Trasformar las Escuelas para Mejorar la Educaci

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Facultad de Ciencias de la Educación Educación de
Calidad una Realidad Posible 26 y 27 de julio
2007

• Trasformar las Escuelas para Mejorar la Educación
• F. Javier Murillo
• Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
  Calidad de la Educación
• OREALC/UNESCO

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Esquema

• Cuánto puede mejorar la escuela?
• Los efectos escolares
• y sus propiedades científicas
• Por qué es tan difícil el cambio escolar?
• Qué hay que cambiar? La investigación sobre
  Eficacia escolar
• Cómo hay que cambiar? La línea de Mejora de la
  escuela
• Qué y cómo cambiar? La Mejora de la Eficacia
  Escolar
• Ideas conclusivas

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Cuánto puede mejorar una escuela?
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Magnitud de los efectos escolares

• Qué porcentaje de la varianza del alumno es
  explicada por el centro docente en el que
  estudia?
• Grandes variaciones en función de
• Nivel educativo Primaria vs Secundaria
• Tipo de resultado Cognitivo vs no cognitivo
• Materia
• País
• El máximo en Primaria y en Matemáticas
• Cuánto en Chile?

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• Resultados
• En el mundo, de media, entre 15 y 25 de la
  varianza, en Matemáticas y Primaria.
• Más en Matemáticas que en Lengua o Ciencias
• Más en Primaria que en Secundaria
• Más en los países en desarrollo que en los
  desarrollados
• En Chile en torno al 25.
• Otros resultados
• Efectos escolares mínimos o no significativos en
  resultados no cognitivos.

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Propiedades científicas de los efectos escolares

• Consistencia Un centro bueno en Matemáticas
  lo es también en Lengua?, y en Solidaridad?
• Efectos diferenciales Los efectos son iguales
  para todos los grupos de alumnos? es decir, los
  centros discriminan o benefician a determinados
  colectivos de alumnos?
• Estabilidad Un buen centro un año, lo es
  también el siguiente?
• Perdurabilidad de los efectos Perduran en los
  alumnos los efectos positivos de haber estudiado
  en un buen centro?
• IMPLICACIONES

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Qué hay que cambiar para que mejore un centro?
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La investigación sobre Eficacia Escolar

• Está conformado por los estudios empíricos que
  tienen por objeto
• La estimación de la magnitud de los efectos
  escolares y el análisis de sus propiedades
  científicas (estabilidad, consistencia, eficacia
  diferencial y perdurabilidad de los efectos)
• El estudio de los factores escolares, de aula y
  de contexto que caracterizan una escuela eficaz
• Elaboración de modelos integrales sobre eficacia
  educativa

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Escuela eficaz es...

• aquella que consigue un desarrollo integral de
  todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que
  sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento
  previo y la situación social, económica y
  cultural de las familias.
• Esta propuesta comprende tres características
  clave
• Valor añadido, como operacionalización de la
  eficacia.
• Equidad, como un elemento básico en el concepto
  de eficacia.
• Desarrollo integral de los alumnos, como un
  objetivo irrenunciable de todo centro y todo
  sistema educativo.

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Algunas lecciones aprendidas del Movimiento de
Eficacia Escolar

• Sentido de Comunidad
• Existencia de metas consensuadas y compartidas
• Trabajo colegiado
• Liderazgo educativo
• Clima
• Clima de aula
• Clima de centro
• Altas expectativas globales
• Calidad del currículo
• Estructuración
• Metodología
• Atención a la diversidad
• Organización del aula
• Seguimiento y evaluación
• Desarrollo profesional/Aprendizaje organizativo
• Implicación de la comunidad
• Recursos

