Coll

1
Collège national   NICHITA STANESCU PLOIESTI,
ROUMANIE PROJET EDUCATIF COMENIUS SIGNES_at_SENS

• De la lecture à la production et le retour à la
  lecture pour la compréhension du texte

2
1 .Observations à travers LA COMPREHENSION EN
LECTURE  

• Nous avons découvert avec intérêt   La
  Compréhension en lecture   de Jocelyne Giasson
  , un ouvrage ciblée sur des pratiques
  pédagogiques qui accordent autant dattention au
  sens du texte quau lecteur et au contexte dans
  lequel celui-ci se trouve .
• La préoccupation permanente de se pencher sur
  laspect pratique des différentes théories et
  stratégies pédagogiques , rend très riche ,
  cet ouvrage de bonnes pratiques .
• Lauteur semble privilégier lattitude de
  lecteur actif , à travers toutes les
  techniques qui désignent le lecteur comme la
  personne qui crée le sens du texte en se servant
  , en même temps du texte , de ses propres
  connaissances et de son intention de lecture .
• A partir de la remarque générale quune partie
  des connaissances et des intérêts dun lecteur
  seront mises à contribution au cours dune
  lecture particulière , lauteur conseille dabord
  de prendre en compte les structures cognitives et
  les structures affectives du lecteur .

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• Les composantes du processus de lecture
  , la typologie des textes et les différents
  contextes , que lauteur mesure , le conduisent à
  proposer de modèles denseignement de la
  compréhension en lecture .
• Une partie intéressante de son étude est
  accordée au rôle du résumé dans la compréhension
  du texte , aux techniques du résumé . Cest un
  point de vue intéressant sur lequel il
  faudrait, peut-être ,se pencher davantage dans
  la didactique FLE . Il faut avouer dabord que
  plusieurs voix considèrent que la technique du
  résumé nest pas suffisamment maîtrisée , même en
  langue maternelle , à cause du fait quon a
  lhabitude de laisser tout le travail du résumé
  sur le compte du cours élémentaire , et de le
  prendre plus tard , pour un acquis . Même si cela
  savère être mal acquis , pour un grand nombre
  délèves .

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• En ce qui concerne nos pratiques
  pédagogiques , nous avons utilisé le résumé comme
  technique de contraction du texte . A partir du
  fait que la technique du résumé a représenté un
  travail spécial , nous avons accordé à cette
  activité une place importante , mais distincte
  des autres exercices de compréhension du sens de
  la lecture .
• Il fallait acquérir cette habilité par
  des exercices , cest pour cela que le résumé de
  texte représente , lui aussi , en FLE , un
  exercice à part .
• Un autre travail spécial est accordé
  aux connecteurs . Cest aussi un domaine dans
  lequel les pratiques en langue maternelle sont
  insuffisantes , pour représenter un appui en
  FLE. Evidemment , les observations de louvrage
  de J.GIASSON , sur les référents et les
  connecteurs montrent bien leur rôle essentiel
  dans la compréhension de la cohésion du texte .
  Les démarches proposées sont tout à fait utiles
  .

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• Une interprétation des formes verbales , du
  système pronominal , la grammaire du texte ,
  permet découvrir le type de texte .
  Lobservation des  champs lexicaux  , des
   mots clés   , aide énormément à la
  compréhension du sens de la lecture .
• Comme démarches fréquentes que nous avons
  lhabitude dutiliser pour travailler sur la
  compréhension du texte , il sagit de parcourir
  les mêmes étapes, mais de les appeler un peu
  différemment , Par exemple , nous parlons de
  létude de la SITUATION DE COMMUNICATION ,
  comme première étape . Tout un questionnement
  sur la situation de communication permettra aux
  élèves , de découvrir le texte  Les indicateurs
  temporels et du lieu , les coordonnées des
  personnages , se concertent pour permettre aux
  élèves de répondre au   pourquoi ce texte a-t
  il été écrit . ?   ,   quel est le message que
  lauteur a voulu nous transmettre ?   ( lidée
  principale , selon J. Giasson ) . . Ensuite ,
  on parle du  schéma narratif   . pour suivre
  la progression du texte .

6

• Evidemment , les pratiques que nous utilisons
  sont différentes , dans la mesure où le public
  auquel nous nous adressons est un public qui a le
  français comme langue étrangère , même si le but
  est le même , celui de faire découvrir le sens du
  texte , et surtout munir lapprennent d outils
  suffisants pour quil puisse le faire lui
  même .
• Lenseignement du lexique , en FLE , est ,
  évidemment , différent que la même opération en
  langue maternelle . Cela représente une activité
  initiale lors dun exercice de lecture en langue
  étrangère.
• Nous essayons aussi de demander aux élèves de
  faire des prédictions . On les appelle des
  exercices de continuation de texte . On confronte
  ensuite avec le vrai texte . Les résultats sont
  toujours surprenants .On change , parfois, le
  statut dun personnage .

