• LA BIOTECNOLOGÍA ES BUENA O ES MALA
• LOS TRANSGÉNICOS SON BUENOS O SON MALOS

71

• Eficiencia técnica de un sistema
• grado de ajuste entre los objetivos o fines
  propuestos (O) y los resultados de hecho
  obtenidos (R)

72
Normalmente los conjuntos O y R no coinciden,
aunque generalmente tendrán una intersección
importante

73

• Es inherente a la naturaleza de los sistemas
  técnicos y su relación con el entorno, así como
  al conocimiento humano, que las consecuencias de
  sus aplicaciones no puedan delimitarse de una
  manera única, que sería la única correcta

74

• EL PROBLEMA FUNDAMENTAL CON LA BIOTECNOLOGÍA
• LOS SISTEMAS BIOTECNOLÓGICOS DONDE SE
  TRANSFORMAN OBJETOS (OGMs) QUE SE LIBERAN AL
  AMBIENTE PRODUCEN NUEVOS SISTEMAS UNA DE CUYAS
  CARACTERÍSTICAS ES QUE POR SU PROPIA NATURALEZA
  GENERAN INCERTIDUMBRE Y LAS MÁS DE LAS VECES
  IGNORANCIA

75

• En materia de biotecnología, y especialmente en
  relación con los organismos transgénicos, existe
  un altísimo nivel de incertidumbre y de
  ignorancia generada de manera estructural por los
  propios sistemas que surgen al insertarse los
  productos de la biotecnología en la sociedad y en
  el ambiente.

76

• En el mundo en el que vivimos no existe ni puede
  existir unanimidad acerca de los valores, ni
  tampoco se comparte una misma visión sobre lo que
  es importante y lo que se debe hacer.
• En situaciones de riesgo las consecuencias serán
  juzgadas como favorables o desfavorables en
  función de los distintos sistema de valores.

77

• Es necesario reconocer que la sociedad actual
  enfrenta situaciones inéditas ante las cuales
  debe dar respuestas novedosas

78

• 1) Es preciso reconocer que la biotecnolgía y
  sus aplicaciones llevan consigo riesgos
• Pero la sociedad del riesgo no es más que la
  otra cara de la moneda de la sociedad del
  conocimiento

79

• Por lo anterior en materia de biotecnología
  deben preverse mecanismos de evaluación y gestión
  del riesgo

80

• 2) Se debe reconocer que en torno a la
  biotecnología y sus aplicaciones se congregan
  intereses económicos, sociales, culturales,
  ambientales que muchas veces son incompatibles

81

• 3) El desarrollo tecnológico y en particular el
  biotecnológico hoy en día afecta a tal grado a la
  naturaleza y a la sociedad, que su evaluación y
  gestión implican un debate moral y político sobre
  la atribución de responsabilidades

82

• Dado el tipo de sistemas de incertidumbre y de
  ignorancia que se han generado, junto con la
  diversidad de valores y de intereses en juego, ya
  no es aceptable en una sociedad democrática tomar
  decisiones con base en la opinión de sólo un tipo
  de expertos.
• Se requiere la participación de muy diversos
  grupos de expertos y de no expertos.

83

• La obligación del Estado Mexicano es evitar
  prohibiciones generales que son absurdas, y más
  bien legislar para establecer mecanismos sociales
  de vigilancia, de toma de decisiones y de
  posibles formas de actuar, así como para fincar
  responsabilidades y dirimir disputas, con la
  participación de los diferentes sectores que
  tienen intereses en juego

84

• En el campo legislativo y jurídico debe
  propiciarse el establecimiento de los debidos
  mecanismos de vigilancia y control de los
  posibles efectos de los productos
  biotecnológicos.
• Tomar decisiones en cuanto a restricciones sobre
  posibles aplicaciones de sistemas biotecnológicos
  específicos porque podrían ser perniciosos
• Tomar decisiones sobre cómo determinar que
  podrían ser perniciosos

85

• Deben preverse los procedimientos adecuados para
• fincar responsabilidades e imponer sanciones
  cuando se produzcan daños,
• así como formas para determinar quiénes son
  responsables de los daños sobre todo para quienes
  dañen bienes públicos (como el ambiente o un
  entorno cultural)
• Exigir compensaciones