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Modelo de Scheerens (1992)
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Modelo de Eficacia Escolar (Murillo, 2004)
CONTEXTO
Liderazgo
CENTRO DOCENTE
AULA
Clima
Sentido de comunidad
Calidad del currículo
ALUMNO
Implicación familias
Desarrollo profesional
Seguimiento y evaluación
Recursos
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Cómo hay que cambiar?
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• 1. Antecedentes fase del optimismo pedagógico
• Nacimiento Reacción a las reformas de carácter
  curricular y organizativo impulsadas desde
  exterior en los 60.
• Modelo seguido
• Investigación Desarrollo Difusión
  Adopción (IDDA)
• Resultados
• A pesar de los recursos invertidos, las
  innovaciones fueron muy escasas.
• Todas las innovaciones tenían un patrón común.
  Los profesores eran consumidores pasivos
• Los valores y metas del cetro no tenían ninguna
  función en el proceso del cambio
• No se reconocían cambios en los participantes

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• 2. Primera generación de programas de mejora de
  la escuela
• Idea clave la escuela debe ser el centro del
  cambio
• Lecciones aprendidas
• Importancia de la organización
• Fundamental una formación para el profesorado
  amplia y adecuada a cada docente
• Participación del profesorado en la toma de
  decisiones
• Importancia radical de la dirección
• Modelo Iniciaciónlt-gtImplantaciónlt-gtContinuaciónlt-
  gtProductos
• Estrategias de mejora
• Auto-evaluación de centros
• Formación del profesorado
• La investigación sobre el currículo

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• 3. Segunda generación de programas
• Fase de la gestión del cambio o capacidad para el
  cambio
• Algunas constataciones
• El centro cambiará si y sólo si cambian los
  profesores formación en centros.
• El cambio importante es el cambio cultural
• Los buenos centros tienen formas de trabajar que
  estimulan la participación de la comunidad
  educativa, especialmente de los alumnos
• El centro que desarrolla cambios exitosos tiene
  una clara visión de los mismos
• El liderazgo como una tarea compartida liderazgo
  transformacional
• Una cuidadosa planificación puede ayudar a
  convertir el futuro deseable del centro, la
  visión, en prioridades de mejora, ordenar esas
  prioridades en el tiempo y mantener la atención
  sobre la práctica del aula

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• 4. Tendencias actuales la mejora en la
  encrucijada
• Del liderazgo instructivo al transformacional y
  de éste al distribuido.
• La escuela como comunidad de aprendizaje.
• La autoevaluación democrática.
• Vuelta a las pedagogías
• Pero también
• Una mayor preocupación por los resultados
  escolares
• Mejora de la escuela es

• Mejora de la escuela es una serie de procesos
  concurrentes y recurrentes en la cual una
  escuela
• aumenta los resultados el alumno
• centra su atención en el aprendizaje y la
  enseñanza
• construye su capacidad de ocuparse del cambio al
  margen de su procedencia
• define su propia dirección
• valora su cultura actual y trabaja para
  desarrollar normas culturales positivas
• cuenta con estrategias para alcanzar sus
  objetivos
• estimula las condiciones internas que
  intensifican el cambio
• mantiene el ímpetu en periodos turbulentos y
• supervisa y evalúa su proceso, progreso, logro y
  desarrollo.
• (Stoll y Fink, 1999 88)

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La mejora de la eficacia escolar
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Necesidad de colaboración
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Aportaciones de la Eficacia y la Mejora al
movimiento de Mejora de la Eficacia Escolar

• Aportaciones de Mejora
• atención a los procesos
• orientación hacia la acción y el desarrollo
• énfasis en las áreas de mejora seleccionadas
• importancia de la cultura escolar
• importancia de centrarse en la instrucción
• escuela como centro del cambio
• orientación hacia la metodología cualitativa

• Aportaciones de Eficacia
• atención a los resultados
• orientación hacia la organización escolar
• énfasis en la equidad
• uso de los datos para la toma de decisiones
• comprensión de que la escuela es el centro del
  cambio
• orientación hacia la metodología cuantitativa

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La Mejora de la Eficacia Escolar

• Cómo puede una escuela llevar a cabo procesos de
  cambio
• que incrementen el desarrollo de todos los
  alumnos
• optimizando los procesos de enseñanza y
  aprendizaje y las estructuras organizativas del
  centro
• y aplicar ese conocimiento a una mejora real de
  la escuela
• (Creemers et al., 1998 Gray et al., 1999)