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• Dautres fois on, change les coordonnées
  spatiaux  ou les indicateurs temporels . Ce
  exercices successifs ou partiels placer
  lélève dans les meilleures conditions pour
  comprendre le rôle de ces éléments dans la
  construction du texte , mais aussi pour
  comprendre le texte de départ  .
• Bref , nous sommes en parfait accord avec
  J.GIASSON que lobjectif poursuivi est que
  lélève puisse utiliser lensemble des stratégies
  , pour être à même de comprendre .un texte quil
  découvre tout seul .

8
2 .Le repérage des éléments du texte littéraire
pour la recherche du sens

• LA LECTURE METHODIQUE ACTIVITE DOBSERVATION,
  DE DESCRIPTION ET DINTERPRETATION DU TEXTE OU DE
  LIMAGE

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• La lecture méthodique est une explication
  ordonnée dun texte qui prend en compte les
  procédés spécifiques de lécriture du texte pour
  conduire à son interprétation.
• Des étapes successives de questionnement
  et de repérage des faits de langue , des
  procédés expressifs , des traits spécifiques du
  texte doivent conduire à son interprétation 
• -identifier la situation de
  communication 
• -qui parle ?,
• -à qui il sadresse ?
• -quand cela se passe ?
• -pourquoi ? quel est le message que le texte
  limage veut nous transmettre ?

10
LES OUTILS DANALYSE DES TEXTES

• Les types de textes -texte informatif
• -texte argumentatif
• -texte narratif
• -texte descriptif

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• Lactivité dobservation du texte serait orientée
  pour
• - repérer et interpréter les champs
  lexicaux
• - repérer et interpréter le système
  pronominal du texte
• - repérer le type de texte
• - repérer et interpréter le rapport entre
  le texte et son titre
• Cela veut dire que pour la compréhension du
  texte il faudrait diriger lattention de lélève
  sur trois aspects  1- le vocabulaire (des
  registres de langue , champs lexicaux, des
  répétitions et des reprises )
• 2 - la grammaire ( les pronoms , les
  déterminants, les modes et les temps verbaux, les
  connecteurs)
• 3 les figures de style

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Les tonalités

• -tonalité lyrique
• -tonalité épique
• -tonalité pathétique
• -tonalité comique
• -tonalité ironique

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Des activités préliminaires aident à la
compréhension 

• -vérifier le sens des mots mal connus
• -observer les tournures grammaticales
• -élucider les allusions historiques et
  culturelles

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Une exploitation du hors texte et du para texte 

• -prendre en compte les notes , les dates, les
  introductions
• -prendre en compte les effets visuels mise en
  page , majuscules , guillemets

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Etablir la  carte didentité   du texte
comporte quatre aspects 

• -le type et le thème
• -la tonalité
• -le genre
• -les contextes culturels

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Définir laxe de lecture

• Parmi les différents centres dintérêt dun
  texte on retient le plus important qui sera
  choisi comme axe de lecture. Pour distinguer les
  centres dintérêt il faut regrouper les traits
  caractéristiques en suivant trois règles 
• procéder à des rapprochements, regrouper les
  éléments qui vont dans le même sens
• percevoir les différences, les contrastes qui
  créent lintérêt du texte
• tenir compte de la dynamique du texte, de son
  mouvement

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• L approche globale du texte et la plus souvent
  utilisée , pour la compréhension. du texte
  littéraire
• Les difficultés , les plus souvent rencontrées
  sont celles liées au lexique , pas suffisamment
  riche

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La détermination du schéma narratif représente
une autre étape 

• Les élèves organisent la structure du texte 
• -la situation initiale
• -lélément perturbateur
• -les actions
• -lélément réequilibrant
• - la situation finale
• Quelques tableaux auxiliaires peuvent servir aux
  élèves pour leur rappeler comment les différents
  outils danalyse permettent le repérage daxes
  de lecture méthodique .

19
LE TEXTE NARRATIF

• La structure du texte
• Le rapport
• dialogue/ récit
• analyse/récit
• description récit
• Les marques temporelles
• Les temps grammaticaux
• Le mode de narration
• Lénonciation
• Le mode de focalisation
• Le vocabulaire appréciatif/dépréciatif
• Les connotations

• La progression du récit .Comment lintérêt du
  lecteur sest-il suscité ?
• Récit au passé /récit actualisé au présent
• Situation du narrateur par rapport au
  récit,distance.Implication personnelle
• Récit objectif/subjectif
• Quel sens donner à un événement à travers le récit

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TEXTE ARGUMENTATIF

• Outils danalyse
• Liens logiques
• La ponctuation
• Les champs lexicaux
• Lénonciation
• Les métaphores,les allégories
• La structure des phrases
• Les rythme des phrases
• Les anaphores

• AXES DE LECTURE
• Le thème traité,son expression
• Les étapes de la démonstration
• Les moyens de largumentation
• Lefficacité de largumentation
• Lart de persuader

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TEXTE DESCRIPTIF

• Outils danalyse
• Le mode de focalisation
• Les champs lexicaux
• Le vocabulaire appréciatif dépréciatif
• Les hyperboles
• Les comparaisons et les métaphores
• Les connotations
• Les indicateurs de lieux

• AXES DE LECTURE
• Lorganisation de la description
• A travers quel regard ce qui est décrit est-il
  aperçu ?
• La qualité du regard ironique, amusé, attendri,
  méprisant,critique
• Description  objective, subjective, réaliste,
  idéalisée ?
• Intention critique de la description ?
• Quelle vision du monde passe à travers la
  description ?

