strategie_tp'ppt

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• Situations dapprentissage et projet pédagogique
  selon le concept de centre dintérêt
• DP6  Découverte du champ professionnel
   Métiers de la construction métallique 
• CAP SM  Le décodage des documents techniques
  (M.KAZHRI et M.KARA)
• BEP ROC SM  Les déformations plastiques
  (M.ARDOUIN et M.BOUNNECHE)
• BEP ROC SM  Lévaluation en CCF (M.GRIMAUD)
• BAC PRO ROC SM  Mise en position et Maintien en
  position (M.HAMI et M.DIAZ)

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Guide méthodologique de conception dun TP en
Sciences et Techniques Industrielles

• Daprès diaporama M.AUBLIN IGEN décembre 2002

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Aides méthodologiques
Assistances techniques
Objectif de formation
Formalisation des connaissances
Situation problème
Activités de lélève
Base de données ressources
Ouvrage
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Référentiel

• Repérage des points du référentiel méritant un
  traitement par TP (difficulté connue, complexité
  conceptuelle, )
• Identification des modèles dapprendre les
  plus appropriés
• identification des Centres dIntérêt

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Objectif de formation

• Identification de lobjectif de formation
• Formalisation des objectifs intermédiaires
• Liste des connaissances à retenir et à formaliser
  
• Compatibilité entre objectifs et durée de la
  séance de formation

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Support dapprentissage

• Ouvrage représentatif du métier, de la réalité
  industrielle, motivant.
• Ouvrage pertinent par rapport à lobjectif de
  formation visé et au centre dintérêt retenu

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Situation problème

• Problématique technique posée à lélève pour
  donner du sens aux activités et servir, du point
  de vue de lélève, de fil conducteur aux
  apprentissages
• Plus le niveau de formation est  bas , plus
  elle est indispensable
• Exemple  Réaliser la conformation dun élément
  sur presse plieuse à commande numérique  pour
  motiver lélève sur le centre dintérêt
   Cinématique dune machine outil .

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Activité(s) de léléve

• Phase daction fondamentale, mobilisant les sens
  (toucher, ouie, vue), et caractéristique de
  lapprentissage visé qui permet
• De développer, en termes dactivités délèves, la
  stratégie pédagogique retenue comme efficace et
  pertinente (Exemple identifier les parties
  mobiles dune presse plieuse, comprendre le
  fonctionnement son fonctionnement, régler,...
• De structurer les étapes de laction, enrichir
  des investigations, bâtir un scénario de
  formation répondant aux capacités de lélève

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Activités de lélève

• Scénario décrivant les activités proposées à
  lélève, relevant de 3 catégories
• Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions
  imposées pas dinitiative laissée à lapprenant
  (situation de la majorité des TP actuels).
• Parcours mixte, alternant guidage précis et
  phases de recherche libre à partir dune question
  ouverte (situation peu présente, faute de temps
  ?).
• Parcours libre (mais  piloté  et validé par le
  professeur) amenant lélève à explorer un
  environnement, poser des hypothèses, proposer des
  solutions et, après un arbitrage avec le
  professeur, à sengager dans  son  parcours
  (situation trouvée dans les projets, mais non
  existante dans les TP).

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Types de scénarios
Situation de départ
Situation darrivée
Parcours précis
Situation de départ
Situation darrivée
Parcours mixte
Situation de départ
Situation darrivée
Parcours libre
Avec des détours possibles
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Assistances techniques

• Modules dassistance techniques relatifs à
  lutilisation dun outil,
• Exemples
• Identifier un composant dans une base de données
  techniques
• Réaliser une mise à plat dune pièce de tôlerie
  formée
• Déclarer une macro étape dans un logiciel de
  programmation

Aide méthodologique

• Modules daide proposés aux élèves en libre
  service, accessibles à tout moment du travail

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Base de données - ressources

• Bases de données relatives au produit technique
  utilisé et aux objectifs de formation visés,
  comme
• la maquette numérique
• les modes demploi, notice de maintenance du
  produit
• une bibliothèque dimages et de films vidéo
  relatifs au produit et à son utilisation
• des caractéristiques technico-économiques du
  produit
• des catalogues et notices techniques relatifs à
  certains composants présents dans le produit

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Formalisation des connaissances

• Document spécifique, gardé par lélève, résumant
  ce quil doit retenir et qui sera susceptible
  dêtre évalué sommativement.
• Ce document peut être
• Réalisé par le professeur et remis en fin de TP
  avec le risque potentiel daccumulation dune
   information  de plus, sans que lélève en
  comprenne limportance et fasse un lien avec le
  travail en cours.
• Réalisé par lélève, soit au fur et à mesure du
  travail, soit en bilan du TP avec validation
  OBLIGATOIRE du professeur et le risque de devoir
  reformuler et corriger de nombreuse propositions
  à réserver aux objectifs simples
• Réalisé par lélève qui complète une trame
  proposée par le professeur, méthode qui allie un
  minimum de directivité dans la formalisation des
  connaissances à retenir (lesquelles, dans quel
  ordre) et un minimum dinitiative permettant à
  ,lélève de sapproprier les connaissances
  identifiées comme importantes.
• Dans tous les cas, cette fiche de formalisation
  des connaissance doit être rédigée complètement
  par le professeur très en amont de la préparation
  du TP, dès que les objectifs de formation sont
  identifiés.

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Pourquoi enseigner autour de centres dintérêt ?

• Pour mettre en évidence les points fondamentaux
  de la formation.
• Pour rendre plus lisible les contenus de
  formation.
• Pour mettre les enseignements en relations
  étroites et en synergie.
• Pour induire une forte convergence des apports
  lors des situations dapprentissage.
• Pour mieux organiser lensemble des contraintes
  techniques et pédagogiques de la formation.

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La production pédagogique
Fiche activité
Dossier Technique /Support
D T
Fiche Centre dIntérêt
D R
Dossier Ressources
D R
C I
Fiche(s) de travail
D Tr
Enseignant
Fiche de formalisation Fiche de synthèse
Élève
Enseignant
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Sur le principe de la fiche contrat, elle fixe la
nature de lactivité, les conditions de
ressources, de réalisation, dévaluation, les
consignes spécifiques de sécurité.

• Composée de deux parties
• Pour lélève  je décris lactivité, ce que
  jai découvert, ce que jai appris, ce que je
  dois retenir, ce dont je suis capable après,
• Pour lenseignant je formalise et jidentifie
  ce qui doit être retenu (les savoirs et les
  compétences considérés importantes (tout ou
  partie)) pour poursuivre les apprentissages.

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• Il se compose dun ou plusieurs document qui
  précisent
• la définition des pièces..., les schémas,
• les documents de fabrication

Il se compose dun ou plusieurs documents
(papier, fichier,)sur lesquels lélève devra
proposer des réponses, des solutions, une analyse
pour résoudre le problème posé. Lintervention de
lélève est visible (schéma, croquis, rédaction,
calculs,)
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Il se compose dun ou plusieurs documents
(papier, fichier,) permettant à lélève de
trouver les éléments pour résoudre le problème
posé
Ces ressources sont principalement mis à la
disposition de lélève sur le site (atelier) dans
une zone identifiée. Elles sont facilement
accessibles (  Zone ressources  Armoire de
rangement, progressivement sur supports
informatiques, téléchargeables, )
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• La démarche pédagogique

La structuration dun cycle de Travaux pratiques
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Organisation dun cycle de TP
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Centre dintérêt Alternance TP/TP/COURS
Cours
Centre dintérêt