Sminaire Electrotechnique

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Baccalauréats STI
ENSEIGNEMENT DE L'AII
Repères pour la pédagogie
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Réunion du 21 mars 2007
Ordre du jour

• Conduire une réflexion sur la pédagogie
• Revoir la fiche technique   symboles 
• Prendre en compte les  évolutions  du grafcet
  
• Mettre au point une trame de sujets( page de
  garde)
• questions diverses.

Lycée Jules Haag de Besançon
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Baccalauréats STI
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Les outils disponibles
Centres d'intérêt ?
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LA NOTION DE CENTRE D INTERET
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LES TEXTES OFFICIELS
Dans les formations du secteur STI,
lenseignement est caractérisé par une approche
globale et concrète qui privilégie les stratégies
pédagogiques inductives.. Pour recueillir un
faisceau significatif d informations permettant
de dégager des règles, des principes et des
méthodes généralisables, il sappuie sur des
études de cas nécessitant des activités
concrètes. Il est essentiellement fondé sur
laction l élève apprend en faisant. LES TP
OCCUPENT DONC NATURELLEMENT UNE PLACE IMPORTANTE
DANS NOTRE ENSEIGNEMENT .
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L E TRYPTIQUE TP / TD / Cours
Le professeur de Sciences et Techniques
Industrielles dispose, pour atteindre ses
objectifs, de trois  types  de situations
d'enseignement
le cours, les travaux dirigés, les travaux
pratiques.
En fonction du type dapprentissage visé (savoir,
savoir-faire, savoir-être), du contenu et de la
méthode pédagogique retenue ou recommandée
(déductive, inductive), le rôle du professeur est
de choisir le moyen pédagogique le plus adapté.
AUCUN MOYEN NEST À EXCLURE A PRIORI !
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L E TRYPTIQUE TP / TD / Cours
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L E COURS

• Il s'agit d'une leçon à caractère magistral qui
  peut s'appuyer sur
• la dictée ou la prise de notes pendant la
  prestation du maître,
• un polycopié réalisé par l'équipe pédagogique de
  l'établissement,
• un manuel.
• Le cours inclut des exemples soigneusement
  choisis pour la corrélation immédiate qu'ils
  offrent avec le savoir ou le savoir-faire
  considéré.
• Il fait appel à l'ensemble des moyens
  audio-visuels permettant une communication
  moderne tableau, rétroprojecteur,
  vidéo-projecteur,
• Il peut être réalisé sous forme d apport
  préalable ou de synthèse.

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L ES TRAVAUX DIRIGES
Ils nécessitent la participation active des
élèves et peuvent avoir, dans le processus
d'apprentissage, deux vocations principales
LApplication On applique des méthodes et
démarches dans une multiplicité de cas
particuliers dont les éléments ou les paramètres
varient. ? Démarche déductive La Découverte
A partir d'études de cas on essaie de faire
émerger les règles et les principes. ? Démarche
inductive
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LES TRAVAUX PRATIQUES
Ils permettent la confrontation à une réalité
 concrète  et aident à l'appropriation ou à la
compréhension des phénomènes. Ils mobilisent
complètement l'élève (réflexion et action). Ils
ont, comme les travaux dirigés, deux vocations
Application, validation de lois énoncées,
concrétisation de notions déjà présentées. ,
? démarche déductive. Découverte de
solutions, émergence de règles et de lois,
permettant des transferts à de nouveaux cas.


? démarche inductive
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UTILISATION DES TP

• La découverte Aider l'élève à comprendre le
  problème posé
• et le but à
  atteindre.
• La réalisation Faire produire une solution à un
  problème
• posé.

• Lapplication Renforcer le savoir-faire,
  faciliter le transfert à des situations
• nouvelles
• Lévaluation Situation autonome de l'élève pour
  vérifier un savoir abouti.