86

• También deben promoverse estímulos para que la
  biotecnología se ponga al servicio de la solución
  de problemas que genuinamente vengan planteados
  por diversos sectores sociales y que no
  correspondan sólo a intereses empresariales

87

• En la evaluación de las consecuencias del
  funcionamiento de los sistemas técnicos no sólo
  son pertinentes, sino necesarios, tanto los
  juicios de expertos como ciertos juicios de
  legos, y ambos pueden ser razonables

88

• Quiénes deberían participar en esas
  discusiones?
• La legislación no puede prever de antemano todos
  los agentes interesados y pertinentes en relación
  con un problema específico
• Por lo tanto, debe prever los mecanismos que
  garanticen la participación de diferentes grupos
  de expertos y de diferentes sectores sociales
  cuyos intereses van en juego (a veces todos los
  sectores)

89

• EL PROBLEMA YA NO SE RESUELVE SÓLO CON MÁS
  CIENCIA O CON MÁS EXPERTOS
• NO EXISTE YA UN ÚNICO GRUPO, NI UN CONJUNTO
  DEFINIDO DE GRUPOS DE EXPERTOS QUE PUEDAN TOMAR
  LAS DECISIONES IMPORTANTES (ATRIBUCIÓN DE
  RESPONSABILIDADES, DETERMINACIÓN DE
  COMPENSACIONES, MEDIDAS DE SEGURIDAD)

90

• LOS RIESGOS QUE PLANTEA LA TECNOLOGÍA Y LA
  TECNOCIENCIA A LA SOCIEDAD REQUIERE NOVEDOSAS
  FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y UN NUEVO
  CONTRATO SOCIAL ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
  Y LA SOCIEDAD

91
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y GOBERNANZA
92
Con el término gobernanza se designan los
nuevos métodos de gobierno y administración de la
cosa pública basados en la interacción de las
autoridades políticas tradicionales y de la
"sociedad civil" protagonistas privados,
organizaciones públicas y grupos de ciudadanos
Ciencia, sociedad y ciudadanos en Europa,
Bruselas 24.11.2000, http//europa.eu.int/comm/res
earch/science-society/pdf/ss_es.pdf).
93
PRINCIPIOS DE LA BUENA GOBERNANZA

• - apertura - participación -
  responsabilidad o rendición de cuentas -
  eficacia - coherenciaLA GOBERNANZA EUROPEA,
  UN LIBRO BLANCO http//europa.eu.int/eur-lex/es/c
  om/cnc/2001/com2001_0428es01.pdf

94

• Qué significa tener una buena comprensión de
  la ciencia y de la tecnología?
• Quiénes deberían discutir estos modelos?
• Quiénes pueden y quiénes tienen la
  responsabilidad de transmitirlos?

95

• Las comunidades científicas y tecnológicas
• Las comunidades que han tomado a la ciencia y a
  la tecnología como su objeto de estudio
  (filosofía, sociología, economía, historia de la
  ciencia estudios CTS)
• Profesionales que medien entre el sistema
  científico y tecnológico y el resto de la
  sociedad comunicadores, periodistas científicos,
  divulgadores de la ciencia y la tecnología, y
  gestores.

96
La interfaz CTS
97
La interfaz CTS
ESTUDIOS SOBRE C Y T
98

• SOBRE TODO SE TRATA DE SUPERAR EL MODELO LINEAL
• CIENCIA BÁSICA CIENCIA APLICADA
  INGENIERÍAS INVESTIGACIÓN DESARROLLO
  INNOVACIÓN

99
(No Transcript)
100
(No Transcript)
101
LA RELACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ES NO LINEAL
INVESTIGACIÓN BÁSICA
INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA
INVESTIGACIÓN APLICADA E INGENIERÍAS
I D i
102
s
SOCIEDAD
INVESTIGACIÓN BÁSICA
INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA
INVESTIGACIÓN APLICADA E INGENIERÍAS
I D i
103
s
SOCIEDAD
INVESTIGACIÓN BÁSICA
INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA
CIUDADANOS
FUNCIONARIOS DEL ESTADO
FUNCIONARIOS DEL ESTADO
EMPRESARIOS
INVESTIGACIÓN APLICADA E INGENIERÍAS
I D i
104

