OIF DIRECTION DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION Programme Appui au dveloppement et lamlioration de le

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OIFDIRECTION DE LEDUCATION ET DE LA
FORMATIONProgramme Appui au développement et à
lamélioration de lefficacité de
lenseignement-apprentissage du français en
relation avec les contextes multilingues 

• Modalités doptimisation du passage
• de la L1 à la L2 dans lenseignement primaire en
  contexte multilingue

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Etude sur trois pays  Mauritanie, Mali,
Seychelles

• Avril-décembre 2008
• Colette NOYAU

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Les finalités de létude

• décrire et analyser les expériences en cours
  denseignement plurilingue au primaire dans 3
  pays (zone arabophone, zone créolophone, zone
  subsaharienne)
• en tirer des enseignements pour soutenir les
  initiatives des pays quant à la présence des
  langues nationales à côté du français dans leur
  système éducatif

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Lorientation du travail

• Adopter le point de vue de lapprenant, sujet
  cognitif, siège et acteur de ses apprentissages
• Quel impact ont les choix éducatifs sur les
  connaissances construites par les élèves ? a)
  connaissances langagières, b) connaissances sur
  les contenus des domaines denseignement
• Sappuyer sur la psycholinguistique et la
  psychologie cognitive pour comprendre les
  processus mis en jeu

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Les méthodes de létude

• Observer le déroulement concret des activités de
  classe, analyser le rôle quy jouent les langues
  dans les processus dapprentissage
• En inférer les cheminements cognitifs induits,
  possibles ou exclus, chez les élèves
• Identifier les facteurs internes et externes qui
  permettraient dinfluer de façon positive sur les
  apprentissages

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Les modalités denquête (1)

• Présence maximale dans les classes (séquences
  complètes enregistrées en vidéo)
• Entretiens longs avec de nombreux acteurs de
  léducation, enseignants, formateurs, cadres de
  terrain (entretiens de groupe, enregistrements
  sonores )

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Les modalités denquête (2)

• Recueil déchantillons de productions délèves
  compositions, cahiers, productions proposées à
  titre expérimental
• Recueil dépreuves dexamens originaux ou
  blancs de fin de primaire avec barèmes et
  corrections
• Recueil de documents muraux des classes (pris en
  photo)

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Questionnements (1)

• Quel type de situation plurilingue connait la
  société ?
• Quel type de plurilinguisme vise lécole ?
• Quelle place est faite au français parmi les
  autres langues dans le contexte scolaire, et sur
  quelles compétences préalables sappuie le
  passage au français ?
• Quel individu plurilingue livre lécole à la fin
  du primaire compte tenu des visées, des
  programmes, des pratiques et des conditions que
  connait le système éducatif, et, en adoptant le
  point de vue de lélève, quels apprentissages se
  produisent au long du primaire ?

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Questionnements (2)

• Que peuvent faire les maitres dans la situation
  de francophonie ainsi définie pour permettre et
  maximiser ces apprentissages ?
• Quelles difficultés rencontrent-ils pour
  accomplir leur mission ?
• Quels aménagements du système éducatif
  permettraient datteindre mieux lobjectif de
  produire des individus plurilingues maitrisant
  les connaissances souhaitées ?

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Les grands facteurs de lappropriation dune
langue

• laccès à la langue
• lexposition à la langue quel français,
  qualitativement, et quantitativement ?
• les occasions de communiquer que fait lélève
  avec le français, et dans le contexte scolaire,
  quest-ce que la langue française lui permet
  dapprendre ?
• les connaissances préalables à quel âge, avec
  quelle expérience langagière et scolaire, dans
  quel environnement culturel et linguistique,
  lélève acquiert-il le français ?
• la propension à apprendre quel élan,
  motivation, énergie mentale, soutient lactivité
  dacquisition chez les élèves ?

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Les analyses

• Activités dapprentissage du français
• Activité dapprentissage en français (autres
  domaines)
• Activités dapprentissage en L1
• Interactions maitres - apprenants
• Le point de vue des maitres
• Supports et manuels
• Formation des maitres et suivi pédagogique

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Les analyses (1) activités dapprentissage du
français

• Rem 1 Entrainement insuffisant des EE à la
  communication orale et à la prise dinformation
  par lécrit
• Rem 2 Travail grammatical centré sur la
  morphologie orthographique sans construire les
  catégories fonctionnelles de la langue (orale)

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Les analyses (2) activités dapprentissage en
français

