Des mots la mtaphore : perspective en acquisition du langage

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Des mots à la métaphore perspective en
acquisition du langage

• REY Veronique
• Equipe ALDL, UMR 6059 Université de Provence

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Introduction

• De la langue-outil à la construction de la
  sémantique
• Les enjeux de la métaphore
• État de lart sur lacquisition des unités
  linguistiques
• Acquisition du lexique, de la syntaxe et de la
  métaphore
• Perspective en pathologie

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La langue le  vélo  pour penser

• 6000 langues (Comrie 2004) spécificité humaine
• Un outil avec des engrenages les phonèmes, les
  mots, les phrases et les  textes  oraux et
  écrits les unités des langues.
• Pourquoi parler des phonèmes et non des sons? Car
  les phonèmes permettent daccéder au sens malgré
  la diversité phonétique des productions des
  locuteurs
• Les mots relèvent de deux domaines le lexique
  et la sémantique
• Lexique désignation (lien arbitraire)
• Sémantique référent (expérience du locuteur et
  de lauditeur)
• Les phrases la syntaxe

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La syntaxe accès au sens grâce à la hiérarchie
des composants

• Pierre mange des fruits que fait Pierre? Il
  mange Pierre est lagent
• Pierre blanchit le mur que fait Pierre ? Il
  blanchit? Non, cest le mur qui blanchitPierre
  est simplement le causateur
• De même dans la phrase Pierre fait venir
  Jeanqui est le causateur ? Pierre Mais qui
  vient ? Jean!
• ? La phonologie, la morphologie et la syntaxe ont
  permis une description scientifique de plus en
  plus fine des propriétés fonctionnelles des
  unités linguistiques

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La sémantique

• Science des significations linguistiques
• La signification dune forme linguistique
  (Peirce)
• Rapport entre signes linguistiques et choses
  (désignation)
• Rapport des signes entre eux (syntaxe)
• Rapport entre les signes et leurs utilisateurs
  partage dun référent commun (pragmatique)
• Mais  un champ lexicologique ne constitue pas
  un organisme au même titre quun système
  phonologique où chaque terme assume une fonction
  commune nécessaire à lensemble.  (Guiraud 1956)

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Sémantique (2)

• Lexique / tas de mots
• Meillet Les mots ne constituent pas un système,
  tout au plus forment-ils des petits groupes
  (termes des couleurs, de parenté)
• Un éléphant est un animal
• Un éléphant gris est un animal gris
• Mais un petit éléphant nest pas un petit animal
• Donc  gris  et  petit  nappartiennent pas
  aux mêmes systèmes sémantiques
• Classement dans le dictionnaire par liste de
  motsdepuis Sumer (-4000)

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Sémantique (3)

• Bréal les faits de vocabulaire sont pour une
  large part indépendants de la structure de la
  langue mais dépendent de lexpérience (ex
  brebis, chèvre et mouton)
• Un mot na pas véritablement de sens tant quil
  na pas de contexte le sens des mots sacquiert
  par les emplois quon en fait (manipulation
  phrastique)
• Penser que le lexique est structuré revient à
  faire lhypothèse que lemploi de chaque mot
  résulte dun choix du locuteur les mots sont
  classés et les règles de ce classement constitue
  la structure du lexique. Cette structure est
  inconnue à ce jour. Exemple le nom des langues et
  le genre.

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Sémantique (4)

• Mots fréquence, répartition, disponibilité
  (active et/ou passive), son champ sémantique
• Granger (1968) il faut explorer la pluralité
  ouverte des organisations simultanées du sens
  (p.186).

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La métaphore

• Ricoeur le produit dune libre invention du
  langage
• Quelle différence entre polysémie et métaphore?
  Sens propre, sens figuré ?
• La métaphore produit des effets affectifs qui
  apparaissent dans la poésie, les jeux du langage,
  la puissance de la rhétorique
• La métaphore met en uvre une activité qui
  saffirme dune façon symbolique
• la métaphore contribue à faire voir quelque chose
  qui ne se donne pas entièrement par des signes
  linguistiques
• ? la métaphore nous aide à conceptualiser ce qui
  ne peut pas être compris par la désignation (les
  sentiments, la conscience) Lakoff Johnson 1999.

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La métaphore (2)

• Trois types de métaphore
• I) Métaphores images
• Représentations mentales que lon se
  fait dun concept  une taille de guêpe .
• Emploi des termes dun domaine lexical pour
  conceptualiser un autre domaine lexical
• ? ce type de métaphore est très employé dans
  les proverbes et les fables
• jouer avec le feu peut sinterpréter dune
  façon plus générique comme une prise de risque.

