FRIDA DAZ BARRIGA

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Desarrollo del Currículo en los 90

• FRIDA DÍAZ BARRIGA
• UNAM

FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM
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Estado de conocimiento de la investigación
curricular en los noventaÁngel Díaz Barriga
(Coordinador)COMIE

• Propósito
• Dar cuenta de la producción curricular en México
  (1990-2002).
• Hacer aportes para su análisis, comprensión y
  mejora.

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LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO. LA DÉCADA
DE LOS NOVENTA
Coordinador Ángel Díaz Barriga
La Investigación Educativa en México 1992-2002
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CURRÍCULO

• FOCO INTELECTUAL Y ORGANIZATIVO DE LOS PROCESOS
  EDUCATIVOS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

• Espacio donde se definen y debaten fines,
  contenidos y procesos donde los grupos y actores
  se disputan el poder
• POLISEMIA Y DIVERSIDAD DE MIRADAS

5
ÁMBITOS DE PRODUCIÓN CURRICULAR
209 29
186 25.8
46 6.39
56 8
155 22
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DESARROLLO DEL CURRÍCULOFrida Díaz B. y Elisa
Lugo (2003)

• DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN
• Diseño y operación de modelos y proyectos
  curriculares, reformas educativas y cambios en
  metodologías.
• Estudios de planeación, selección y organización
  de contenidos y de modelos y propuestas
  innovadoras.

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Producción generada

• 209 de 719 documentos 29 del total
• Más de la mitad fueron modelos y propuestas
  curriculares (114 53.02)

• 7 de cada 10, en Educación SUPERIOR (15271.02)
• Sólo 18 (8.73) abordan la Educación BÁSICA

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TIPO DE PRODUCCIÓN DESARROLLO CURRICULAR EN LOS
NOVENTA EN MÉXICO
CENTRADO EN MODELOS Y PROPUESTAS
22.79 49
1.86 4
16.74 36
53.02 114
5.58 12
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EL SENTIDO DE LA INNOVACIÓN

• CUESTIONAMIENTOS CENTRALES
• Incorporación de las novedades educativas?
• Modificación a nivel de currículo formal?
• Cambio real en paradigmas y prácticas educativas?

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Cuestionamientos

• Generado por los propios actores, por las
  autoridades, por los especialistas?
• Fundamentado en la investigación y la
  experiencia significativa de las escuelas?

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DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS Innovadores
Diseño por competencias
Incorporación TIC
Flexibilidad Curricular
Temas/ejes transversales
Formación en la práctica y experiencial
Centrado en el Alumno -Metacurrículo-
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Modelos INNOVADORES a) Tendencia Visión
organizacional

• DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.
• CURRÍCULO FLEXIBLE.
• MODELO EDUCATIVO (PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).

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Modelos INNOVADORES b) Tendencia Currículo
centrado en el alumno

• METACURRÍCULO
• DISEÑO CURRICULAR BASE CONSTRUCTIVISTA.
• FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA.
• TUTORÍAS ACADÉMICAS Y FACULTAMIENTO.
• ENFOQUES SITUADOS Y EXPERIENCIALES (ABP, casos,
  proyectos)

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Modelos INNOVADORES c) Tendencia Currículo como
respuesta al desarrollo humano y a la
problemática social y ambiental

• Temas o ejes transversales educación ambiental,
  en valores, género, sexualidad, etc.
• Currículo orientado a la formación en el
  servicio (service learning).

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Modelos INNOVADORES d) Tendencia Currículo como
respuesta a la sociedad del conocimento

• Incorporación de las TIC
• -Tecnologías de la Información y Comunicación-
• al currículo y la enseñanza

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REFORMAS CURRICULARES DE LA DÉCADA

• Determinadas por políticas y organismos de
  evaluación, acreditación, certificación y
  financiamiento.
• Extensión del concepto de diseño curricular al
  de modelo educativo conducción de la
  enseñanza, administración educativa y formación
  docente.
• Predominio del constructivismo psicológico y
  sociocultural en sus diferentes versiones.

