FANTASMAS EN LA CUNA

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FANTASMAS EN LA CUNA

• Judith Licea de Arenas, Miguel Arenas

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RESUMEN

• Los alfabetizados en información son aquellos
  que han desarrollado sus habilidades para
  aprender. Por tanto, es necesario que las
  instituciones de educación superior desarrollen
  un modelo educativo centrado en su papel activo,
  que haga al alumno resolver problemas a partir de
  la búsqueda y uso de la información.

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RESUMEN

• Por las evidencias empíricas asumimos que los
  estudiantes, y los que ya poseen el grado de
  doctor, son analfabetas en información, lo cual
  es atribuible a la burocracia educativa, a las
  formas anacrónicas de conducir la enseñanza que
  aprueba los apuntes tomados por el alumno, el
  libro de texto y la información desactualizada.
  Los datos empíricos mostraron que no parece haber
  desigualdad digital entre los estudiantes de la
  Universidad Nacional Autónoma de México, puesto
  que la mayoría tiene acceso a la tecnología, sin
  embargo, el analfabetismo en información
  prevalece.

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INTRODUCCION

• Los países que integran la Organización de las
  Naciones Unidas, enterados de la desigualdad en
  el acceso a las comunicaciones electrónicas,
  emitieron en abril de 1997 una declaración sobre
  el Acceso Universal a la Comunicación y Servicios
  de Información Básicos (1), que dice Existe
  enorme preocupación por la creciente e
  ineficiente distribución del acceso a los
  recursos y oportunidades en áreas como la
  información y las comunicaciones.

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INTRODUCCION

• La brecha de la tecnología de la información y
  las desigualdades entre los países
  industrializados y las naciones en desarrollo
  continúa ampliándose. Un nuevo tipo de pobreza,
  la pobreza de la información está presente. La
  mayoría de los países en desarrollo,
  especialmente los menos desarrollados no
  comparten la revolución de las comunicaciones
  debido a sus siguientes carencias

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INTRODUCCION

• Acceso a costo razonable a los recursos de
  información básicos, tecnología y sistemas de
  telecomunicaciones e infraestructura avanzados
• Capacidad para construir, operar y administrar
  las tecnologías respectivas
• Políticas que promuevan una participación
  equitativa del público en la sociedad de la
  información, como productores o consumidores de
  información y de conocimiento, y recursos humanos.

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INTRODUCCION

• Arunachalam (2) señala que la mayoría de los
  países en desarrollo, especialmente aquellos con
  poblaciones numerosas, carecen de la
  infraestructura necesaria (terminales,
  computadoras, redes, canales de comunicación,
  etc.) para contribuir por igual con la meta
  mundial de producir y diseminar el conocimiento.
  Por ejemplo, 95 de todas las computadoras
  existentes en el mundo se concentran en las
  naciones desarrolladas.

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INTRODUCCION

• Tünnerman (3) dice que la emergencia de la
  sociedad de la información es susceptible de
  generar una nueva desigualdad la desigualdad
  digital, que divide a la humanidad entre los que
  tienen acceso a las nuevas tecnologías de la
  información y la comunicación y quienes no lo
  tienen. De los seis mil millones de personas que
  forman la población mundial sólo cerca de 100
  millones tienen acceso a la Internet.

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INTRODUCCION

• Sin embargo, en los diarios de circulación
  nacional aparecen noticias como la siguiente
  TELMEX informa que las cuentas de acceso a
  Internet suman un millón 287 mil, un crecimiento
  de 25 por ciento en el último trimestre. Un dato
  interesante, porque más y más gente se incorpora
  a la red, no obstante la situación económica
  difícil (La Jornada Julio 16, 2003).

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INTRODUCCION

• En las instituciones de educación superior las
  habilidades electrónicas se están extendiendo
  rápidamente cuentan con campus virtuales, tienen
  bibliotecas de recursos electrónicos, disponen de
  salas de cómputo de acceso directo. La mayoría de
  los jóvenes que llegan a dichas instituciones
  tienen experiencias previas en relación con las
  tecnologías de información y comunicación (TIC) y
  cuentan con una dirección de correo electrónico.
  Los profesores, por su parte, están en el proceso
  de integrar las TIC a su actividad docente.

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INTRODUCCION

• Se fomenta el dominio del procesador de
  palabras y el acceso a redes, entre otros, es
  decir, con ello, se está dando una alfabetización
  tecnológica, pero no una alfabetización en
  información (ALFIN) que comprende, además, la
  capacidad de evaluar y aplicar la información más
  allá de las estrategias de captura, transcripción
  y repetición de textos. La disponibilidad de la
  infraestructura tecnológica necesaria trae
  consigo la necesidad de comprender cómo se adopta
  la nueva tecnología y cómo debe promoverse la
  alfabetización de los usuarios.

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INTRODUCCION

• La relevancia de la ALFIN como problema de
  investigación y como servicio, especialmente en
  el sector de las bibliotecas de instituciones
  educativas, escolares y de nivel superior se
  manifiesta en el número de trabajos teóricos y
  empíricos que se han publicado desde hace más de
  50 años. Los dos últimos años han visto una
  auténtica eclosión de los trabajos orientados a
  lograr la mejor ALFIN en los estudiantes.

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INTRODUCCION

• Pero, más allá de los estudios teóricos que
  pretenden contribuir al éxito de los estudiantes
  y profesores, rentabilizar las colecciones y
  productos, e integrar dentro de su misión el reto
  de crear ciudadanos capaces de aprender de modo
  permanente, encontramos que en México, desde
  hace algunos años se habla y se organizan
  reuniones sobre la sociedad de la información, de
  las bibliotecas digitales, sobre recursos
  electrónicos, bibliotecas virtuales.