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La métaphore (3)

• II) Métaphore conventionnelle organisation des
  concepts les uns par rapport aux autres
• Sur un principe spatial expériences
  sensorimotrices telles que la distance, la
  taille, lorientation, le mouvement, la
  force(les prix montent )
• Sur un principe de  corporification  de nos
  concepts Nos expériences deviennent des objets,
  elles prennent corps (avoir les idées rouillées,
  défendre un argument et non une ville)
• Sur le principe de personnification un concept
  devient une personne (sa religion le lui
  interdit le chômage est notre ennemi)
• Ces métaphores semblent  naturelles 

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Les métaphores (4)

• III) Métaphore culturelle il sagit
  dexpression figée comme  il pleut des cordes ,
   ma mémoire est comme une passoire .
• Ce sont des métaphores  usées  que les enfants
  doivent apprendre comme les étrangers.
• Des enfants de CM2 ont, pour la moitié,
  interprété la passoire comme un élément qui
  conservait les éléments importants et une autre
  moitié de la classe, comme lattestation du bon
  fonctionnement de la mémoire.
• Ces métaphores supposent un apprentissage
  culturel et par cur, car le contexte est moins
  prégnant.

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Fonctionnement des métaphores

• Principe de catégorisation
• Cela dépend de notre expérience active. Grâce à
  cette expérience, nous construisons des
  prototypes (Dubois 1991). Par la métaphore avec
  le bâtiment, nous parlons des fondations dune
  théorie, mais jamais des chambres dune théorie,
  mais nous pouvons parler de la chambre des
  députés sans ambiguïté.
• Principe de généralité
• ? Relation entre une structure spécifique et une
  structure générique
• la métaphore fait appel à notre capacité à
  extraire le générique à partir du spécifique
  (manger des clous)
• Construction linguistique domaine de la phrase
• Des idées larges les fondations dune théorie
  les travaux avancent il est dans linformatique
  dans les jours qui suivent

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Approches syntaxiques des métaphores maintien
de la structure agent/patient

• Sans métaphore
• Paul monte les escaliers
• Le rideau monte
• Julie monte à larbre
• Pierre pousse la voiture
• Lavion décolle
• Les skis glissent dans la neige

• Avec métaphore
• Paul monte en grade
• Le ton monte
• Julie monte dans les sondages
• Pierre pousse à la consommation
• Le projet décolle
• Les observations glissent mais ne laffectent pas

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Acquisition des unités linguistiques

• Il y a deux types dacquisition
• Les acquisitions linguistiques état du vélo
  les tests visent essentiellement à évaluer les
  performances phonologiques, lexicales,
  morphologiques et syntaxiques de lenfant
• Les acquisitions langagières maîtrise du vélo
  pour aller plus loin dans la communication
• Produire des discours dialogués et/ou monologués
• Adapter ses conduites langagières au contexte
  (pragmatique)

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Les acquisitions linguistiques la phonologie

• Principe de base la perception est avant la
  production tous les enfants sont uniques.
• Phonologie
• Le nourrisson de quelques jours reconnaît la voix
  maternelle à 5 mois réduction des variations
  vocaliques à 6 mois, spécialisation en langue
  maternelle à 2 ans,le système phonologique est
  intégré en langue maternelle en perception.
• En production, incapable de produire les sons de
  parole à la naissance respiration vers 3 mois
  phonation vers 5 mois (voyelle) début des
  consonnes vers 7 mois 11 mois, variation
  volontaire des contenus consonantiques et
  vocaliques des syllabes.

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Acquisition ling. (2) le lexique

• En perception
• Premiers mots à 7 mois vers 9 mois, le
  nourrisson est sensible aux mots nouveaux.
• 11-13 mois compréhension du lien objet/mot
• 13-14 mois le mot suffit pour la compréhension
• Pendant la deuxième année compréhension des
  verbes
• En production
• 9-13 mois production de mots
• 19 mois une cinquantaine de mots dont ceux
  relevant des rituels sociaux,des noms familiers
  de personnes et dobjets
• 20 mois explosion lexicale 300 mots à 24 mois
  (60 de substantifs), 500 à 30 mois dont une
  grande diversité catégorielle (substantifs,
  adjectifs, verbes, et affixes)
• 6 ans 3000 mots entre le CE1 et le CM2,
  acquisition de 1300 mots Lieury (1996) indique
  une progression annuelle de 2500 mots au cours
  des 4 ans du collège

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Acquisition ling. morphologie et syntaxe

• Aujourdhui, il est admis que lexplosion du
  lexique est intrinsèquement liée à lexplosion
  grammaticale (au début,phrase de 2 mots).
• À trois ans, la complexification syntaxiques des
  énoncés sobserve en même temps que le maniement
  des affixes.
• Perception
• 14 mois discrimination des composants dune
  phrase simple
• 17 mois prise en compte de lordre des mots
• 24 mois il oppose verbe transitif et intransitif

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Acquisition ling. morphologie et syntaxe (2)

• En production
• Les énoncés sont très brefs
• Maniement des pronoms personnels vers 4 ans
• Entre 2 et 5 ans, modalités phrastiques
  (négation, temps, interrogations)
• Pronoms possessifs et déterminants vers 5 ans
• Prépositions et adverbes despace avt ceux de
  temps
• Les structures de la langue maternelle sont
  globalement acquises vers 5 ans.