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LE DIALOGUE DE THEATRE

• OUTILS
  DANALYSE
• La structure du texte
• Lénonciation
• La structure des phrases
• La longueur des répliques
• Lenchaînement des répliques
• Les jeux des pronoms
• Les monologues et les apartés
• Les didascalies
• Les hyperboles et les euphémismes
• La ponctuation
• Les champs lexicaux

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AXES DE LECTURE

• Evolution de la scène n de lintrigue, des
  sentiments
• Les relations entre les personnages
• Le conflit
• Une communication réussie, impossible, verbale,
  non verbale
• Chaque personnage caractérisé par son langage
• Lexpression de lémotion dans le langage
• Lefficacité comique, dramatique

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TEXTE POETIQUE EN VERS

• OUTILS DANALYSE
• Les champs lexicaux
• La forme poétique(libre, régulière)
• Les métaphores
• La disposition des strophes
• Les antithèses et les chiasmes
• Les rimes
• Lénonciation
• Les déterminants
• Les pronoms
• Les métonymies
• Les rythmes
• Les connotations

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Axes de lecture

• Caractère original du poème, expression
  personnelle dun thème classique
• Lentrelacement des thèmes
• Les jeux dopposition entre ou à lintérieur des
  strophes
• Lexpression des sentiments
• La poésie renouvelant le langage ordinaire
• Le pouvoir transfigurateur de la poésie
• Le pouvoir évocateur, musical des mots
• La musicalité, lharmonie, le pouvoir évocateur
  des sons

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Activité 

• Nous proposons une démarche de lecture et de
  compréhension du petit fragment , extrait du
   Désert  de J.M.G. Le Clézio.
• La lecture du texte est précédée par un travail
  préliminaire,une  étape lexique   permettant
  de mettre en contexte certains mots et
  expressions qui apparaissent dans le texte . .
  Des phrases écrites auront mis en relief les mots
  nouveaux .
• Lecture du texte - première consigne  Qui
  parle dans ce texte ?
• A qui il sadresse ?

27

• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amstredam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la
  buvette et un ticket de quai.Elle entre dans le
  grand hall des départs , et elle va se promener
  sur tous les quais , devant les trains qui
  viennent darriver ou qui vont partir..Quelquefois
  même elle monte dans un wagon , et elle
  sassoit un instant sur la banquette de moleskine
  verte . Les gens arrivent , les uns après les
  autres , ils s installent dans le compartiment
  , ils demandent même  Cest libre ?  et Lalla
  fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut
  -parleur annonce que le train va partir , Lalla
  descend du wagon en vitesse , elle saute sur le
  quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on peut
  voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare, des méchants, des
  violents à lla tête cramoisie , qui crient à
  tue-tête  il y a des gens très tristes et
  très pauvres aussi, des vieux perdus, qui
  cherchent avec angoisse le quai doù part leur
  train, des femmes qui ont trop denfants et qui
  clopinent avec leur cargaison le long des wagons
  trop hauts.

28
La situation de communication avec repérage sur
le texte 

• 1 ) Où se déroule laction ? (le /les lieu/x)
• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amstredam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la
  buvette et un ticket de quai.Elle entre dans le
  grand hall des départs , et elle va se promener
  sur tous les quais , devant les trains qui
  viennent darriver ou qui vont partir..Quelquefois
  même elle monte dans un wagon , et elle
  sassoit un instant sur la banquette de moleskine
  verte . Les gens arrivent , les uns après les
  autres , ils s installent dans le compartiment
  , ils demandent même  Cest libre ?  et Lalla
  fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut
  -parleur annonce que le train va partir , Lalla
  descend du wagon en vitesse , elle saute sur le
  quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on
  peut voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare,des méchants, des
  violents à la tête cramoisie , des gens qui
  crient à tue-tête  il y a des gens très
  tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus,
  qui cherchent avec angoisse le quai doù part
  leur train, des femmes qui ont trop denfants et
  qui clopinent avec leur cargaison le long des
  wagons trop hauts.