• CONSECUENCIAS
• La discusión y la toma de decisiones sobre las
  políticas de ciencia y tecnología ya no son
  cuestiones que incumben sólo a los expertos
  científicos y tecnólogos, o en su caso sólo a los
  políticos asesorados por expertos científicos y
  tecnólogos
• Ahora es más necesaria que nunca la participación
  pública en la evaluación y en el diseño de
  políticas científicas y tecnológicas

105

• Conclusiones
• Las políticas de ciencia y tecnología son
  políticas sean públicas o privadas, es decir,
  dependen de decisiones políticas hechas por los
  administradores del Estado
• Necesidad de la participación ciudadana y de los
  sectores científicos y tecnológicos en esas
  decisiones

106

• Las comunidades científicaspor las
  características de los fines que persiguen, y de
  la manera eficiente de lograrlos son y deben
  seguir siendo autónomas desde un punto de vista
  epistémico
• Pero son dependientes de las políticas y del
  financiamiento público y privado

107

• El sector público y el privado toman decisiones
  de gasto y de financiamiento en función de
  beneficios (que no deben ser puramente
  económicos)
• Los ciudadanos deben aprobar o reprobar las
  políticas

108

• El sector público y el privado toman decisiones
  de gasto y de financiamiento en función de
  beneficios (que no deben ser puramente
  económicos)
• Los ciudadanos deben aprobar o reprobar las
  políticas

109

• Necesidad de las comunidades científicas de verse
  a sí mismas dentro del complejo
• ciencia tecnología sociedad
• NECESIDAD DE UN NUEVO CONTRATO SOCIAL SOBRE LA
  CIENCIA

110

• Necesidad de las comunidades científicas de verse
  a sí mismas dentro del complejo
• ciencia tecnología sociedad
• NECESIDAD DE UN NUEVO CONTRATO SOCIAL SOBRE LA
  CIENCIA

111

• NUEVO CONTRATO SOCIAL SOBRE LA CIENCIA
• A LA SOCIEDAD LE CONVIENE APOYAR EL
  FORTALECIMIENTO Y DESARROLLO DE NÚCLEOS DE
  EXPERTOS QUE GENERAN CONOCIMIENTO FIABLE

112

• EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ESOS NÚCLEOS DE
  EXPERTOS REQUIERE LA CONTINUADA VIGILANCIA Y
  MEJORAMIENTO DE LOS FILTROS Y CONTROLES DE
  CALIDAD INTERNOS
• EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DEBE SER PÚBLICO, ES
  DECIR, ACCESIBLE EN PRINCIPIO A TODOS

113

• EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ESOS NÚCLEOS DE
  EXPERTOS TAMBIÉN REQUIERE LA AUTONOMÍA
  EPISTÉMICA DE LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS
• CÓMO PROCEDER, CÓMO ACEPTAR O RECHAZAR TEORÍAS O
  HIPÓTESIS, ES UN ASUNTO DE CALIDAD Y DE CONTROLES
  INTERNOS DE LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS

114

• EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ESOS NÚCLEOS DE
  EXPERTOS TAMBIÉN REQUIERE LA AUTONOMÍA
  EPISTÉMICA DE LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS
• CÓMO PROCEDER, CÓMO ACEPTAR O RECHAZAR TEORÍAS O
  HIPÓTESIS, ES UN ASUNTO DE CALIDAD Y DE CONTROLES
  INTERNOS DE LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS
  (FILOSOFÍA DE LA CIENCIA)

115

• LA SOCIEDAD SE COMPROMETE A RECONOCER COMO
  VALIOSA Y A APOYAR A LA CIENCIA Y A LA TECNOLOGÍA
• SIN EMBARGO, LOS RECURSOS SIEMPRE SON LIMITADOS Y
  NORMALMENTE NO SE PUEDE FINANCIAR TODO