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LA PRATIQUE DES TP TOURNANTS
La pratique des TP tournants est directement liée
à limpossibilité matérielle de proposer la même
activité à tous les élèves en même temps.
Lexistence de cette contrainte technique ne doit
pas pour autant conduire à une parcellisation
ou un émiettement des apprentissages, une perte
de  sens  de l enseignement Pour éviter ces
dérives, la conception d une séquence de TP
tournants doit impérativement répondre à des
critères précis !!!!
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QUELQUES IDEES SIMPLES !!!!!!!

• Les TP proposés lors d un même cycle doivent
  tous converger vers un même  but , doivent tous
  se référer à une même problématique, à un même
  centre d intérêt.

• Le TP n est pas une fin en soi. Cest une
  situation de mise en oeuvre dun ensemble de
  savoirs et de savoir-faire qui mobilise les
  capacités  daction et de réflexion de
  l apprenant.

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LE CENTRE DINTÉRÊT
" Du point de vue des méthodologies
dapprentissage, il est essentiel que chaque
cycle de travaux pratiques se rapporte à un
centre dintérêt  dominant qui est le fil rouge
de lactivité de lensemble des élèves à un
instant donné. Ce centre dintérêt pose
clairement un problème technique à résoudre. Il
est le point de départ des apprentissages et sera
lobjet des évaluations en fin de cycle"
Programme SI / Organisation des enseignements
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LE CENTRE DINTÉRÊT
Centre la préoccupation pédagogique sur une
classe de problèmes et / ou de solutions
technologiques. Détermine les activités proposées
aux élèves ou aux étudiants dans le laboratoire
Le centre dintérêt peut être COGNITIF
et / ou
MÉTHODOLOGIQUE
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ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
Une problématique industrielle, une classe de
problèmes, un concept technologique, une famille
de solutions, UN CENTRE D INTERET
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ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
LANCEMENT D ACTIVITE
A1
A5
A2
A4
A3
LA SYNTHESE
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APPRENDRE EN STI
Un centre dintérêt
Phase formative
Phase sommative
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LE CENTRE DINTÉRÊT
En règle générale Un cycle de TP doit être axé
sur un centre dintérêt, deux au maximum. Ne
jamais organiser plus de quatre TP différents
dans un même cycle. Il faut rapprocher les dates
des TP relatifs à un centre dintérêt, du cours
magistral et des TD qui sy rattachent.
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LE CENTRE DINTÉRÊT

• Un centre dintérêt peut exploiter des supports
  techniques différents et réciproquement, un
  même support technique peut contribuer aux
  apprentissages concernant plusieurs centres
  dintérêt.
• Lidentification des centres dintérêt est une
  tâche pédagogique. Elle résulte de l analyse des
  compétences et des savoirs associés décrits dans
  le référentiel.
• Cette dernière doit prendre en compte
• les contraintes de durée (équilibre des parties
  du programme)
• les contraintes dantériorité entre les
  apprentissages
• les contraintes matérielles (équipement, locaux.)

LA MISE EN PLACE DUNE ORGANISATION PEDAGOGIQUE
AUTOUR DE CENTRES DINTÉRÊT EST UN TRAVAIL
D ÉQUIPE.
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UNE ORGANISATION GENERALE AUTOUR DE CENTRES
DINTÉRÊTS .

• Les travaux pratiques sont organisés par
  cycles
• Lorganisation des cycles doit respecter une
  progression cohérente des apprentissages tout au
  long de l année..
• Un cycle est la période au bout de laquelle tous
  les élèves du groupe ont réalisé les activités
  (parfois différentes) supportant les
  apprentissages dévolus au cycle.
• La construction des cycles de TP autour de
  centres d intérêts est est une tâche
  fondamentale pour une équipe pédagogique.

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CENTRES DINTERET AUTOMATIQUE ET INFORMATIQUE
INDUSTRIELLE
CENTRES D INTERET
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UN SYSTEME PLUSIEURS CENTRES DINTERET
Pilotage des systèmes
Conversion de l énergie
Acquisition et traitement des infos
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travail d'équipe
savoirs associés
Une planification
Une référence aux compétences du référentiel
Semaines
Des centres d'intérêt
Des activités

• Cours
• TD
• TP

des systèmes supports
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Systèmes
Centre d'intérêts
27
Systèmes
Centre d'intérêts