Un panorama de la documentation rcente sur la transition du collge luniversit

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Un panorama de la documentation récentesur la
transition du collège à luniversité
Présentation faite dans le cadre duCongrès
annuel de lAQPC Québec 8 juin 2006

• Pierre CHENARD, Président
• Consortium danimation sur la persévérance et la
  réussite en enseignement supérieur
• CAPRES

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Un rappel

• La transition du collège à luniversité est
  abondamment couverte par la documentation depuis
  le début des années soixante. Lorsquon aborde
  cette problématique, on se réfère inévitablement
  à des ouvrages qui ont été écrits il y a déjà une
  vingtaine dannées. Les textes importants
  dauteurs comme Astin, Spady,Tinto, Pascarella,
  Terenzini, en sont des exemples. Quoi
  quaujourdhui on se réfère toujours à ces
  auteurs, quest-ce que la documentation du
  nouveau millénaire nous dit à propos de la
  transition du secondaire au cégep ou du cégep à
  luniversité ?

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Au programme

• Un rappel de quelques éléments de théorie
  (1970/1990)
• Examen de quelques efforts de renouvellement et
  de mise à jour de la théorie de Tinto
• Discussion / Échange

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Mise au point, présupposé

• Pour nous le concept de transition couvre le
  passage dun ordre denseignement et la période
  dintégration sociale et académique de la
  première année au collège

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Débuts modernes de létude des cheminements de
poursuite des études

• William Spady (1970) Dropouts from higher
  education An introductory review and synthesis
  , Interchange, 1, 64-85
• Théorie sociologique de Durheim développée dans
  Le suicide (1897)
• Concept danomie non-congruence des valeurs de
  lindividu avec celles de son groupe
  dappartenance et le manque de support en
  provenance du groupe dappartenance

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La contribution de Vincent Tinto (1975, 1987,
1993)

• Reprise de la proposition de Spady (1970)/
  Durkheim (1897)
• Proposition dun modèle théorique longitudinal
• Introduction du concept de départ de
  linstitution par opposition à celui dabandon
• Développement de la notion dengagement
  individu/établissement
• Intégration simultanée à deux systèmes social
  et académique
• Recours à la théorie des rites de passage de Van
  Gennep (1909)

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Un modèle théorique longitudinalSpady (1970),
Tinto (1987, 1993)

• T1 Les caractéristiques à lentrée
• T2 Les objectifs et les engagements à lentrée
• T3 La première expérience du cégep
• T4 Les ajustements intégration académique et
  sociale
• T5 Ré-évaluation des objectifs et des
  engagements
• T6 Décision de poursuite ou de départ

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L intégration au milieu collégial

• Intégration simultanée à deux principaux systèmes
  culturels

• Système socialActivités parascolaires,
  relations avec les pairs et la famille, ...

• Système académiqueProgrammes , professeurs,
  collègues étudiants, ...

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Van Gennep (1909) Théorie des rites de passage

• Séparation
• Détachement à l égard des modèles et valeurs
  acquises dans la communauté culturelle
  d appartenance.
• Transition
• Assimilation graduelle des valeurs de la nouvelle
  culture. L individu demeure imprégné des valeurs
  de sa culture d appartenance. Épreuve de
  congruence.
• Incorporation
• Intégration des valeurs modèles et valeurs de la
  culture d accueil.

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Une dynamique de la culture institutionnelle
Chenard, P. (1989)
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Trois espaces hiérarchiques de transition/passage/
intégration
ÉTABLISSEMENT
DISCIPLINE
PROFESSION
Chenard, P. (1995)
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La transition et la réussite au cégep sous
dautres perspectives théoriques et empiriques

• Une théorie psychologiqueBean, J. Eaton S. B.
  (2002)
• Une théorie organisationnelleBerger J. B. (2002)
  
• Les rites de passage revisités Famille et
  CommunautéNora A. (2002)
• Des apprentissages tirés de la pratiqueBraxton,
  J. M. McClendon S. A. (2002)

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Dun modèle sociologique à un modèle
psychologiqueBean, J. Eaton S. B. (2002)The
Psychology Underlying Successful Retention
Practices

• Un individu arrive dans un établissement avec
  des attributs psychologiques forgés sur la base
• dexpériences particulières
• dhabiletés
• dévaluations de sa capacité à accomplir des
  choses

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Des facteurs psychologiquesBean, J. Eaton S.
B. (2002)

• Évaluations de ses capacités individuellesEst-ce
  que jai confiance de bien réussir ici ?
• Des croyances normativesEst-ce que des
  personnes importantes dans ma vie pensent que
  fréquenter ce cégep est une bonne idée ?
• Comportements antérieursEst-ce que jai vécu
  des expériences académiques et sociales qui me
  préparent à réussir dans ce cégep?