116

• BAJO LA COMPRENSIÓN DE QUE EL MODELO DE
  DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO Y DE IDi NO
  ES LINEAL, LAS POLÍTICAS CIENTÍFICAS (PÚBLICAS Y
  PRIVADAS) DEBERÍAN ASIGNAR RECURSOS A TODOS SUS
  COMPONENTES
• DESDE LA INVESTIGACIÓN BÁSICA HASTA INNOVACIÓN
  (AUNQUE EN MONTOS LA IDi REQUIERA NORMALMENTE
  MAYOR GASTO)

117

• LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA RECONOCE QUE LAS
  POLÍTICAS PÚBLICAS SON POLÍTICAS QUE CORRESPONDE
  DISEÑAR Y APLICAR A LOS GOBIERNOS ELECTOS
  DEMOCRÁTICAMENTE

118

• LOS GOBIERNOS DEBEN RENDIR CUENTAS
• POR ESO, EN LA DISCUSIÓN DE ESOS DISEÑOS Y EN SU
  EVALUACIÓN DEBE HABER UNA PARTICIPACIÓN PÚBLICA,
  INCLUYENDO A LAS PROPIAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS

119

• LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS POR SU PARTE DEBERÍAN
  ADQUIRIR COMPROMISOS CON LA SOCIEDAD

120

• Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el
  Siglo XXI Un nuevo compromiso
• Budapest (Hungría) del 26 de junio al 1º de julio
  de 1999
• Declaración de Budapest
• Declaración sobre la Ciencia y el uso del saber
  científico
• Unesco ICSU (Consejo Internacional para la
  Ciencia,
• www.icsu.org)

121

• Del preámbulo
• 4. En nuestros días, aunque se perfilan avances
  científicos sin precedentes, hace falta un debate
  democrático vigoroso y bien fundado sobre la
  producción y la aplicación del saber científico.
  La comunidad científica y los políticos deberían
  tratar de fortalecer la confianza de los
  ciudadanos en la ciencia y el apoyo que le
  prestan mediante ese debate. Para hacer frente a
  los problemas éticos, sociales, culturales,
  ambientales, económicos, sanitarios y de
  equilibrio entre los géneros, es indispensable
  intensificar los esfuerzos interdisciplinarios
  recurriendo a las ciencias naturales y sociales.
  El fortalecimiento del papel de la ciencia en pro
  de un mundo más equitativo, próspero y sostenible
  requiere un compromiso a largo plazo de todas las
  partes interesadas, sean del sector público o
  privado, aumentando las inversiones, revisando en
  consecuencia las prioridades en materia de
  inversión y compartiendo el saber científico.
• Declaración de Budapest, Budapest, Hungría, del
  26 de junio al 1º de julio de 1999, con los
  auspicios de la
• UNESCO y Consejo Internacional para la Ciencia
  (ICSU)

122

• Proclamas
• 4. La ciencia en la sociedad y la ciencia para la
  sociedad
• 41. Todos los investigadores deberían
  comprometerse a acatar normas éticas estrictas y
  habría que elaborar para las profesiones
  científicas un código de deontología basado en
  los principios pertinentes consagrados en los
  instrumentos internacionales relativos a los
  derechos humanos. La responsabilidad social que
  incumbe a los investigadores exige que mantengan
  en un alto grado la honradez y el control de
  calidad profesionales, difundan sus
  conocimientos, los comuniquen al público y formen
  a las jóvenes generaciones. Las autoridades
  políticas deberían respetar la acción de los
  científicos a este respecto. Los programas de
  estudios científicos deberían incluir la ética de
  la ciencia, así como una formación relativa a la
  historia, la filosofía y las repercusiones
  culturales de la ciencia.

