Prsentation PowerPoint

1
Cadre Européen Commun de Référence en Langues
ou CECRL
2
Quand on parle du CECRL, la première chose qui
vient à lesprit cest la grille de référence
par niveau
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Les niveaux de référence
Le cadre définit 6 niveaux de A1 à C2 qui sont
répartis en 5 activités langagières
activités langagières
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Quelques définitions simposent ici
1. Quest ce quune activité langagière
communicative?
2. Quels sont les niveaux de référence?
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Les activités langagières communicatives

• Réception

Ecrite
Orale
Audiovisuelle

• Lire

• Ecouter

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Les activités langagières communicatives

• Production

Orale
Ecrite

• Parler PPC

• Ecrire

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Les activités langagières communicatives

• Interaction

Orale
Ecrite

• Parler en interaction
• POI

• Ecrire

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Les niveaux de référence
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Ok, on sait désormais à quoi correspondent
les activités langagières communicatives
les niveaux de référence
Reste encore à savoir
A quoi ils servent
et
la classe à laquelle ils correspondent
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A quoi servent les niveaux de référence?
Les niveaux de référence permettent de situer et
de faire travailler les apprenants en fonction de
leur degré de maîtrise de la langue (compétences)
dans une activité langagière donnée.
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Par rapport au niveau de classe, ça correspond à
quoi?
Pour chaque classe, un niveau de référence a été
déterminé en fonction de compétences à atteindre.
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Quelles sont alors les compétences attendues par
niveau de référence?
Les compétences à atteindre sont exprimées à
laide des descripteurs en fonction des
différentes activités langagières pour chaque
niveau
des descripteurs
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La répartition par niveau permet donc de définir
une série croissante de degrés de compétences,
cest ce quon appelle les échelles de
compétences.
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Ecouter http//cms.ac-martinique.fr/discipline
/anglais/
Voici un exemple de descripteurs pour lactivité
langagière
Vous verrez quà chaque fois, le CECRL précise
Les compétences à atteindre
Les conditions de réalisation pour évaluer ces
compétences
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A1 -Je peux comprendre des mots familiers et
des expressions très courantes au sujet de moi
même, de ma famille et de l'environnement concret
et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.
expressions
mots familiers
si les gens parlent lentement et distinctement
expressions
A2 -Je peux comprendre des expressions et un
vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me
concerne de très près (par exemple moi-même, ma
famille, les achats, lenvironnement proche, le
travail). -Je peux saisir l'essentiel d'annonces
et de messages simples et clairs
vocabulaire très
fréquent
simples
l'essentiel
clairs
B1 -Je peux comprendre les points essentiels
quand un langage clair et standard est utilisé et
sil sagit de sujets familiers concernant le
travail, lécole, les loisirs, etc. -Je peux
comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de
radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des
sujets qui mintéressent à titre personnel ou
professionnel si lon parle d'une façon
relativement lente et distincte.
les points essentiels
langage clair
standard
l'essentiel
si lon parle d'une façon relativement lente
distincte.
B2 -Je peux comprendre des conférences et des
discours assez longs et même suivre une
argumentation complexe si le sujet m'en est
relativement familier.- Je peux comprendre la
plupart des émissions de télévision sur
l'actualité et les informations. -Je peux
comprendre la plupart des films en langue
standard.
des conférences
des discours assez longs
une argumentation complexe
si le sujet men est relativement
familier
émissions de télévision sur l'actualité
les informations
la plupart des films en langue standard
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4. Quel niveau est attendu en fonction de la
classe?
Pour des raisons pratiques, voilà les principes
retenus pour harmoniser nos exigences sur les
compétences à atteindre par niveau
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Le niveau attendu en fonction de la classe va
sexprimer en pourcentage ditems réussis
Ca ne veut pas dire que tous les élèves
atteindront ce niveau mais en tout cas ce sont
les exigences à atteindre pour la majorité de la
classe. Cest donc le niveau à viser lorsque lon
prépare sa séquence.
Pour les élèves qui peuvent faire mieux, on
commencera à valider les items du niveau suivant.
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POUR LE COLLEGE
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En début de 6ème, lélève qui a fait de langlais
en primaire doit valider autour de 75 des items
du niveau A1.
En fin de 6ème et afin de prendre en compte les
progrès de lélève, il doit désormais valider
autour de 25 des items du niveau A2.
En fin de 5ème, lélève doit valider autour de
50 des items du niveau A2.
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En fin de 4ème, lélève doit valider entre 75
des items du niveau A2 et 25 du niveau B1
En fin de 3ème,lélève doit valider autour de 50
des items du niveau B1.
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Pour le collège
75
25
50
entre75et 25
50
Début de 6ème
fin de 6ème
fin de 5ème
fin de 4ème
fin de 3ème
Niveau du socle commun
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POUR LE LYCEE
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En début de 2nde, lélève doit valider autour de
50 des items du niveau B1.
En fin de 2nde et afin de prendre en compte les
progrès de lélève, il doit désormais valider
autour de 75 des items du niveau B1.
En fin de 1ère, lélève doit valider autour de
25 des items du niveau B2.
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En fin de Terminale, lélève doit valider autour
de 5O des items du niveau B2 voire 75 pour la
langue de complément.
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Pour le lycée
Début seconde
fin seconde
fin de 1ère
fin de terminale
Langue de complément
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Où peut-on trouver les compétences à valider?
Laurence Bernard les a répertoriées et mises à
votre disposition à ladresse suivante
http//cms.ac-martinique.fr/discipline/anglais/
Merci Laurence!
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Vous trouverez ci-dessous 3 fiches que jai crées
à partir du site afin de les distribuer aux
élèves pour quils puissent valider leurs
compétences
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Vous pouvez aussi utiliser le logiciel MELIA
Dans certains établissements, on peut même
valider les items en ligne comme avec le B2i
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• OK, alors on a vu le pourquoi, le quoi.
• Nous pouvons désormais définir