29

• 2) Quel est le moment ?
• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amstredam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à
  la buvette et un ticket de quai.Elle entre dans
  le grand hall des départs , et elle va se
  promener sur tous les quais , devant les trains
  qui viennent darriver ou qui vont partir..
  Quelquefois même elle monte dans un wagon , et
  elle sassoit un instant sur la banquette de
  moleskine verte . Les gens arrivent , les uns
  après les autres , ils s installent dans le
  compartiment , ils demandent même  Cest
  libre ?  et Lalla fait un petit signe de tête.
  Puis , quand le haut -parleur annonce que le
  train va partir , Lalla descend du wagon en
  vitesse , elle saute sur le quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on peut
  voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare , des méchants, des
  violents à la tête cramoisie, des gens qui crient
  à tue-tête  il y a des gens très tristes et
  très pauvres aussi, des vieux perdus, qui
  cherchent avec angoisse le quai doù part leur
  train, des femmes qui ont trop denfants et qui
  clopinent avec leur cargaison le long des wagons
  trop hauts.

30

• - Attention on peut travailler aussi sur les
  phrases qui ponctuent les étapes de laction
• Exercice 
• -quand Lalla pense quelle aimerait bien sen
  aller.
• -quand elle entre dans la gare .
• -quand elle achète un coca-cola
• quand elle entre dans le hall des départs
• -quand elle va se promener sur le quais
• -quand elle monte dans un wagon
• -quand elle sassoit sur la banquetteetc.

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3 (Qui ? les personnages )

• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amstredam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la
  buvette et un tiket de quai.Elle entre dans le
  grand hall des départs , et elle va se promener
  sur tous les quais , devant les trains qui
  viennent darriver ou qui vont partir..Quelquefois
  même elle monte dans un wagon , et elle
  sassoit un instant sur la banquette de moleskine
  verte . Les gens arrivent , les uns après les
  autres , ils s installent dans le compartiment
  , ils demandent même  Cest libre ?  et Lalla
  fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut
  -parleur annonce que le train va partir , Lalla
  descend du wagon en vitesse , elle saute sur le
  quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on peut
  voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare,des méchants , des
  violents à la tête cramoisie, des gens qui
  crient à tue-tête  il y a des gens très
  tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus,
  qui cherchent avec angoisse le quai doù part
  leur train, des femmes qui ont trop denfants et
  qui clopinent avec leur cargaison le long des
  wagons trop hauts.

32

• Exercice permettant davancer dans la structure
  narrative tout en faisant le repérage des
  personnages
• Qui ? 
• Lalla qui aime rester près de
• Les gens qui continuent darriver et de partir .
• Les gens qui arrivent. et qui sinstallent
• Les gens qui demandent si les places sont
  libres.
• Les gens de toutes sortes  des méchants, des
  violents, tristes , pauvres

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4) Quel serait le message que ce texte voudrait
nous transmettre ?

• (exercice dexpression personnelle ).

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Quels champs lexicaux pourrait-on distinguer
dans le texte  ?

• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amsterdam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la
  buvette et un tiket de quai.Elle entre dans le
  grand hall des départs , et elle va se promener
  sur tous les quais , devant les trains qui
  viennent darriver ou qui vont partir...Quelquefoi
  s même elle monte dans un wagon , et elle
  sassoit un instant sur la banquette de moleskine
  verte . Les gens arrivent , les uns après les
  autres , ils s installent dans le compartiment
  , ils demandent même  Cest libre ?  et Lalla
  fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut
  -parleur annonce que le train va partir , Lalla
  descend du wagon en vitesse , elle saute sur le
  quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on peut
  voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare , des méchants ,des
  violents à la tete cramoisie , des gens qui
  crient à tue-tête  il y a des gens très
  tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus,
  qui cherchent avec angoisse le quai doù part
  leur train, des femmes qui ont trop denfants et
  qui clopinent avec leur cargaison le long des
  wagons trop hauts.

35

• 6 Quel est le système pronominal du texte ?
• 7Quelles sont les formes verbales les plus
  fréquentes ?
• Lalla aime bien rester près de la gare. .Là,
  cest comme si la grande ville nétait pas tout
  à fait finie, comme sil y avait encore un grand
  trou par lequel les gens continuaient darriver
  et de partir .Souvent , elle pense quelle
  aimerait mieux sen aller , monter dans un train
  qui part à travers le nord , avec tous ces noms
  de pays qui attirent et qui effraient un peu ,
  Irun, Bordeaux, Amstredam,Lyon , Dijon,
  Calais..Quand elle a un peu dargent , Lalla
  entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la
  buvette et un ticket de quai.Elle entre dans le
  grand hall des départs , et elle va se promener
  sur tous les quais , devant les trains qui
  viennent darriver ou qui vont partir...Quelquefoi
  s même elle monte dans un wagon , et elle
  sassoit un instant sur la banquette de moleskine
  verte . Les gens arrivent , les uns après les
  autres , ils s installent dans le compartiment
  , ils demandent même  Cest libre ?  et Lalla
  fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut
  -parleur annonce que le train va partir , Lalla
  descend du wagon en vitesse , elle saute sur le
  quai .
• La Gare , cest aussi un des endroits où on peut
  voir sans être vu , parce quil y a trop
  dagitation et de hâte pour quon fasse
  attention à qui que ce soit . Il y a des gens de
  toutes sortes dans la gare , des méchants, des
  violents à la tête cramoisie , des gens qui
  crient à tue-tête  il y a des gens très
  tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus,
  qui cherchent avec angoisse le quai doù part
  leur train, des femmes qui ont trop denfants et
  qui clopinent avec leur cargaison le long des
  wagons trop hauts.
• Les élèves comptent les formes verbales .Ils
  voient les formes qui prédominent et 
• présent  20 vb
• infinitif  6
• imparfait  3
• futur proche  2
• passé récent  1
• subjonctif  2
• conditionnel  1
• Les conclusions  - temps qui prédomine le
  présent
• -la personne la plus fréquente  la 3-ème
• texte narratif au présent et récit( actualisé
  au présent )
• Le récit est objectif ( car aucun jugement nest
  porté sur le récit )