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Des domaines dinteraction de lindividu avec des
acteurs institutionnelsBean, J. Eaton S. B.
(2002)

• Le monde bureaucratiqueLes services
  registrariat, aide financière, API, services aux
  étudiants, service de placement, etc.
• Le monde académiqueLe corps professoral en
  classe, en dehors de la classe, bibliothèque,
  tutorat, salles informatiques, etc.
• Lunivers socialContacts sociaux étudiants,
  professeurs et personnel

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Principes dune théorie psychologique pour
orienter des stratégies favorisant la transition
vers le cégep Bean, J. Eaton S. B. (2002)

• Investir à développer chez lindividu des
  attitudes positives à légard de son cégep et de
  lui-même comme étudiant de ce cégep
• Aider létudiant à développer des stratégies pour
  faire face à de nouvelles situations académiques
  et sociales
• Développer chez létudiant une plus grande estime
  de soi autant au niveau académique que social
• Aider létudiant à développer un sentiment de
  contrôle sur sa vie de cégepien

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Maîtriser les comportements organisationnels pour
favoriser une transition réussieBerger J. B.
(2002) Understanding the organizational nature
of student persistence empirally-based
recommandations for practice

• Un comportement organisationnel correspond à
  toute action posée par un agent de lorganisation
• Professeur
• Administrateur
• Personnel professionnel, technique et de soutien
• Cinq dimensions des comportements
  organisationnels
• Bureaucratique
• Collégial
• Politique
• Symbolique
• Systémique

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Organisation bureaucratique

• Processus de prise de décision rationnel,
  structures formelles procédures, règlements,
  hiérarchies et objectifs définis centralement

Organisation collégiale
Comportements collaboratifs, participation égale
des parties, focus sur les ressources humaines,
consensus pour établir les objectifs et prendre
des décisions importantes
Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Organisation politique

• Compétition pour les ressources, existence dune
  variété dintérêts individuels et de groupes

Organisation symbolique
Importance accordée aux symboles histoire,
mythes, logos, sceaux, cérémonies, traditions,
artefacts
Organisation systémique
Organisation reposant sur des composantes
(sous-systèmes) interreliées intimement
(intégrées) et en relation avec lenvironnement
externe
Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Les effets associés aux comportements
organisationnels bureaucratiques

• Généralement associés à la plus faible rétention
• Lorsque chaînes de commandes, politiques et
  procédures sont incohérentes ou dysfonctionnelles
• Effet de dépersonnalisation de la relation avec
  létudiant

Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Les effets associés aux comportements
organisationnels collégiaux

• Généralement associés à la plus grande
  satisfaction des étudiants et à une plus forte
  rétention
• Les étudiants développent le sentiment dêtre
  davantage concernés par leur réussite

Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Les effets associés aux comportements
organisationnels politiques

• Entraîne généralement des effets négatifs sur
  satisfaction des étudiants et peuvent conduire à
  une plus faible rétention
• Plus faible engagement des étudiants dans les
  activités de développement des compétences
• Ce sont souvent les institutions qui font face à
  des contraintes financières qui développent le
  plus les comportements politiques

Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Les effets associés aux comportements
organisationnels symboliques

• Entraîne généralement des effets positifs sur la
  rétention des effectifs
• Contribue au partage dune signification commune
  en relation avec les valeurs et les attentes
  (mission) institutionnelles
• Contribue au développement de lintégration
  académique et sociale

Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Les effets associés aux comportements
organisationnels systémiques

• Effet positif net sur la rétention
• Importance pour un établissement dêtre en phase
  avec lenvironnement externe (les autres ordres
  denseignement, le marché du travail, la société
  et ses besoins, la population et ses perceptions,
  etc.)
• Effet sur limage institutionnelle
• Contribue au recrutement

Berger J. B. (2002) Understanding the
organizational nature of student persistence
empirally-based recommandations for practice
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Rites de passage VS influence de la famille et de
la communautéNora A. (2002) The depiction of
significant others in Tintos  Rites of
Passage  a reconceptualization of the influence
of family and community in the persistence
process

