APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL EN NIOS CON TDA

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APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS CON TDA

• Repsi
• Neva Milicic M
• Abril 2007

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Signos de Buen AprendizajeLadd, Birch Busch
(1999)

• Interacciones positivas con los profesores
• Representaciones positivas de sí mismo derivadas
  de buenas relaciones de apego
• Conocimientos de las emociones
• Habilidad para regular las emociones

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Habilidades de la Inteligencia Emocional

• Autoconocimiento conocer los propios estados
  internos, preferencias, recursos e intuiciones
• Autorregulación manejar los propios estados
  internos, impulsos y recursos
• Motivación tendencias emocionales que guían o
  facilitan la obtención de las metas

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Habilidades de la Inteligencia Emocional (cont.)

• Empatía captación de sentimientos, necesidades e
  intereses ajenos
• Habilidades Sociales destreza para inducir en
  los otros las respuestas deseables

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Áreas y Destrezas de la Inteligencia
EmocionalMayer Salovey (1997)

• Percepción y expresión de emociones
  Identificación y expresión de emociones en el
  estado físico, en los sentimientos y pensamientos
  e identificación y expresión de emociones en
  otras personas, en el arte y en el lenguaje.
• Asimilar las emociones en el pensamiento
  Habilidad para promover aspectos emocionales que
  favorezcan el pensamiento productivo y generar
  emociones como ayuda al juicio y la memoria.

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Áreas y Destrezas de la Inteligencia
EmocionalMayer Salovey (1997) (cont.)

• Comprender y analizar emociones Habilidad para
  etiquetar las emociones, incluyendo emociones
  complejas y sentimientos simultáneos y habilidad
  para comprender relaciones asociadas con cambios
  emocionales.
• Emoción y regulación reflexiva Habilidad para
  tener apertura a los sentimientos, para
  monitorear y regular emociones y para promover el
  crecimiento emocional e intelectual

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Áreas y Destrezas de la Inteligencia
EmocionalMayer Salovey (1997) (cont)

• compuesta por cinco
• capacidades principales
• conocimiento de las propias emociones,
• manejo de las propias emociones,
• la propia motivación,
• reconocimiento de las emociones en los demás, y
• manejo de las relaciones.

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Características de Personas con Inteligencia
EmocionalMayer, Salovey Caruso (1997)

• Han crecido en familias adaptadas biosocialmente,
  y que ejercen una parentalidad emocionalmente
  efectiva.
• Son personas no defensivas.
• Tienen la habilidad para reestructurar las
  emociones efectivamente.
• Escogen buenos modelos emocionales.
• Son capaces de comunicar y discutir sobre
  emociones.

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Programa de Desarrollo AfectivoPensando,
Sintiendo y HaciendoAnn Vernon (1989)

• Autoaceptación
• Sentimientos
• Creencias y Comportamiento
• Resolución de Problemas y Toma de Decisiones
• Relaciones Interpersonales

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Programa PATHSMark Greenberg (1997)

• La capacidad de reducir el lapso de recuperación
  de la activación emocional, es decir favorecer la
  capacidad de calmarse independiente de la emoción
  de que se trate
• Aumentar la conciencia de los estados emocionales
  de los demás
• Favorecer la capacidad de hablar de los
  sentimientos como forma de solucionar los
  problemas interpersonales

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Programa PATHSMark Greenberg (1997) (cont.)

• Desarrollar la capacidad de pensar y planificar
  anticipadamente el modo de evitar situaciones
  difíciles
• Favorecer la capacidad de tener en cuenta los
  efectos de nuestras conductas en otras personas.
  Esto implica la empatía y prestar atención a la
  relación interpersonal.

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• Cómo ser feliz?
• Sugerencias de Bisquerra
• Gestión del tiempo
• Formarse objetivo realistas
• Disfrutar los avances que se consiguen
• Autoestima
• Ser positivo
• Sentido del humor
• Reir
• Altruismo
• Mantener relaciones sociales
• No dejarse influir negativamente por los demás
• Bisquerra, pag. 188

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Metas a largo plazo (Jongsma et al, 2000)

• Aumentar paulatinamente los períodos de
  atención y la concentración, como asimismo la
  cantidad de tiempo que el niño dedica a la tarea
• Trabajar y entrenar su capacidad de control de
  impulsos.
• Establecer rutinas y regularidad en los hábitos y
  horarios de estudio, respetar horarios para
  tomar los medicamentos que se hayan indicado,
  horarios destinados al juego y la recreación.
• Utilizar, tanto padres como educadores, sistemas
  y estrategias de refuerzo consistentes y
  contingentes, que contribuyan a aumentar las
  conductas positivas y a disminuir o extinguir
  las conductas negativas .

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Metas a largo plazo (Jongsma et al, 2000)

• Apoyar a la familia en el establecimiento y
  mantensión de un conjunto de limites
  consistentes y claros que permitan establecer
  una adecuada y flexible organización y distancia
  que permita relaciones satisfactorias entre
  padres e hijos.
• Mejorar la autoestima de los niños.
• Desarrollar habilidades sociales que les permitan
  mantener relaciones de amistad, compañerismo y
  colaboración dentro del grupo.