Gloria Anglica Valenzuela Ojeda

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DISEÑO Y VALIDEZ DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR

• Gloria Angélica Valenzuela Ojeda

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• OBJETIVO GENERAL
• Diseñar y validar una propuesta de evaluación
  curricular en educación superior.
• OBJETIVOS PARTICULARES
• Propiciar un vínculo entre la evaluación
  curricular generada al interior de las IES y los
  procesos de evaluación y acreditación externos.
• b) Contar con una estrategia de evaluación
  curricular que aporte información integrada y
  significativa para apoyar los procesos
  formativos de los currículos universitarios.

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Representación gráfica del trabajo
desarrollado Experiencia previa Fundamentación
de Propuesta de evaluación de la
investigadora la propuesta curricular en
educación superior
Marco contextual
y normativo
Metodología
Indicadores de de evaluación
funcionalidad, curricular
Marco teórico eficacia y en
educación eficiencia
superior
Selección Propuesta teórica (estrategia
específica de evaluación
inicial ) Banco de
de autores curricular
indicadores validez de
expertos Procesamiento y Redacción
del análisis de la documento información
final      
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FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA PROPUESTA

• Evolución de los conceptos de currículo y plan de
  estudios.
• Teoría de sistemas y planeación interactiva de
  Ackoff (Ackoff, 1986).
• Modelo CIPP de Stufflebeam (Stufflebeam y
  Shinkfield, 1985/1993).
• Modelo para evaluar la calidad universitaria de
  De la Orden (De la Orden, 1995).

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EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE PLAN DE ESTUDIOS,
CURRICULUM Y PROGRAMA

• PLAN DE ESTUDIOS. Expresión latina ratio
  studiorum que significa organización racional de
  los estudios y se transformó al término plan de
  estudios. Se utilizó desde el inicio de las
  universidades en Europa continental (Furlán,
  1991).
• CURRICULUM. Curso de la pista en que se
  efectuaban las carreras de carros en el mundo
  romano. Metáfora utilizada para representar el
  recorrido que se esperaba que el alumno efectuara
  para obtener el grado o concluir el ciclo
  escolar. Se utilizó en el medio anglosajón
  (Furlán, 1991).
• PROGRAMA. Término empleado en el contexto de la
  evaluación y acreditación en E.U. para
  diferenciar los procesos relativos a un programa
  o carrera en particular (De Allende, 1996).

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• De acuerdo a Furlán 1991, hasta finales del siglo
  XIX plan de estudios y curriculum significaban
  lo mismo.
• Con las aportaciones de Dewey y Bobbit a
  principios del siglo XX en Estados Unidos se
  genera la teoría curricular en donde se concibe
  un significado diferente del término curriculum.
• Dewey consideraba que el curriculum debería
  responder a las necesidades e intereses de los
  estudiantes (niños de educación básica).
• Bobbit pensaba que el curriculum debería basarse
  en las acciones del mundo adulto perfil
  profesional y mercado de trabajo.
• La influencia de Dewey y Bobbit da como resultado
  un concepto
• diferente de curriculum.

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CONCEPTOS DE CURRICULUM EN LA TEORÍACURRICULAR
DE ESTADOS UNIDOSFurlán, 1991

• Instrumento o medio para la modificación de las
  características del proyecto de enseñanza
  aprendizaje.
• Conjunto de experiencias formativas que viven
  los alumnos.
• Conjunto de oportunidades educativas que ofrece
  la escuela.
• CAMBIOS
• De la noción de plan a la noción de práctica y
  sus resultados.
• Se amplìa la idea de curriculum al conjunto de
  experiencias formativas y a la actividad global
  de la escuela.
• REPERCUSIONES
• Distintas miradas sobre el alcance del
  curriculum, plan de estudios y programa de
  estudios que dan como resultado formas diferentes
  de evaluarlo.