36

• 8 Questions sur le texte et expression
  personnelle
• Exercices du type global 
• - mettez le texte au passé
• mettez le texte à la première personne
• -imaginez les raisons pour lesquelles Lalla erre
  dans la gare
• imaginez la suite du texte
• -préciser un autre endroit où règne une
  atmosphère pareille
• extraire une phrase et demander aux élèves de
  trouver plusieurs situations communicatives dans
  lesquelles la même phrase est prononcée par des
  personnages différents à des fins différents
• -imaginez, à partir du texte , le caractère , les
  occupations , le comportement du personnage
• - variation de point de vue  ex. le personnage
  raconte lui-même
• -variaton de rôles  l ex. les gens , les
  voyageurs observent Lalla
• le jeu de rôle  ex. faire semblant dêtre qqn.
• /faire semblant de faire qqch.
• Pour lexpression écrite on pourrait proposer 
• - une traduction partielle
• un exercice de rétablissement de la ponctuation
• un exercice de substitution , en invitant les
  étudiants à remplacer un mot par un autre
  acceptable dans le meme contexte
• un dialogue à compéter  A la gare 
• - un exercice qui pourrait permettre de faire
  découvrir les différents paramètres de la
  situation communicative , par ex. supprimer les
  précisions et demander aux élèves  - où on peut
  entendre telle ou telle phrase

37

• LELARGISSEMENT DU CHAMP DE LA LECTURE
• Evidemment il est possible et même nécessaire ,
  de conjuguer la lecture de textes et dautres
  types de lecture, dautres types de supports ,
  en particulier la lecture dimages , celle des
  codes , comme le Code de la route , par exemple
  ,la lecture des schémas et des planches , dans le
  domaine des sciences , la musique .Dans chacune
  de ces situations le lecteur attribue une
  signification à un système de signes dans la
  démarche de le déchiffrer , de le comprendre , de
  rechercher le sens.
• En ce qui concerne les images , notre
  environnement est généreux car les images sont
  partout présentes publicité, T.V., cinéma, jeux
  vidéo, B.D. , Arts graphiques et plastiques,
  Internet .
• Nous pensons que la réalisation dune petite
  vidéo , pour lapprentissage du code de la route
  serait un exercice intéressant , car il
  démontrerait quune fois le seuil franchi ( la
  maîtrise des codes ) le signe devient porteur
  de signification à caractère universel , en
  dehors du code de la langue utilisée.
• Nous pourrions envisager à déchiffrer avec nos
  étudiants , ce groupe de signes attrayants.
• Mais nous pourrions commencer , pour ne pas
  être trop vite dépaysés , nous , les profs de
  langues , par une lecture de l image de toiles
  célèbres , associées aux textes littéraires , et
  peut-être à un petit fragment musical , dans une
  forme de correspondance .
• De cette façon,pendant la lecture dun poème ,
  dun texte descriptif , ou nimporte quel autre
  type de texte , on pourrait créer une sorte de
  synesthésie en y associant la toile célèbre ,
  celle que nous considérons la plus adaptée .
• Pour faire renaître le plaisir de la lecture ,
  il faudrait confronter les élèves , le plus tôt
  possible, avec des textes littéraires riches ,
  doublés dun nombre important dimages
  complémentaires .
• Nous aimons beaucoup cette cible , que nous
  devrions atteindre ensemble à travers les
  activités de notre projet  découvrir la beauté
  des images , en même temps que celle des mots .

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• Un autre exemple 
• Roumanie
• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Le français langue étrangère
• Support  un texte littéraire
• Obstacle à relever 
• COMPREHENSION
• du texte connaissance de la vie et de la culture
• Objectif
• La démarche se propose à développer des
  pratiques pédagogiques qui puissent favoriser une
  meilleure compréhension du texte . Lélève
  devrait sapproprier des moyens pour saisir plus
  facilement le message que lauteur veut
  transmettre .
• Le moyen par lequel on essaie de réaliser cela ,
  serait , cette fois ci , les mots clés , et les
  champs lexicaux .