• Une compréhension stricte de la théorie des rites
  de passage peut laisser entendre que linfluence
  de la famille et de la communauté dappartenance
  est potentiellement un frein à la poursuite des
  études
• Eu égard le rôle de la famille et de la
  communauté dappartenance, un équilibre
  (congruence) doit être atteint entre la
  séparation (distance vis-à-vis certaines règles
  et valeurs) et lincorporation (encouragement
  vis-à-vis les nouvelles perspectives et intérêts
  de létudiant)

• Rappel des trois étapesdes rites de passage 
• Séparation
• Transition
• Incorporation

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Ce quon observe à propos des dimensions du
passage au collège

• Les trois étapes du passage sont distinctes et
  formelles, toutefois elles sentrelacent dans le
  temps
• La possibilité de départ est possible à chacune
  des étapes
• Au cours de létape de séparation, létudiant
  doit faire face à un désengagement physique,
  émotionnel et psychologique que la famille et la
  communauté peuvent tempérer en jouant le rôle
  dun filet de sécurité

Nora A. (2002) The depiction of significant
others in Tintos  Rites of Passage  a
reconceptualization of the influence of family
and community in the persistence process
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Ce quon observe à propos des dimensions du
passage au collègeSuite

• Une caractéristique importance de létape de
  transition est que létudiant se trouve souvent
  dans une situation fortement anomique durant
  cette étape parce que ces liens avec le passé se
  dissolvent et que son enracinement dans le
  présent et le futur est fragile
• La recherche empirique a démontré limpact
  positif que représentent le support et les
  encouragements provenant des personnes
  significatives pour létudiant sur leur
  ajustement à leurs environnements social et
  académique
• Audelà de lexistence effective de sources
  dencouragement, il est important que létudiant
  ait le sentiment quun système de support existe
  pour laider à franchir chacune des étapes du
  passage

Nora A. (2002) The depiction of significant
others in Tintos  Rites of Passage  a
reconceptualization of the influence of family
and community in the persistence process
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Les pratiques qui émergent en lien avec la
théorie sur lintégration sociale et lengagement
institutionnelBraxton, J. M. McClendon, S. A.
The fostering of social integration and
retention through institutional practice (2002)

• Services de conseils académiques
• Encourager les étudiants à considérer les
  pratiques pédagogiques des professeurs pour leur
  choix de cours (évaluations des enseignements)
• Encourager fortement les étudiants à faire des
  efforts pour sintégrer à des communautés
  sociales du collège

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Les pratiques qui émergent en lien avec la
théorie sur lintégration sociale et lengagement
institutionnelSuite

• Politiques et procédures administratives
• Communication efficace des procédures et
  réglementation
• Application équitable et cohérente des règles
• Importance de développer des environnements de
  socialisation

Braxton, J. M. McClendon, S. A. The fostering
of social integration and retention through
institutional practice (2002)
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Les pratiques qui émergent en lien avec la
théorie sur lintégration sociale et lengagement
institutionnelSuite

• Gestion du recrutement
• Activités de recrutement et documentation qui
  donnent une image fidèle des caractéristiques du
  collège
• Visites du cégep structurées de telle sorte que
  létudiant puisse faire une expérience de la vie
  sur le campus
• Importance dune aide financière pro-active pour
  les étudiants qui ont des besoins à ce titre

Braxton, J. M. McClendon, S. A. The fostering
of social integration and retention through
institutional practice (2002)
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Les pratiques qui émergent en lien avec la
théorie sur lintégration sociale et lengagement
institutionnelSuite

• Formation des professeurs
• Favoriser des activités de formation sur les
  techniques dapprentissage collaboratif ou
  coopératif
• Un système de reconnaissance de lenseignement
• Prix denseignement

Braxton, J. M. McClendon, S. A. The fostering
of social integration and retention through
institutional practice (2002)
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Les pratiques qui émergent en lien avec la
théorie sur lintégration sociale et lengagement
institutionnelSuite

• Programmes dorientation
• Développer des activités pour permettre aux
  étudiants dinteragir socialement avec leurs
  pairs
• Services aux étudiants
• Offrir différentes activités pour le
  développement des compétences langue,
  communication, gestion de linformation, etc.
• Offrir des ateliers sur le métier détudiant, la
  gestion du temps, la gestion du stress, etc.

Braxton, J. M. McClendon, S. A. The fostering
of social integration and retention through
institutional practice (2002)
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Merci de votre attention !

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