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Diferentes concepciones de currículo

• Plan de estudios
  Currículo formal
• Programa de estudios
  Contexto de las políticas de evaluación y
  acreditación
• 
  (interacción entre variables
  institucionales)
• Currículo (vivido)
  Conjunto de experiencias
• (Dewey y Bobbit ,
  formativas que viven los teoría
  curricular) sujetos educativos

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SISTEMA

• De acuerdo a Ackoff 1986, un sistema es un
  conjunto de elementos que satisface las
  siguientes tres condiciones
• 1. La conducta de cada elemento tiene un efecto
  sobre la conducta
• del todo.
• 2. La conducta de los elementos y sus efectos
  sobre el todo son interdependientes.
• 3. Sin importar como se forman los subgrupos de
  elementos, cada uno tiene un efecto sobre la
  conducta del todo, y ninguno tiene un efecto
  independiente sobre él.

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• Aplicación de la planeación interactiva de Ackoff
  (1986), a la evaluación
• Reactivistas orientación al pasado.
• Inactivistas orientación al presente.
• Preactivistas orientación al futuro.
• Interactivistas consideran los estudios del
  pasado, el presente y
• el futuro.
• Evaluación interactiva
• Modelo CIPP de Stufflebeam (1971)
• Contexto
• Insumos
• Procesos
• Productos

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(No Transcript)
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CONCEPTOS UTILIZADOS

• Currículo entendido como
• Programa académico, de docencia, de estudios o de
  formación profesional derivado de las políticas
  de evaluación y acreditación .
• Interacción del plan de estudios con las
  variables institucionales con las que tiene mayor
  vinculación para propiciar las experiencias
  formativas de los estudiantes.
• Calidad de un programa académico es la que reúne
  los criterios de funcionalidad, eficacia y
  eficiencia de acuerdo al Modelo de De la Orden
  (1995).
• Evaluación curricular es un proceso de reflexión,
  análisis crítico y síntesis valorativa que por su
  naturaleza es compleja, pero que permite conocer,
  comprender y valorar el diseño, la estructura y
  el desarrollo de una propuesta curricular (De
  Alba, 1991).

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE
PROGRAMAS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

• Da una respuesta a la necesidad de realizar un
  proceso de evaluación desde el interior de las
  IES.
• Sirve de apoyo para efectuar una evaluación
  vinculada e integral como respuesta a los
  procesos de evaluación desintegrados que se
  realizan en la actualidad.
• Aporta una guía para profesores, administradores
  y directivos interesados en realizar un proceso
  continuo y formativo del currículo cuyos
  resultados sirvan de base para fundamentar
  acciones de fortalecimiento y mejora de los
  programas académicos que puedan ser preparatorios
  y previos a los procesos de evaluación y
  acreditación externa.
• Es alternativa y complementaria a la realizada
  por los CIEES, el PNP y los organismos
  acreditadores.

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Alcances de la propuesta

• Propuesta teórica de evaluación de programas
  académicos.
• Conjunto de indicadores de funcionalidad,
  eficacia y eficiencia.

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Validez de expertos

• Se considera que el estudio es un tipo de
  validación por juicio de expertos.
• Se aplicó una adaptación de la técnica delphi a
  partir de comentarios abiertos con los
  jueces-expertos .
• Se aplicaron los siguientes tres cuestionarios
• 1) Evaluación de la propuesta aplicando los
  criterios de utilidad, viabilidad, honradez y
  precisión propuestos por el Comité de Estándares
  de Evaluación Educativa de E.U. (1988 y 1994)
• 2) Ponderación de las variables dentro del
  programa académico
• 3) Importancia y viabilidad de 138 indicadores de
  funcionalidad, eficacia y eficiencia a través de
  los cuales se hace operativa la propuesta.

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(No Transcript)
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Resultados

• Se identificaron sugerencias que permitieron
  fortalecer la propuesta y hacerla más operativa.
• Se identificó que la propuesta teórica de
  evaluación de programas académicos reúne los
  criterios de utilidad, viabilidad, honradez y
  precisión recomendados por el Comité de
  Estándares de Evaluación Educativa de E.U. (1988
  y 1994).
• Se confirmó que las 11 variables consideradas en
  la propuesta de evaluación curricular tienen un
  peso importante y heterogéneo en el programa
  académico plan de estudios, estudiantes,
  profesores, aprendizaje, enseñanza,
  investigación, vinculación y difusión,
  normatividad, infraestructura y apoyo académico,
  gestión académico-administrativa y clima
  académico.