39

• La télévision (3)
• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus  

40

• Type de texte  Observation des formes verbales
• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus

41

• Observations 
• Le moment  septembre 1957
• - quand
• Le lieu  en France , dans un petit bourg de
  Corrèze , chez
• 20 verbes au passé simple focalisent les actions
  importantes  
• - lachat de la télé
• la réaction de tous par rapport à cette nouveauté
• la façon dont la télé change leurs habitudes
  quotidienne
• le changement dattitude après un certain temps
• le clivage des attitudes entre les hommes et les
  femmes par rapport aux programmes que la télé
  fait entrer dans leurs maisons

42

• Observation des phrases / mots clés 
• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus  

43

• Remarque 
• Quand , en septembre 1957 , Léon achète un poste
  de télévision , cette acquisition représente une
  véritable révolution .
• Observer 
• des termes qui valorisent lévénement
• le champ lexical du sentiment
• lintérêt pour limage et peu à peu la
  dissipation de cet émerveillement
• la progression , chez les hommes , vers une
  attitude objective face aux programmes
• le champ lexical des habitudes , des occupations

44

• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Le français langue étrangère
• Support  un texte littéraire
• Obstacle à relever 
• COMPREHENSION
• du texte connaissance de la vie et de la culture

45

• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus  
• Type de texte  Observation des formes verbales

46

• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus  

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• Observations
• Le moment  septembre 1957
• - quand
• Le lieu  en France , dans un petit bourg de
  Corrèze , chez
• 20 verbes au passé simple focalisent les actions
  importantes  
• - lachat de la télé
• la réaction de tous par rapport à cette nouveauté
• la façon dont la télé change leurs habitudes
  quotidienne
• le changement dattitude après un certain temps
• le clivage des attitudes entre les hommes et les
  femmes par rapport aux programmes que la télé
  fait entrer dans leurs maisons

48

• Observation des phrases / mots clés 
• ( Léon , riche marchand de bétail , habite   le
  château  , dans la petite commune de Saint
  Libéral , en Corrèze ).
• Parce quil sennuyait , Léon sacheta un poste
  de télévision en septembre 1957. Cétait le
  premier récepteur qui fonctionnait dans la
  commune .
• Pour Léon et sa femme , mais aussi pour Pierre
  Eduard , Mathilde et Louise , qui ne firent pas
  prier pour aller passer plusieurs soirées par
  semaine au château , cette acquisition fut une
  véritable révolution .
• Habitués jusquà ce jour à ne connaître les
  nouvelles que par la lecture du journal et
  lécoute de la radio , à considérer le cinéma ,
  le théâtre et le cirque comme un luxe réservé aux
  gens des villes , ils entrèrent de plain- pied
  dans lunivers que leur offrait lécran et furent
  fascinés .
• Et eux qui avaient tous lépoque de la lampe à
  pétrole , qui avaient assisté à larrivée des
  premières automobiles et au vol maladroit
  daéroplanes de bois et de toile , ils
  sémerveillèrent de cette sorte de prodige qui
  leur permettait , grâce à une simple pression du
  doigt sur un bouton , dêtre les témoins de la
  vie du monde .
• La télévision changea toute leur existence. Elle
  devint leur récréation de tous les soirs et ,
  surtout pour Pierre - Eduard , Mathilde et Louise
  qui nétaient pour ainsi dire sortis , loccasion
  inespérée daller au cinéma , au théâtre , au
  cirque , et même à la Chambre des députés , sans
  pour autant quitter Saint Libéral .
• Pendant plusieurs mois , ils furent des
  téléspectateurs assidus et modèles  à tel point
  que les femmes osaient à peine tricoter pendant
  les émissions . Puis , peu à peu , lintérêt
  quils portaient aux images baissa . Pierre
  Eduard et Léon en vinrent à commenter les
  nouvelles à haute voix , à choisir les programmes
  et meme à les critiquer .
• Enfin , un soir , alors que débutait    La Piste
  aux Etoiles   et que les femmes , ravies , se
  calaient confortablement dans leurs fauteuils ,
  Léon toucha lépaule de son beau-frère , lui
  désigna le poste dun coup de menton et cligna de
  lœil.
• Ils nous font suer avec leur cirque ! Cest
  toujours pareil ! dit-il péremptoirement .
• -Chut ! firent Mathilde et Louise .
• - Léon a raison , dit Pierre Eduard en se
  levant , ce truc , cest bon pour les gosses ,
  nous on a mieux à faire !
• Et ils partirent jusquà la salle de billard où
  ils navaient pas mis les pieds depuis six mois .
  