• une activité langagière communicative

• les niveaux de référence et leurs fonctions

• A quelle classe correspond quel niveau

• quelles compétences sont à atteindre pour une
  classe donnée

Voyons maintenant le comment
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Quelle est la perspective retenue ? en quoi
consiste-t-elle ?
Perspective actionnelle  Cette perspective met
en évidence le lien naturel entre lacte de
parole et sa finalité, entre le dire et le
faire..
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Comment relier le dire au faire ?
Il nous faut créer des situations où lélève
devra utiliser la langue pour faire quelque chose
de concret.
Nous devons donc trouver une ou deux tâches
finales à faire accomplir aux élèves. En général
une production orale ou / et écrite.
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Quest ce quune tâche ?
2 critères permettent didentifier une tâche 

• le résultat de la tâche doit être concret,
  identifiable et connu des élèves.

• le sens doit primer sur la forme

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Que veut dire le sens doit primer sur la forme?
Ca signifie que ce nest pas le point de
grammaire qui sert de pivot à la tâche!
On ne part pas du point de grammaire pour ensuite
chercher des contextes dans lesquels il va
apparaître, afin dillustrer ses différents
emplois. Le problème avec cela, cest que lon a
un tout incohérent, un saupoudrage doccurrences
mises les unes à la suite des autres qui
perturbent les élèves car ils nont AUCUNE idée
de lutilité de ce point de grammaire là. Et vous
poseront sûrement la question A quoi ça sert?
Par contre, lorsque lon privilégie le contexte,
donc le sens, lélève comprend mieux à quoi sert
ce point de grammaire.
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Cela implique quil nous faut trouver le contexte
dans lequel le point de grammaire sera inhérent
puis en fonction de la classe soit lenrichir
dans lannée par d autres emplois possibles en
trouvant dautres situations, dautres contextes
dans lequel ce point de grammaire apparaîtra
(cela est surtout vrai en collège parce que tous
les emplois nont pas encore été abordés) soit
faire récapituler les autres tâches qui
ont-elles-aussi nécessité le recours à cette
forme grammaticale pour ainsi mieux fixer la
règle demploi de ce temps..
Lapprentissage en spirales prend alors tout son
sens ici car lélève au fur et à mesure des
tâches, sappuie sur ses connaissances
antérieures, les consolident, et lui permettent
même de construire et de mieux fixer les
nouvelles.
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Voyons si vous avez compris
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Chercher des tâches finales possibles à partir
des thèmes suivants 
New york / les pays anglophones de la caraïbe
Les contes
Les tremblements de terre
Les résolutions de nouvelles années
Les personnages célèbres
Les signes du zodiaque
La télévision
La mal bouffe
Lenvironnement
Les sports
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Quelques exemples de tâches finales  POI
Organiser un sondage, un débat, un jeu de rôle,
demander / donner des renseignements au téléphone
pour préparer un voyage
PE écrire un article de journal , faire une
affiche publicitaire, publier sur un blog, écrire
un conte, un règlement intérieur, réaliser une
brochure touristique , une charte éco- citoyenne
PPC présenter un journal télévisé, commenter un
évènement , présenter un sport inconnu en
Martinique, créer un PSA sur la protection de
lenvironnement
PEI échanger du courrier(snail mail or email)
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En Terminale