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INTRODUCCION

• Pero qué se ha hecho sobre esos fantasmas en
  la cuna, concepto psicoanalítico que se refiere a
  aquellos conflictos no resueltos por los padres
  al encontrarse persistentemente en sus mentes que
  se reflejan en su relación con la crianza de los
  niños pequeños? Por lo anterior, y con el apoyo
  de las universidades de Murcia, en España, y de
  la Nacional Autónoma de México, decidimos
  estudiar, entre otros aspectos, cuál es la
  percepción de los estudiantes hacia los recursos
  electrónicos, las bibliotecas digitales y la
  tecnología de la información.

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METODOS

• Estudiamos, por medio de una encuesta, a 973
  estudiantes de licenciatura de 37 carreras que se
  imparten en la Universidad Nacional Autónoma de
  México. Asimismo, con el propósito de verificar
  el grado de alfabetización alcanzado por los
  estudiantes del máximo nivel de estudios, se
  analizaron sus tesis doctorales. Examinamos 38
  tesis de 19 programas que se imparten en la misma
  institución buscamos cuántas referencias
  incluían, su origen, tipología y presentación.

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RESULTADOS

• A continuación presentamos los hechos,
  obtenidos de la encuesta a la que se hizo
  referencia, que se relacionan con el sentir de
  los estudiantes universitarios acerca de la
  tecnología de la información, las bibliotecas
  digitales, los recursos electrónicos.

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CUADRO 1.ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO CON
MAYOR FRECUENCIA EN LA BIBLIOTECA
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CUADRO 2.DISPONIBILIDAD DE RECURSOSDOCUMENTALES
EN LAS BIBLIOTECAS DE LA UNIVERSIDAD
19
CUADRO 3.FRECUENCIA DE USO DE FUENTES DE
INFORMACIÓN PARA APOYAR LOS ESTUDIOS
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CUADRO 4.ELECCIÓN DE RECURSOSANTE DUDAS O
PROBLEMAS
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CUADRO 5.RECURSO DIDÁCTICO PREFERIDO
22
CUADRO 6.DISPONIBILIDAD DE UNA COMPUTADORA PARA
USO PERSONAL
23
CUADRO 7.ACCESO A UNA COMPUTADORAEN CASO DE NO
POSEERLA
24
TESISCUADRO 8. PRESENTACIÓN DE LA FUENTE CITADA
25
CONCLUSIONES

• Concluimos que para conseguir la ALFIN de los
  estudiantes es necesario un modelo educativo más
  centrado en su papel activo, que haga al alumno
  resolver problemas a partir de la búsqueda y uso
  de la información. Por las evidencias, asumimos
  que los estudiantes y los que ya poseen el grado
  de doctor son analfabetas en información, lo
  cual es atribuible a la burocracia educativa, a
  las formas anacrónicas de conducir la enseñanza
  que aprueba los apuntes tomados por el alumno, el
  libro de texto y la información desactualizada.

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CONCLUSIONES

• Suponemos que si se pudiera establecer el
  binomio docente-bibliotecólogo, donde el primero
  tendría que comprometerse a motivar al estudiante
  para que su aprendizaje se dé naturalmente,
  cuando el acceso y uso de la información se
  ubique dentro de problemas de la realidad, no en
  abstracto o en lo general. El bibliotecólogo, por
  su parte, tendría que cambiar su pasividad para
  ubicarse en el entorno educativo, dejar a un lado
  los resultados magros y comprometerse a aprender
  junto con el alumno y a no esquilmar su puesto.

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CONCLUSIONES

• Asimismo, y dado el enorme presupuesto que la
  Universidad dedica a la adquisición de recursos
  documentales, que no tienen relación con su
  utilización, cabría un análisis cuidadoso de las
  adquisiciones. De qué sirve la compra por
  paquete de suscripciones a revistas electrónicas?
  Cómo se enteran los funcionarios de bibliotecas
  de las frustraciones de los estudiantes cuando
  los artículos no están en texto completo? Nuestro
  estudio evidencia que parece no haber desigualdad
  digital entre los estudiantes, puesto que la
  mayoría tiene acceso a la tecnología el
  analfabetismo, sin embargo, prevalece.

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Agradecimientos

• Los autores agradecen la ayuda prestada por las
  universidades de Murcia y Nacional Autónoma de
  México para la realización de este estudio.
  Asimismo, a los siguientes estudiantes de
  doctorado de la Universidad de Murcia Emma
  Santillán, Eric González y Javier Valles, así
  como al licenciado César A. Ramírez de la
  Universidad Nacional Autónoma de México. Nuestro
  especial reconocimiento es para los doctores
  Manuel Hernández y Antonio Valera Espín de la
  Universidad de Murcia.

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REFERENCIAS

• Organización de las Naciones Unidas. Universal
  Access to Basic Communication and Information
  Services, resumen ejecutivo del World
  telecommunication Development Report 1998
  Universal Access International Telecommunications
  Union. Marzo de 1988.
•  
• Arunachalam S. Information technology what does
  it mean for scientists and scholars in the
  developing world. Bulletin of the American
  Society for Information Science 1999 (25)
  21-24.
•  
• Tünnermann Bernheim C. Retos de la sociedad
  contemporánea a la educación superior. México
  UDUAL 2003.