Lapprentissage obligatoire dune langue trangre lUniversit: problmes et pistes de solutions

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Lapprentissage obligatoire dune langue
étrangère à lUniversité problèmes et pistes de
solutions

• Christine BOUVY
• Véronique DOPPAGNE
• ISLV

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Contexte

• Langue cible anglais
• Profil des apprenants
• Étudiants de 1er Bachelier
• Facultés de Médecine, de Médecine Vétérinaire,
  des Sciences et des Sciences Appliquées

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Problèmes

• Taille et hétérogénéité des groupes
• Statut du cours danglais sa singularité et son
  faible poids en ECTS gt a priori négatifs des
  étudiants
• Etudiants de 1er Bac
• surévaluation de leur niveau de compétence en
  anglais
• goût de là-peu-près et du vite-fait-bien-fait
• manque de concentration et de rigueur
• manque dobjectifs à long terme

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Taille des groupes

• Médecine 853 étudiants (407 en médecine sensu
  stricto)
• Médecine Vétérinaire 262 étudiants
• Sciences 396 étudiants
• Sciences Appliquées 198 étudiants pour
  lorientation  ingénieur civil 

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Taille des groupes - Solution 1

• Fragmentation en plus petits groupes, si possible
  par orientation
• Facilite linteraction entre le formateur et
  lapprenant
• Permet dexercer et de varier les
  macro-compétences actives (productions écrites et
  orales)
• Augmente la qualité et la quantité du feedback
  individuel et permet aux étudiants de comprendre
  le niveau dexigence de luniversité
• Augmente linvestissement personnel de létudiant
  (se sent surveillé et réalise quil ne suffit
  pas de baragouiner )

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Taille des groupes - Solution 2

• Expérience de blended learning en FMV, en
  collaboration avec léquipe _at_LTER
• Auto-évaluation formative avec test diagnostique
  et test à mi-parcours avec feedback individualisé
• Séquences télématiques customisées online pour
  auto-apprentissage tutoré ciblé
• Avantages gestion autonome, flexibilité, recours
  au multimedia,

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Hétérogénéité

• Niveaux de connaissance très disparates au sein
  dun même groupe
• Cours inadapté aux extrêmes (étudiants très
  faibles ou très bons)
• Absentéisme, présences sporadiques et sans
  véritable participation

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Hétérogénéité - Solutions

• Système classique du bâton et de la carotte
• Dispositifs de remédiation (notamment en ligne)
• Dispenses possibles

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Hétérogénéité - Solution 1

• BATON
• Prise de présences
• Activités surprises et notées en classe
• Travaux et présentations obligatoires
• Pourcentage de la note finale attribué aux
  travaux et à la participation en classe
• CAROTTE
• Correction détaillée des travaux écrits et
  feedback personnalisé
• Objectifs clairement définis et exercices de
  préparation visant directement ces objectifs
• Pourcentage de la note finale attribué aux
  travaux et à la participation en classe

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Hétérogénéité - Solution 2

• Dispositifs de remédiation
• EN LIGNE
• Formations _at_LTER
• Exercices interactifs et auto-correctifs
• Auto-évaluation formative ciblée sur base
  danciens examens (QCM avec feedback automatisé)
• CLASSIQUE
• Grammaire ISLV rédigée en français (exercices et
  corrigés)
• Téléchargement possible danciens examens (avec
  corrigés)

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Hétérogénéité - Solution 3

• Dispenses
• Possibilité dobtenir une dispense du cours
  moyennant la réussite dun examen international
  type CFC ou équivalent
• Possibilité danticiper le cours au niveau
  supérieur
• Dispenses partielles (de présence au cours)
  accordées aux répétants avec obligation de
  réaliser certains travaux écrits

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Statut du cours et a priori

• Laspect  obligatoire  du cours danglais est
  récent (sauf en FSA) ? sentiment dinjustice
• Le cours est ressenti comme  marginal  par les
  étudiants, excentré par rapport au reste de leur
  cursus et peu important en ECTS ? sentiment
  daccessoire
• Les étudiants de 1ère année ont souvent des
  objectifs à court terme et ne voient pas
  forcément la finalité du cours ? sentiment
  dinutilité

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Statut du cours et a priori - Solution 1

• Cours de langue de spécialité
• Accent mis dès le départ sur les aspects de la
  langue les plus en rapport avec leurs besoins
  futurs en tant que scientifiques.
• Gradation dans la difficulté des
  macro-compétences activées
• Tâches en rapport direct avec leur future
  profession
• Savoir définir, décrire, résumer, comparer,
• Rédaction de rapports dactivités (visites
  dentreprises, stages de terrain, expériences de
  laboratoire,)
• Présentations orales avec support multimedia
• Travail en équipe

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Statut du cours et a priori - Solution 2

• Activités attractives
• Varier les activités et thèmes abordés au cours
• Recours aux nouvelles technologies
  (auto-apprentissage en ligne, podcasting, )
• Sorties pédagogiques (visite guidée de lAquarium
  Dubuisson en anglais)
• Intégration du cours dans le cursus
• Recours aux collègues de cours scientifiques pour
  des conseils sur les sujets à traiter et les
  textes à utiliser et créer un maximum de
  synergies
• Présentation du cours dans son ensemble et donc
  de son utilité dès le départ
• Projet dorganisation à lULg du test IELTS,
  reconnu mondialement

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Surévaluation des compétences

• Et sous-estimation des exigences
• Test diagnostique en début dannée
• Examen blanc et tests de grammaire
• Correction de travaux toute lannée
• NOTES CHIFFREES

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Conclusion

• La mission de lenseignant de langue étrangère en
  1er Bac
• asseoir les bases de lapprentissage (grammaire
  et vocabulaire)
• développer les outils qui conduisent à
  lautonomie de lapprenant
• initier lapprenant au travail par
  macro-compétence
• convaincre lapprenant de lutilité de la
  démarche dapprentissage au travers dactivités
  choisies et

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Conclusion

• faire passer le message que lapprentissage
  dune langue étrangère peut aussi être amusant.

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Contacts

• Christine BOUVY
• Responsable des enseignements facultaires
• cbouvy_at_ulg.ac.be
• Véronique DOPPAGNE
• Responsable des formations complémentaires,
• de la formation continuée et des prestations
• extérieures en langues étrangères
• Coordinatrice des cours danglais à la Faculté
  des
• Sciences
• v.doppagne_at_ulg.ac.be
• http//www.islv.ulg.ac.be/