• Perte de temps avec des activités de
  compréhension sans le support imprimé transcrites
  au tableau et copiées (QCM, appariements, )
• Gestion peu efficace du double travail langue et
  contenu (bifocalisation)
• Liens transversaux contenus disciplinaires -
  outils de langue nécessaires à leur appropriation
  à établir dans les programmes et les activités
  dapprentissage
• Appuis sur les connaissances préalables en L1 peu
  exploités

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Les analyses (3) activités dapprentissage en L1

• Donnent une image des EE en tant quapprenants
  disposant dun outil linguistique pour les
  apprentissages
• Les apprentissages disciplinaires aussi sont des
  occasions (à saisir) de mieux maitriser lécrit
  penser à installer une littéracie fonctionnelle
  en L1
• Les enseignements en L1 manifestent que la L1 est
  capable de servir de véhicule de léducation, et
  constituent un socle pour le développement de la
  L2

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Les analyses (4) interactions maitres -
apprenants

• La classe frontale avec des interactions Q - R
  fermées reste trop présente
• Conception formaliste à écarter apprendre est
  apprendre à restituer lunique bonne formulation
  à mémoriser
• Les activités intégrées de lAPC peuvent aider à
  sortir de cette conception formaliste
• La pédagogie active contribue à imposer un autre
  format dinteraction, plus ouvert

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Les analyses (5) le point de vue des maitres

• Partagés entre les conceptions classiques et
  bilingues, traditionnelles et APC
• Besoin dun renforcement en français et dun
  accès plus aisé à la documentation et aux livres
• Demandeurs de formation continue aux nouvelles
  orientations, plus exigeantes, et appuyée par des
  documents
• Demandeurs dappui pédagogique sur le terrain
  (conseillers pédagogiques bien formés)
• Que les examens évaluent selon lapproche adoptée

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Les analyses (6) supports et manuels

• La disponibilité des manuels est essentielle pour
  plusieurs raisons
• fournit un appui pédagogique aux MM
• nécessaire pour instaurer la littéracie
• limite les recopiages sur tableau, ardoises,
  cahiers pour accroitre le temps consacré aux
  apprentissages
• permet des activités plus autonomes de recherche
  dinformations et exercices diversifiés

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Les difficultés des élèves synthèse

• Exposition au français insuffisante
• en quantité (horaire, palier dintroduction du
  français)
• en qualité (lectes des maitres, peu de
  fréquentation de limprimé)
• Conscientisation à la L1 orale et écrite demande
  à être renforcée
• Comparaisons et relations entre L1 et L2 à
  expliciter

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Les difficultés des maitres synthèse

• Maitrise de la L1 comme langue écrite et
  denseignement à renforcer
• Gestion du bilinguisme scolaire à améliorer
  (pratique des comparaisons et des mises en
  relation explicites L1-L2) pour favoriser les
  transferts de savoirs
• Pratiquer les reformulations dans la L2 et entre
  L1 et L2 sy entrainer et les utiliser comme
  ressource pédagogique

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Difficultés dans la formation et le suivi des
enseignants

• Capacitation des formateurs de maitres
• à former sur la L1 écrite et la littéracie de L1
  
• à former à la réflexion sur L1 et à la
  confrontation entre L1 et français
• Formation continue des MM en français, notamment
  aux techniques de la reformulation
• Les MM très demandeurs de documents
  pédagogiques pour leur autoformation

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Evolutions souhaitables synthèse

• Mieux relier les langues denseignement
  exploiter les appuis réciproques entre les pans
  de curriculum en L1 et en L2
• Favoriser la prise de conscience du bilinguisme
  comme ressource cognitive
• Favoriser létablissement de ponts explicites
  entre les langues
• Favoriser lactivité de reformulation dans la
  langue et dune langue à lautre
• Modifier les modalités dévaluation-certification
  pour quelles prennent en compte la compétence
  plurilingue, et quelles soient en cohérence avec
  lapproche par compétences à la base du curriculum

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Actions préconisées (1)

• Formation continue des maitres
• modules de formation à destination des
  conseillers pédagogiques qui diffuseront la
  formation
• fiches pédagogiques complémentaires pour les
  maitres sur le passage de L1 à L2 aux différents
  niveaux dorganisation de la langue
• Amélioration de la compétence des maitres en
  français développement de la capacité de
  reformulation

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Actions préconisées (2)

• Formation des futurs maitres
• à la gestion du plurilinguisme à lécole
• aux techniques du passage entre L1 et L2
  approche comparative, reformulations bilingues
• à gérer le double objectif langue connaissances
  dans les domaines enseignés en français L2
• compétence en français développement de la
  capacité de reformulation
• dans une démarche compatible avec lapproche par
  compétences pédagogie active, objectifs intégrés