ASPERANSA Association pour la Sensibilisation

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ASPERANSA Association pour la Sensibilisation à
la Protection, lÉducation et la Recherche sur
lAutisme, et Notamment le Syndrome dAsperger.
Accueillir des jeunes avec autisme à lécole
29.6.2009
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QU'EST-CE QUE L'AUTISME ?-A quoi reconnaît-on
l'autisme ?Les causes de l'autismePour mieux
comprendre les difficultés rencontrées par les
autistesDes problèmes sensoriels Qualités à
valoriser chez les élèves TED Quelques conseils
pour favoriser l'accueil d'un élève TED à
l'écoleRôle de lAVSLes personnes avec TED
sont toutes différentes
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QU'EST-CE QUE L'AUTISME ?

• Un trouble global et précoce (avant 3 ans) des
  fonctions du cerveau permettant l'acquisition des
  aptitudes aux relations sociales et le
  développement du langage.
• Une atteinte neurobiologique (anomalies ou défaut
  de maturation du cerveau)
• Il fait partie des
• troubles envahissants du développement (TED).
• 1 naissance sur 166 est concernée par un TED.
• C'est donc un handicap assez courant, encore trop
  peu diagnostiqué en France.

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A quoi reconnaît-on l'autisme ?

• Les personnes autistes présentent 3
  caractéristiques
• Perturbation dans le domaine des interactions
  sociales réciproques
• Difficultés à communiquer de façon verbale et non
  verbale
• Répertoire d'intérêts et activités restreint,
  stéréotypé et répétitif
• Caractère envahissant (permanent) de ces troubles
  sur le fonctionnement de la personne

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Les causes de l'autisme

• Elles ne sont pas encore précisément connues.
• Origine génétique certaine (cas des jumeaux,
  fratries...)
• Facteurs environnementaux éventuels (problèmes
  lors de la naissance, exposition à certains
  produits...)

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pour mieux comprendre les difficultés rencontrées
par les autistes

• Pour la reconnaissance du visage et des voix, il
  ny a pas dutilisation des zones spécifiques du
  cerveau.

IRM reconnaissance voix humaine ?
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pour mieux comprendre les difficultés rencontrées
par les autistes

• Ils ont du mal à distinguer la bonne information
  dans le fatras sensoriel qui envahit leur
  cerveau.
• Ils doivent décomposer chaque tâche  complexe .
• Tout ce qui nous semble facile leur demande
  énormément d'énergie et entraîne une grande
  fatigabilité.

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Des problèmes sensorielsBeaucoup de personnes
autistes ont des difficultés à gérer les stimuli
sensoriels.

• Hypo ou hyper-sensibilité aux bruits, lumières,
  mouvements
• Leurs sens sont agressés et ils peuvent réagir de
  façon disproportionnée.
• La cour de récréation avec ses cris et ses
  mouvements est un milieu typiquement difficile à
  supporter.

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Différents types d'autisme

• L'autisme avec déficience intellectuelle (ou
  autisme de bas niveau).
• environ un tiers des autistes.
• L'autisme sans déficience intellectuelle
• Le syndrome d'Asperger apparition du langage à
  un âge normal voire précoce.
• L'autisme de haut niveau retard dans
  l'apparition du langage.
• Pas dintelligence supérieure, mais
  fonctionnement différent (pics de compétence).

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Une évolution dans la prise en charge

• Hier les personnes autistes sont enfermées dans
  des institutions, des hôpitaux psychiatriques ou
  dans leur famille du fait de leurs troubles de
  comportement importants. Hélas c'est encore vrai
• Aujourd'hui et demain une amélioration grâce
  aux progrès réalisés en matière de diagnostic et
  d'accompagnement vers le langage permet
  d'envisager une scolarisation.

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Une loi importante

• La loi du 11 février 2005 impose l'inscription
  des enfants handicapés dans l'école ordinaire la
  plus proche de leur domicile.
• Le nombre d'AVS se multiplie (par 2,5 en 3 ans
  dans le Finistère).
• Les parents sont associés à la mise en place du
  PPS de leur enfant.

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Qualités à valoriser chez les élèves TED

• Honnêteté, grand sens de la justice
• Sérieux, accorde une grande importance aux
  règles.
• Logique
• Bonne mémoire, surtout visuelle
• Langage très soutenu chez les Asperger
• Sens du détail, perfectionniste
• Connaissances parfois impressionnantes dans leur
  domaine de prédilection
• Compétences parfois hors normes
• Ces qualités poussées à l'extrême ont parfois un
  revers

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Difficultés dont il faut tenir compte

• Comprendre les états mentaux des autres.
• Comprendre les expressions du visage (sourires,
  grimaces, mimiques diverses).
• Quasi-impossibilité de regarder son
  interlocuteur dans les yeux. Ce n'est pas de
  l'impolitesse, c'est une façon de se concentrer
  sur le contenu du message exprimé par celui-ci.

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Difficultés dont il faut tenir compte (suite)

• Difficulté à comprendre l'implicite, il faut être
  très explicite sur ce que l'on attend d'eux.
• Pas de sens des convenances sociales ni de
  respect de la hiérachie, ce n'est pas un signe
  d'irrespect.
• Grande résistance au changement, préférence pour
  des routines qui les rassurent.

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Difficultés dont il faut tenir compte (suite)

• Déficit des fonctions exécutives, c'est à dire
  difficultés à planifier et s'organiser.
• Problèmes pour hiérarchiser les informations qui
  leur parviennent.
• Grand décalage entre leur maturité cognitive et
  émotionnelle.