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Un marco para la Mejora de la Eficacia Escolar
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1. Presión interna para mejorar
2. Autonomía de los centros educativos
3. Visión compartida
4. Buena disposición para convertirse en una
   comunidad de aprendizaje
5. Colaboración de los centros de formación,
   universidades, etc.
6. Historia de mejora
7. Propiedad de mejora, compromiso y motivación
8. Liderazgo
9. Estabilidad del profesorado
10. Tiempo dedicado a la mejora

1. Evaluación externa y responsabilidad
2. Agentes externos de cambio
3. Cambios normativos, sociales, culturales, ...
   del contexto

Un marco para la Mejora de la Eficacia Escolar

• Necesidad de valoración
• Valoración
• Descripción detallada de los objetivos de mejora
• Planificación de las actividades de mejora
• Prioridades y secuenciación
• Estrategias
• Agentes externos
• Distrib. de responsabilidades
• Incentivos
• Función de alumnos y familias
• Comunicación
• 5. Ejecución
• 6. Evaluación y reflexión
• 7. Institucionalización

• Autonomía escolar
• Recursos económicos y condiciones de trabajo del
  profesorado y los centros
• Ayuda local

Objetivos en función de los alumnos Objetivos
intermedios de mejora Aumentar la calidad
de los docentes y del centro
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Algunas ideas conclusivas
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• Un centro no cambia si no quiere cambiar
  (inutilidad de los cambios forzosos)
• Un centro cambia, si y sólo si cambia su cultura
  escolar.
• Elemento clave la autonomía concedida y la
  utilizada.
• La dirección como factor desencadenante del
  cambio.
• El apoyo-presión de la Administración.
• Necesidad de agentes externos de cambio.
• Condiciones mínimas estabilidad, tiempo,
  recursos, infraestructura

• Diez normas culturales que influyen en la Mejora
  de la escuela
• Objetivos comunes sabemos hacia dónde vamos
• La responsabilidad del éxito hay que
  conseguirlo
• Labor colegiada trabajamos juntos en esto
• Mejora continua podemos hacerlo mejor
• Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida
  el aprendizaje es para todos
• Correr riesgos aprendemos a poner en práctica
  algo nuevo
• Apoyo siempre hay alguien allí para ayudar
• Respeto mutuo todos tenemos algo que ofrecer
• Franqueza podemos discutir nuestras
  diferencias
• Celebración y buen humor nos sentimos bien con
  nosotros mismos

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Algunas ideas para los centros

• El objetivo ha de ser incrementar el desarrollo
  global de los alumnos (objetivo de eficacia).
• Centrarse en mejorar la calidad del centro y de
  los profesores (objetivos de mejora).
• Crear, potenciar y mantener la implicación, el
  compromiso y el sentido de propiedad de toda la
  comunidad escolar profesores, alumnos y familias
• Modificar los procesos de enseñanza y
  aprendizaje, la organización del centro, pero,
  fundamentalmente las actitudes y comportamiento
  de los docentes la cultura del centro
• Trabajar porque los profesores se desarrollen
  profesionalmente individual y colectivamente para
  llegar a ser una organización para el
  aprendizaje
• Elaborar un diagnóstico y una planificación de
  calidad

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Ideas para profundizar

• Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio
  y Eficacia Escolar (RINACE) http//www.rinace.net
  /
• Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
  Eficacia y Cambio escolar (REICE)
  http//www.rinace.net/reice.htm
• 1er Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y
  Factores Asociados (Santiago, 12 a 14 de
  diciembre de 2007) http//www.unesco.cl/esp/1cong
  resoeficaciaescolar/

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Facultad de Ciencias de la Educación Educación de
Calidad una Realidad Posible 26 y 27 de julio
2007

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• F. Javier Murillo
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  Calidad de la Educación
• OREALC/UNESCO