123

• LOS GOBIERNOS DEBEN RENDIR CUENTAS
• EN LA DISCUSIÓN DE ESOS DISEÑOS Y EN SU
  EVALUACIÓN DEBE HABER UNA PARTICIPACIÓN PÚBLICA,
  INCLUYENDO A LAS PROPIAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS

124

• OBLIGACIONES DE LOS EXPERTOS
• - TRANSPARENCIA SER HONESTOS Y MUY CLAROS ACERCA
  DE LOS FINES QUE BUSCAN
• - SER CAPACES DE JUSTIFICAR RACIONALMENTE ESOS
  FINES ANTE EL PÚBLICO

125

• OBLIGACIONES DE LOS EXPERTOS TRANSPARENCIA SER
  MUY CLAROS ACERCA DE LO QUE SE SABE Y ACERCA DE
  LO QUE SE IGNORA

126

• OBLIGACIONES DE LOS EXPERTOS
• RECONOCER LOS INTERESES QUE REPRESENTAN
• RECONOCER QUE SU PAPEL TIENE UN LÍMITE, Y QUE
  REQUIEREN DE COMPLEMENTAR SUS OPINIONES

127

• OBLIGACIONES DE LOS EXPERTOS
• TRANSPARENCIA OFRECER SIEMPRE RAZONES
• NUNCA DESPRECIAR A LA GENTE (NI AL CIUDADANO DE
  LA CALLE NI AL LEGISLADOR)

128
OBLIGACIONES DE LOS CIUDADANOS

• Reconocer sus responsabilidades en la evaluación
  externa de las tecnologías y en su aceptación y
  propagación.
• Informarse adecuadamente sobre la naturaleza de
  la ciencia y de la tecnología, y acerca de qué se
  sabe y qué no con respecto a las consecuencias de
  medidas tecnológicas.
• Participar en las controversias que permiten
  establecer acuerdos entre diferentes grupos de
  interés para tomar decisiones que afectan a
  grupos o a sociedades enteras.

129
OBLIGACIONES PARA LAS INSTITUCIONES DE
INVESTIGACIÓN Y DE EDUCACIÓN

• contribuir a una imagen fidedigna de la ciencia y
  de la tecnología
• no sólo difundir contenidos y resultados
• por qué es racional confiar en la ciencia
• cuáles son sus limitaciones

130
CONCLUSIÓN

• Necesidad de transmitir los conocimientos
  científicos dentro de un marco amplio que tenga
  en cuenta que la enseñanza de la ciencia es uno
  más de los contextos de la ciencia, así como la
  ubicación social de la ciencia para fortalecer la
  cultura científica que permita un mejor
  aprovechamiento de la ciencia y la tecnología en
  beneficio de la resolución de problemas sociales
  y ambientales

131

• Por medio de la enseñanza de la ciencia debe
  transmitirse una imagen que no la restrinja a los
  contenidos de los conocimientos, sino que tome en
  cuenta los aspectos axiológicos, éticos,
  económicos, culturales, sociológicos, jurídicos,
  históricos y epistemológicos

132

• La enseñanza de las ciencias deberá colaborar
  para que el ciudadano, el empresario, el político
  y el administrador público comprendan mejor los
  problemas de la investigación científica y
  tecnológica, de su enseñanza y sus aplicaciones,
  sus virtudes y potencialidades, así como las
  formas de controlar y vigilar sus riesgos

133

• Esto permitirá a todos comprender y evaluar
  apropiadamente el impacto de la ciencia y la
  tecnología en la vida social e individual, y en
  su caso como ciudadanos en una sociedad
  democrática, o como funcionarios públicos
  responsables de la administración del Estado
  aprobar el gasto social en su desarrollo

134

• EN DEFINITIVA
• Se necesita intensificar el diálogo entre la
  filosofía y las ciencias y las tecnologías, y
  proyectarlo ampliamente hacia el público no
  especialista.
• Ambas comunidades, la científica y tecnológica
  así como la humanística, deben desarrollar
  acciones coordinadas y programas concretos para
  lograr una mejor comprensión de la ciencia y de
  la tecnología por parte de la sociedad
  incluyendo políticos, funcionarios del Estado y
  empresarios, pues es la sociedad la finalmente
  sostiene a la investigación y la enseñanza de la
  ciencia y de la tecnología, y la que se ve
  afectada por ellas.

135

• PERO NO SE TRATA DE LOGRAR ESA COMPRENSIÓN SÓLO
  POR LA COMPRENSIÓN MISMA SINO DE ACTUAR A FAVOR
  DE LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES Y
  ASPIRACIONES DE LOS SERES HUMANOS
• LA RAZÓN MÁS PODEROSA QUE JUSTIFICA EL
  DESARROLLO DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGÍA

136

• F I N