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Difficultés dont il faut tenir compte (suite)

• Tendance à s'enfermer dans sa bulle et maladresse
  dans les relations aux autres.
• Pas ou peu de centres d'intérêts communs avec les
  autres enfants, ton parfois moralisateur. Est
  très souvent le bouc émissaire à l'école.
• Tendance à préférer les rapports avec les adultes
  aux rapports avec leurs pairs.

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Quelques conseils pour favoriser l'accueil d'un
élève TED à l'école

• Structurer l'espace de façon régulière pour
  permettre à l'enfant de mieux se repérer (garder
  la même place par ex., devant si possible)
• Aider l'élève à structurer le temps la présence
  d'une pendule est très utile.
• Utiliser des supports visuels objets, images,
  consignes écrites...

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Quelques conseils (suite)

• Expliquer avec des mots simples et dépourvus
  d'ambiguité l'élève TED peut prendre les
  expressions au pied de la lettre.
• Rendre visuel et verbal tout ce qui est invisible
  et implicite contexte, intentions, ressenti...
• Préciser le sens global, synthétiser
  régulièrement pour permettre à l'élève de
  replacer les détails dans un ensemble.

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Quelques conseils (suite)

• Aider à faire des liens, généraliser, transposer
  une situation dans un contexte différent à l'aide
  d'exemples concrets.
• Décortiquer les apprentissages en fragmentant
  l'information si besoin.
• Diminuer les stimuli extérieurs, pour éviter la
  surcharge d'informations qui fatigue énormément.

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Quelques conseils (suite)

• Permettre à l'élève TED de se ressourcer dans un
  endroit calme (une salle du CDI par ex.)
• Accepter des comportements étranges
  (stéréotypies) lors de ces pauses tant que ça ne
  gêne pas les autres.
• Favoriser un tutorat de la part de quelques
  élèves motivés pour les activités
  extra-scolaires, le travail de groupe, le repas,
  la cour.

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Quelques conseils (suite)

• Informer l'élève d'un changement avant qu'il ne
  se produise et lui expliquer pourquoi il se
  produit.
• Ne pas se contenter de lui dire ce qu'il ne faut
  pas faire mais aussi ce qu'il faut faire car il
  ne le trouvera pas toujours tout seul.
• L' élève TED est généralement lent et maladroit,
  il peut difficilement prendre des notes et être
  attentif au cours.

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Quelques conseils (suite)

• En EPS, essayer de compenser sa maladresse et son
  peu de sens collectif en adaptant les exigences.
• Respecter son niveau de développement en matière
  d'habiletés sociales, de compor-tement, même s'il
  ne correspond pas son âge réel.
• Eviter de vouloir le normaliser à tout prix, si
  cela peut se faire, ce sera à son rythme.
• D'après les conseils de Brigitte Harrisson,
  adulte TED, professionnelle de l'autisme au Canada

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Rôle de lAVS

• L'AVS est là pour aider l'élève à maintenir son
  attention et réaliser ce qui lui est demandé.
• Ladaptation pédagogique est du ressort de
  lenseignant.

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Les personnes avec TED sont toutes différentes

• L'élève TED a sa personnalité et ses capacités
  propres. Ce qui précède a pour but de donner des
  indications d'ordre général.
• Les informations fournies par les parents sont
  essentielles pour connaître les spécificités de
  l'enfant.
• Au-delà de la réussite scolaire, le fait d'être
  accepté par le groupe est essentiel.

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Un extrait du roman  Le bizarre incident du
chien pendant la nuit 

• Je trouve les gens déconcertants ils parlent
  beaucoup sans se servir des mots. quand on
  ferme la bouche et quon expire bruyamment par le
  nez, ça peut signifier quon est détendu, ou
  quon sennuie, ou quon est fâché. Tout dépend
  de la quantité dair qui sort de votre nez et de
  la rapidité avec laquelle il sort, de la forme de
  votre bouche à ce moment là, de la manière dont
  on est assis et de ce quon a dit juste avant et
  des centaines dautres choses qui sont bien trop
  compliquées pour quon puisse les déchiffrer en
  quelques secondes .

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Bibliographie sites internet

• Asperansa http//www.asperansa.org/
• Asperger Aide http//www.aspergeraide.com/
• http//www.aspergeraide.com/images/stories/guidepe
  dagogique09.pdf
• Autisme France http//autisme.france.free.fr/
• Satedi http//satellite.satedi.org/
• http//satellite.satedi.org/IMG/pdf/les_5_sens.pdf
  
• http//satellite.satedi.org/spip.php?article65
  (pochette pour la scolarisation)
• Participate ! http//www.participate-autisme.be
  /
• Sur la scolarisation des enfants autistes
  intervention du Dr Lemonnier
• http//www.asperansa.org/j200509/scolarisation.htm
  l

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Bibliographie

• Ouvrages ATTWOOD Le syndrome d'Asperger -
  DUNOD
• ARAPI/UNAPEI l 'autisme, où en est-on
  aujourd'hui ?
• JACKSON Excentriques, phénomènes et syndrome
  d'Asperger - Autisme France Diffusion (Conseils
  très concrets et plein d'humour d'un jeune TED)
• HADDON Le bizarre incident du chien pendant la
  nuit Presses Pocket (roman)

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Bibliographie

• DVD CONSTANT le permis de se conduire en
  milieu autiste Pro-Aid Autisme
• Vidéos Voyage au centre du cerveau, un
  documentaire en 3 parties de Petra Höfer et
  Freddie Röckenhaus
• Liens http//forum.asperansa.org/viewtopic.php?p
  63556355
• Film  Le Gymnase  (1mn) http//www.autistessansf
  rontieres.com/film.php