• Claude Michelet ,  Les palombes ne passeront
  plus  

49

• Remarque 
• Quand , en septembre 1957 , Léon achète un poste
  de télévision , cette acquisition représente une
  véritable révolution .
• Observer 
• des termes qui valorisent lévénement
• le champ lexical du sentiment
• lintérêt pour limage et peu à peu la
  dissipation de cet émerveillement
• la progression , chez les hommes , vers une
  attitude objective face aux programmes
• le champ lexical des habitudes , des occupations

50

• 3 . LA PRATIQUE THEATRALE DANS L ENSEIGNEMENT
  DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE
• LENTREE DANS LE SENS PAR LE CORPS
• Depuis plusieurs années la pratique théâtrale
  fait partie des démarches pédagogiques utilisées
  dans notre établissement , comme appui à
  lenseignement du français . Une personnalité du
  monde de la création dramatique disait , à juste
  titre , que 
•   L AFFAIRE DU THEATRE A TOUJOURS ETE DE
  DIVERTIR LES HOMMES . IL N Y A AUCUNE
  CONTRADICTION ENTRE DIVERTIR ET INSTRUIRE , CAR
  IL Y A UN PLAISIR D APPRENDRE .
• Au départ , latelier de théâtre à lécole
  nétait quune alternative au cours traditionnel
  , une proposition de jouer , mais , en réalité ,
  pour travailler autrement .
• Cette expérience nous a convaincus que le
  théâtre lycéen francophone est une forme
  complexe de communication . Cest un exercice de
  français , langue étrangère très motivant .
  Lexercice théâtral permet de se découvrir et
  davoir confiance en soi , il aide à vaincre la
  timidité , il offre des satisfactions multiples .
  Enfin , la pratique théâtrale à lécole répond
  aux attentes déchanges entre les jeunes , car de
  nombreuses rencontres théâtrales se
  développent un peu partout dans le domaine de la
  francophonie .
• Le théâtre réunit plusieurs formes de
  communication , à une époque où on parle
  beaucoup de communication car on communique mal .
  Le regard , le geste et la parole
  permettent , à travers lexpression théâtrale ,
  de mieux comprendre , le sens caché entre les
  lignes du texte , de dévoiler les non dits ,.
  alliant une activité ludique très appréciée par
  les élèves , à un exercice sérieux et pas facile
  .
• Cest pour cela que , à travers le temps , dans
  notre lycée a fonctionné un atelier de théâtre
  qui a proposé des exercices

51

• Raymond Quenneau (  Exercices de style  )
• Raymond Devos (  Sans dessus dessous  )
• Guy Foissy (  L Enfant mort sur le trottoir  
  )
• Karl Valentin ( Le Rôti de lièvre   ,   Le
  Chapelier   )
•   L Homme en colère  
• Petre Ispirescu   Jeunesse Eternelle  
• Parfois le geste est plus important que la
  parole car il transmettait , par lui-même le sens
  .Par exemple , le travail sur la pièce de Tardieu
    Finissez vos phrases   a exigé de la part
  des élèves , un long exercice de compréhension
  des bouts de texte qui nétaient pas prononcés .
  Cétait une espèce de reconstitution du texte
  .Voici un exemple extrait du texte du texte 
•  Monsieur A
• Mais, au fait ! Puis-vous demander où vous  ?
• Madame B ( très précise et décidée )
• Mais pas de ! Non, non, rien . Je vais jusquau ,
  pour aller chercher mon . Puis je reviens à la .
  
• Monsieur A ( engageant et galant , offrant son
  bras )
• Me permettez vous de  ?
• Madame B
• Mais , bien entendu ! Nous ferons ensemble un
  bout de .   
• Dautres fois , lensemble du groupe créait
  lambiance qui dévoilait toute une atmosphère .
  Nos élèves ont réalisé la traduction dun conte
  roumain , et ensuite nous lavons mis en scène .
  Lactivité a été très créative Les gestes du
  groupe suggéraient la peur , lémerveillement, la
  stupéfaction , mais aussi les phénomènes de la
  nature .
• Toute notre activité dans latelier de théâtre se
  déroule avec la collaboration dune comédienne
  professionnelle .
• Cest elle qui a présenté aux élèves quelques
  attitudes corporelles et leur signification
  implicite .Ils ont beaucoup appris , également ,
  à

52

• intéressants commençant par la découverte du
  texte et continuant par 
• la compréhension , par des lectures répétées .
• le résumé de lensemble du texte
• létude et le résumé dun rôle par fragments
• la présentation de la situation du personnage et
  de ses intentions communicatives
• des exercices déchauffement
• loccupation de lespace
• le travail de la voix
• le travail des gestes
• écoute et jeu de diverses situations
• Monter une pièce de théâtre , constitue un projet
  très motivant pour les élèves , leur permettant
  de développer leurs compétences en français , de
  façon ludique et de resserrer les liens de groupe
  .
• Cette pratique nous a appris que pour comprendre
  le statut du personnage , lélève devait
  parcourir les mêmes étapes de découverte de la
  situation de communication de nimporte quel
  texte .
• Il se pose les mêmes questions 
• où se trouve le personnage
• qui il est
• quand la scène se déroule ( période , moment
  précis )
• quelle est lintention communicative du
  personnage , quel est le message quil veut
  transmettre
• Après avoir compris son nouveau statut , cette
  autre identité qui lui revient , lélève
  trouvera plus facilement la façon dadapter la
  tonalité , le regard et le geste , à la situation
  .
• Les petits spectacles que nous avons mis en
  scène , concernaient des textes de 