• Ecriture d'un pastiche (Etude d'une oeuvre dont
  l'intrigue est célèbre puis la
• transposer dans un contexte socio-politique
  porteur).

• Ecriture d'un paragraphe dans le style gothique
  , écrire à la manière de.

PS Ces idées de séquence en terminale ne sont
pas de moi. Je ne sais hélas plus où je les ai
trouvéesMais si la personne qui a publié cela se
reconnaît, je me ferai un plaisir de la citer.
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ATTENTION
Pour que ça marche, il faut que nous sachions
exactement où nous allons et ce que nous
attendons des élèves.
Nous devons donc toujours être capables de
répondre aux questions suivantes lors de la
construction de nos séquences.
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Quelles activités langagières allons nous
développer?
Quelles stratégies allons nous mettre en place
pour aider les élèves à construire ces activités
langagières? Vous trouverez en cliquant sur les
liens suivants les stratégies à développer chez
les élèves sur une année.(Elles sont extraites
des anciens cahier dévaluation 2nde)
stratégies
compétences communicatives langagières
Quelles compétences communicatives langagières
allons nous leur faire travailler ?
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Les compétences communicatives langagières Elles
ne sont quune partie des compétences générales c
a d lensemble des connaissances , y compris la
culture générale, des savoirs, des savoir-faire
et savoir être que possède un individu et qui lui
permet dagir.
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Elles présentent plusieurs composantes,
chacune faisant appel à des connaissances et des
savoir-faire  -        
la compétence linguistique  connaissances des
formes écrites et sonores et qui se décomposent
en compétences

• lexicales

•   grammaticales

•   phonologiques

•   orthographiques

• orthoépiques ( capacité quà lélève de
  sappuyer sur ses connaissances de la langue pour
  lire correctement un mot quil rencontre pour la
  première fois. Sil connaît  cake   make 
   take  le jour où il voit  wake  par ex, il
  doit être capable de le prononcer correctement)
  Voici un lien où je propose des activités pour
  développer cette compétence chez les élèves.

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la compétence sociolinguistique  les
connaissances et capacités exigées pour faire
fonctionner la langue dans sa dimension
sociale et qui comprennent 

• les marqueurs de relations sociales

• règles de politesse

• différents registres de langue

• références à des spécificités culturelles.

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la compétence pragmatique  la connaissance que
lutilisateur a des principes selon lesquels les
messages sont 

• organisés,  structurés et adaptés ( écrire une
  lettre à un ami, un patron) et

• utilisés pour la réalisation de fonctions
  communicatives (prendre congé, saluer, répondre
  au téléphone )