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Les acquisitions langagières

• Les traitements intermodaux sont sans doute un
  pré-requis majeur pour les acquisitions
  linguistiques.
• La correspondance toucher-vision à 2 mois
• La correspondance parole-mouvement phonatoire 5
  mois (Kuhl 1982)
• Introduction du référent attention conjointe
  on regarde ensemble dans une direction
  acquisition de rituels comme les règles de vie
  mises en place de relations de causalité encodées
  par la syntaxe.

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Les acquisitions langagières (2)

• En production
• À 3 ans acquisition du système référentiel
  (adverbes, prépositions, déterminants et
  pronoms)mais les usages sémantiques de ces
  unités linguistiques vers 10 ans
• Les références spatiales à 3 ans mais les
  indications sur le déplacement de lobjet vers 7
  ans (courir, flâner, galoper)
• Les références temporelles dont les formes
  conjuguées vers 4 ans (avant, lenfant est dans
  laspect). Les marques du type  à ce moment-là,
  un an plus tard, la veille) sont maniées vers 7
  ans.

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Lacquisition de la métaphore (1)

• Elle implique un nouveau rapport à un univers
  construit une recatégorisation
• Passage du pôle du codage au pôle de linvention
• Chez lenfant, elle suppose
• Une capacité de catégorisation
• Une capacité de généralisation
• Sur le plan linguistique, lenfant doit être
  capable de renvoi syntaxique
• Rappel métaphore-image métaphore
  conventionnelle

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Lacquisition de la métaphore (2)

• Jusquà 2 ans absence de compréhension et de
  production de métaphore
• A partir de 4 ans les métaphores sont
  enracinées dans le vécu immédiat, mais souvent
  les interprétations sont au pied de la lettre
  (une maman dit à son enfant tu mas laissé
  tomber, lenfant répond où?) un enfant prend un
  soutien-gorge et dit, oh des lunettes

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Lacquisition de la métaphore (3)

• Après 6 ans Le développement de lactivité
  métaphorique est lié à lémergence de lactivité
  métalinguistique la maison, moi, je lappelle
  fromage dormir ça veut dire dodo
• les composantes sémantiques sont différenciées,
  la différenciation des relations didentité (ça
  ressemble, ça ne ressemble pas) permettent la
  compréhension et la production de métaphores
  images.
• 11-12 ans manipulation des métaphores
  conventionnelles.

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Perspectives en pathologie

• De la langue-outil à loutil conceptuel

Avant 4 ans
4-6 ans
10 ans
11-15 ans
Élaboration des phrases organisées en textes
oraux ou écrits
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Métaphore et pathologie

• Le cas des enfants autistes le cas des enfants
  sourds le cas des enfants dyslexiques
• Les patients aphasiques
• Nespoulous (Hors-série de Science et Vie, N227,
  Juin 2004 p.60 Du langage aux langues) les
  aphasiques de lhémisphère droit les patients
  réagissent comme des étrangers la grammaire et
  la phonologie sont correctes mais ils ne
  comprennent pas les métaphoresSelon Nespoulous,
  ces patients devraient être considérés comme des
  aphasiques.
• De lintérêt de manier les structures syntaxiques
  
• Lenfant voit le cheval lenfant voit la vie
• Le jardinier cultive les roses
• Le vrai jardinier se découvre devant la pensée
  sauvage
• J.Prévert, Fatras, 1966

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Conclusion

• La métaphore est omniprésente dans les
  productions orales et écrites
• Elle repose sur une re-catégorisation du lexique
  en conservant la structure syntaxique
• Par ce jeu de langage, le vélo permet daccéder à
  la pensée abstraite puisque les concepts
  deviennent des objets
• Elles rendent disponibles des réalités
  abstraites elles fournissent des schémas
  conceptuels pour structurer le monde mais elles
  ne se confondent ni avec une description ni avec
  une explication.
• En pathologie, il y a une frontière qui pourrait
  être évaluée par des capacités en syntaxe

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Références

• Boysson-Bardies (de) B., 1996, Comment la parole
  vient aux enfants, Paris Odile Jacob.
• Colletta J-M., 2004, Le développement de la
  parole chez lenfant âgé de 6 à 11 ans, Hayen 
  Mardaga.
• Fayol M., 1985, Le récit et sa construction, une
  approche de psychologie cognitive, Neuchâtel
  Delachaux et Niestlé.
• Gardes-Tamime J., 1988, Conditions dacquisition
  de la métaphore chez lenfant, In Recherche sur
  la philosophie et le langage cahier du Groupe
  de recherche sur la philosophie et le langage,
  pp. 260-271, Grenoble Université des sciences
  sociales de Grenoble.
• Kail M. Fayol M., 2000, Lacquisition du
  langage, T1 Le langage en émergence, De la
  naissance à 3 ans, T2 Le langage en
  développement. Au delà de 3 ans, Paris PUF.
• Lakoff G. Johnson M., 1980, Metaphors We live
  by, Chicago The University Of Chicago Press