53

• loccasion des ateliers de théâtre auxquels ils
  ont participé , chaque fois quils participaient
  à un festival de théâtre . De cette façon ils ont
  compris que lexpression théâtrale était soumise
  à un code , comme dans dautres domaines . Ce
  code était fait de gestes et dattitudes ayant
  une signification implicite .
• Par exemple 
• ATTITUDES CORPORELLES 
  SIGNIFICATIONS
• IMPLICITES 
• Se gratter -loreille
• -laile du nez
• - les cheveux
• On a quelque chose dennuyeux à dire .Ne pas
  savoir par quel bout prendre les choses
• Manipuler un objet ( ex. lunettes ) ,
• Intérêt , mais sentiment que la situation tourne
  en rond .Agressivité . Impatience . Exaspération
  .
• Se frotter les cuisses , les jambes
• du plat de la paume des mains .
• Frotter la table de la main .

54

• Autosatisfaction .Contentement de soi ou
  impatience pour accélérer le rythme ou désir de
  prise de parole .
• Se tenir le dessous du menton
• Dans la paume de la main.
• Attention patiente et désabusée.
• Geste sur le côté.
• Démonstration , alternative ( doublée) certitude
  .
• Geste devant soi .
• Référence au futur , à linterlocuteur ,
  conviction.
• Geste derrière soi .
• Référence au passé, désintéressement .
• Geste vers le bas
• Hic et nunc, référence au présent .

55

• Mains ouvertes .
• Fatalité , offrande , référence aux puissances
  supérieures .
• Croiser les bras.
• Croiser les mains .
• Attention soutenue , politesse , respect
  dautrui. . .Neutralité  participation sans
  excès ni défaut .
• Lèvres ramenées sous le nez .
• Doute , inacceptation , moue dubitative .
• Poing fermé agité .
• Conviction .Appel à la cohésion.
• Mains en avant, bras repliés .
• Appel au calme .
• Tête baissée.
• Culpabilité , timidité.
• Hochement de tête latéral.
• Dénégation , doute .
• Hochement de tête vertical.
• Acceptation , certitude .
• Froncer les sourcils .
• Etonnement , doute , incompréhension ,
  concentration .

56

• Yeux exorbités
• Stupeur , indignation , surprise .
• Tapotement des doigts .
• Désintérêt, énervement , exaspération ,
  inadéquation du rythme du dialogue avec son
  rythme propre .
• Quitter les lunettes .
• Dédoublement du personnage .Un changement de
  modalité dintervention.
• Regarder sa montre .
• Impatience , exaspération , ennui,
  préoccupation .
• A travers cette activité théâtrale , lélève
  apprend à observer les spectacles des
  professionnels , et à les juger par lui-même .
• Il développe lintérêt et le plaisir daller au
  théâtre .
• Finalement on comprend quune manifestation
  théâtrale est un ensemble de signes .
• Toutes les réalités de la scène , le texte de
  lauteur , le jeu de lacteur , léclairage ,
  sont des réalités qui représentent dautres
  réalités .
• Lacteur représente un personnage . La scène
  représente le lieu de laction .
• La lumière blanche représente le jour , la
  lumière bleue la nuit .
• La musique représente un événement .

57

• Lart dramatique est un art de la
  représentation  et cela de façon uniforme dans
  tous ses éléments .
• La fonction représentative de le scène ,
  sapplique , également aux autres aspects du
  phénomène théâtral .
• Dans les pièces radiophoniques , la voix et le
  son représentent non seulement des personnages
  dramatiques , mais tous les autres phénomènes du
  théâtre .  scène , décors , accessoires ,
  éclairage . La radio utilise pour tout cela des
  SIGNES SONNORES  .On peut parler de décor
  acoustique . Nous découvrons avec stupéfaction
  que lespace scénique nest pas nécessairement un
  espace mais que le son peut également
  représenter une scène , la musique être
  événement , le décor message .Lauteur et le
  metteur en scène peuvent suggérer la scène par ce
  phénomène sonore , qui répond le mieux à leurs
  intentions .
• Le lieu théâtral est le lieu dune action , dun
  événement représenté . Cest un lieu déchange et
  de communication complexe . Le spectacle théâtral
  doit donner au spectateur lillusion dune union
  parfaite du réel et de limaginaire .
• 4 .Vers une ne pédagogie du sens
• Exemple dactivité 
• Enseignement secondaire
• Contexte favorisé
• Le français langue étrangère
• Supports  des phrases sans relation entre elles
• Production - éléments pratiques 
• -pour lever les obstacles à la
• compréhension du texte et à la créativité
• -deviner limplicite pour Une pédagogie du sens

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