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VARIABLES QUE TIENEN MAYOR IMPORTANCIA EN EL
PROGRAMA ACADÉMICO Profesores Plan de
estudios Enseñanza VARIABLES QUE TIENEN
MENOR IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADÉMICO
Clima académico Vinculación y difusión
Gestión académico-administrativa
Normatividad Infraestructura
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VARIABLES QUE DEBERÍAN TENER MAYOR IMPORTANCIA
EN EL PROGRAMA ACADÉMICO Aprendizaje
Estudiantes Investigación Plan de
estudios VARIABLES QUE DEBERÍAN TENER MENOR
IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADÉMICO
Normatividad Gestión académico-administrativa
Infraestructura y apoyo académico
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• De los 138 indicadores evaluados, se
  identificaron 119 como aceptables para ser
  considerados en la propuesta por su nivel de
  importancia y 90 por su nivel de viabilidad para
  conseguir la información.

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Conclusiones

• El tema que aquí se desarrolla es muy amplio,
  complejo, interesante y controvertido,
  caracterizado por una gran producción de
  literatura en donde predominan las ideas
  encontradas, los desacuerdos de opinión y las
  diversas orientaciones y enfoques para su
  análisis.
• Al realizar el trabajo de validez de la propuesta
  se encontró un ambiente propicio con los
  especialistas educativos para hablar de los
  procesos de evaluación y de la influencia de los
  contextos en el ámbito educativo.
• Se considera que es un momento muy oportuno para
  trabajar en pro de elevar la calidad de los
  currículos con procesos formativos en donde
  participen diferentes instancias y personas.

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• Se constató la importancia de que las
  instituciones educativas cuenten con procesos de
  evaluación realizados desde el interior de las
  propias IES como producto de un ejercicio
  responsable, consciente y reflexivo de sus
  alcances y limitaciones.
• Los expertos educativos consideraron que la
  propuesta de evaluación de programas académicos
  es una herramienta importante para las
  instituciones interesadas en mejorar sus procesos
  educativos y llegar a la acreditación de los
  programas debido a que percibe el conjunto de
  variables institucionales como un todo las cuales
  interaccionan de manera coordinada para obtener
  los resultados deseados.
• Se reflejó en una aceptación generalizada por
  realizar una evaluación integrada como respuesta
  a una práctica aislada y desvinculada de la
  evaluación.

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Variable aprendizaje

• Nivel de programa académico
• El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
  activo, dinámico, variado y comprometido en el
  desarrollo del programa académico y se apoya en
  diferentes modalidades de trabajo estancias,
  vinculación con el mercado laboral,
  investigación, intercambios académicos, etc.?
• El programa académico cuenta con la
  infraestructura y las estrategias de apoyo para
  ayudar a los estudiantes a encontrar sus mejores
  formas de aprender y estudiar?

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Nivel de las áreas del conocimiento del plan de
estudios

• Existen reuniones de profesores y estudiantes
  por áreas del conocimiento para buscar las
  mejores formas de aprendizaje, materiales de
  apoyo, etc. y proyectar los escenarios deseados
  de acuerdo a la orientación disciplinaria del
  plan de estudios?
• Se identifican y proyectan los principales
  problemas que caracterizan el aprendizaje y sus
  posibles soluciones en cada una de las áreas de
  conocimiento que integra el plan de estudios ?
• Se diseñan materiales y estrategias de apoyo
  para fortalecer el aprendizaje de los
  estudiantes?

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Nivel del curso

• Se tiene claridad sobre las características del
  proceso de aprendizaje y de estudio de los
  estudiantes en los últimos años, así como
  identificadas las formas de aprendizaje y estudio
  que pretenden caracterizar los cursos en los
  próximos años?
• Se tienen identificados los cursos que han
  constituido y constituyen el problema fundamental
  del aprendizaje de los estudiantes y se han
  puesto en práctica soluciones para atender las
  deficiencias encontradas?
• Los estudiantes trabajan de manera integrada con
  los profesores durante el desarrollo del curso
  (proceso enseñanza-aprendizaje, investigación,
  vinculación y difusión, etc.) ?