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Communiquer c'est utiliser un code linguistique
(compétence linguistique) rapporté à une action
(compétence pragmatique) dans un contexte
socio-culturel et linguistique donné (compétence
socio-linguistique).
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Et concrètement ça donne quoi?
comment sy prendre? Par quel bout commencer?
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Il nous faut dabord
1. vérifier que la tâche finale soit réalisable,
en écrivant nous même au moins 5 phrases de ce
qui pourrait être produit par les élèves
2. répertorier les besoins langagiers qui vont
émerger de la production attendue en fonction des
3 grandes compétences communicatives et sur
lesquels vont porter les apprentissages
3. Chercher le / les support(s) qui va / vont
servir de modèle(s) à la réalisation de la tâche
ainsi que les stratégies à mettre en place pour
les comprendre
4. Prévoir des tâches intermédiaires/ activités
les plus efficaces qui vont permettre aux élèves
de sapproprier les nouvelles compétences pour
réaliser cette tâche .
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On peut ensuite, si la tâche le nécessite,
scénariser la tâche finale en donnant à lélève
un rôle.
Lavantage du jeu de rôle cest quil montre à
lélève à quoi sert ce quil apprend et dans
quel contexte il pourra lutiliser.
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Le scénario doit aussi faire prendre conscience
à l élève de ses besoins. Une fois les besoins
créés, il sera plus à même de coopérer et se
sentira dautant plus impliqué dans son
apprentissage quil saura
- ce quil a à faire ,
- et pourquoi il le fait 
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Il ne sagit pas de révolutionner notre
enseignement mais daller plus loin en impliquant
davantage les élèves dans leur apprentissage et
en leur montrant à quoi sert ce que quils
apprennent.
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Concrètement ça donne quoi?
Exemples de séquences
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Règlement

• Exemple de tâches finales PPC POI
• Tu es lycéen. Lors du salon du lycéen tu viens
  présenter le règlement de ton lycée aux futurs
  élèves. Tu répondras ensuite à leurs questions
• Tu es futur lycéen, tu te renseignes sur le
  règlement intérieur du lycée afin de choisir sil
  te convient ou pas. Tu justifieras ton choix.

Il te faudra dabord écrire ton règlement mais tu
nauras pas le droit de le lire
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La diapo suivante vous présente les 5 phrases et
met en valeur les points à travailler. Ils
apparaissent surlignés en couleur.
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Exemple de production attendue
dont have to

• In my school, pupils dont have to wear a
  uniform, yet they have to wear clothing
  appropriate for school.. shirts must be tucked
  in. They are allowed to wear neither flip flops
  nor trainers. Talking is forbidden in the
  corridors and in the classroom as well.
• I like this school since pupils dont have to
  wear a uniform. As to me, this school is not too
  strict, it quite suits me.

have to
yet
must
neither
nor
allowed
forbidden
as well
since
As to me
quite suits me
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Quelles compétences?

• Linguistique
• Lexique le règlement , lopinion et le goût
• Grammaire la modalité et les équivalents, le
  questionnement, neither nor
• Phonologie respect des phonèmes et des groupes
  de souffle, intonation dans les questions les
  énumérations.
• Pragmatique
• Cohérence les mots de liaison
• Aisance travail avec lassistante

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Mise en oeuvre
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Il me faut ensuite trouver
des modèles de règlement ( support de CE) qui
vont me permettre de travailler

• La compétence linguistique (repérage du lexique,
  structures, modalité afférents au support)

• La compétence pragmatique ( mise en page)

• Les stratégies pour comprendre les documents
  écrits

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- une CO dans laquelle des élèves parlent de
leur école ( travail sur la prononciation, gap
fillers, lexpression du goût, de lopinion )
- Il me faut ensuite trouver des activités qui
vont permettre aux élèves de sapproprier les
différents éléments
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Organisation en séances
Séance 1 et 2 travail de CE qui permet le
repérage du lexique ,des structures , du
modèle/ stratégies
Séance 3/ 4 appropriation des nouvelles
compétences
Séance 5 Vérification des nouveaux acquis
CO, repérage des gap fillers et des nouveaux
savoirs et compétences, dire si on aime ou pas.
Séance 6 appropriation des nouvelles
compétences
Séance 7 révision / préparation fiche
dévaluation
Séance 8 Remédiation
Séance 9 réalisation de la tâche