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Abordaje metodológico

• Abandono del diseño curricular por objetivos
  conductuales.
• Creciente interés en la planeación estratégica
  y en el diseño por competencias.
• Énfasis en proyectos situados, propios de cada
  contexto e institución.
• Aparición de metodologías de corte cualitativo.

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PLANO INTERNACIONAL

• Carácter local y nacional, pero tendencia a
  incorporar modelos corporativos y políticas
  internacionales, globalizadoras.
• Cada vez más centrado en proyectos educativos y
  escolares interés menor en aspectos históricos,
  teóricos, de identidad, etc. (desarrollo versus
  entendimiento del currículo W. Pinar)

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El tono de la época
La preocupación por acoplarse a un nuevo orden
mundial y por obtener fuentes de financiamiento
priorizó
Un enfoque técnico, focalizado en la
intervención, la acreditación de programas, la
certificación de alumnos, la homologación y
acreditación de planes

• Agendas separadas
• Instituciones Educativas
• Investigadores

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Problemática

• Diversas concepciones y sentidos de los modelos
  innovadores.
• Se desconocen condiciones de operación, logros y
  deficiencias de las innovaciones y de los nuevos
  modelos educativos en contextos diversos.
• Poca investigación falta de seguimiento y
  evaluación de lo planeado.

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Agenda pendiente

• Los actores de las supuestas innovaciones son
  sus creadores, se apropian de ellas, cómo los
  impactan?
• Se vincula la innovación en el currículo con
  cambios reales en las didácticas específicas y la
  enseñanza?
• Autonomía o subordinación a organismos
  nacionales e internacionales?

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MODELO CURRICULAR
realimenta

• Construcción teórica, prototipo o representación
  idealizada de un proceso curricular- que
  describe y prescribe su funcionamiento y permite
  explicarlo e intervenir en él.
• Incluye fases, elementos y relaciones, formas de
  operación, evaluación.

CONCRECIÓN UBICACIÓN EN CONTEXTO PARTICIPACIÓ
N DE ACTORES
APLICACIÓN Y RESIGNIFICACIÓN
PROPUESTAS Y PROYECTOS SITUADOS
POSIBILITA
sustento en investigación y reflexión crítica
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Referencias para consulta

• Díaz Barriga, A. (Coord.). (2003). La
  investigación curricular en México. La década de
  los noventa. México Consejo Mexicano de
  Investigación Educativa (COMIE), Serie La
  Investigación Educativa en México, volumen 5.
• Díaz Barriga, F. (2003). Main trends of
  curriculum research in Mexico. En W.F.Pinar
  (Ed.). International Handbook of Curriculum
  Research. Mahwah, New Jersey Lawrence Erlbaum,
  cap. 25, p.p. 457-469.
• Díaz Barriga, F. y Lugo, E. (2003). Desarrollo
  del currículo. En Díaz Barriga, A. (Coord.). La
  investigación curricular en México. La década de
  los noventa. México Consejo Mexicano de
  Investigación Educativa (COMIE), Serie La
  Investigación Educativa en México, volumen. 5,
  capítulo 2, p.p. 63-123.
• Díaz Barriga, F. (2005). Curriculum Research and
  Development in Mexico The Presidential Address,
  2004. Journal of the American Association for the
  Advancement of Curriculum Studies, volume 1,
  hosted by The University of Winsconsin-Stout.
  http//www.uwstout.edu/soe/jaaacs//vol1/diaz.html

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• Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo
  e innovación. Modelos e investigación en los
  noventa. Perfiles Educativos, Vol. XXVII, No.
  107, p.p 57-84.
• Eurydice Studies. (2000). Two decades on reform
  of higher education in Europe 1980 onwards.
  Cap. 5 Curriculum and teaching. Bruselas
  Eurydice (The Information Network on Education
  in Europe).
• Jackson, P. (Ed.).(1996).Handbook of research on
  curriculum. New York McMillan.
• Pinar, W. (Ed.). (2003). International Handbook
  of Curriculum Research. Mahwah, New Jersey
  Lawrence Erlbaum.

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• fdba_at_servidor.unam.mx