Jean-Marc DEFAYS

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UNIVERSITE DE LIEGE IFRES-CDS, activité N1 la
maîtrise du français Jeudi 2 mars 2006
Le discours universitaire exigences,
informations, formations, propositions

• Jean-Marc DEFAYS
• Département de Français
• de lInstitut Supérieur des Langues Vivantes

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• Quelques opinions et constatations
• Quelques actions (de lISLV)
• Quelques suggestions

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Quelques opinions discutables

• La connaissance du français baisse dannée en
  année chez les étudiants!

Chaque génération se plaint ainsi de la
précédente depuis lAntiquité. (voir La langue
et le citoyen, J-M. Klinkenberg)
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• La méconnaissance du français est une des
  principales causes déchec à luniversité!

Il est difficile de dissocier la maîtrise de la
langue dautres connaissances et compétences.
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• Ce nest pas à luniversité à enseigner le
  français à ses nouveaux étudiants!

Il nest pas question denseigner le français
mais de le perfectionner, de linstrumentaliser,
de le spécialiser.
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Quelques constatations moins discutables

• La société
• les conditions, les techniques, les formes de la
  communication
• les rapports à la langue et aux registres de
  langue
• changent inévitablement.

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• La maîtrise dune langue repose sur une multitude
  de facteurs et se manifeste dune multitude de
  manières
• qui sont difficiles à distinguer, à isoler, à
  évaluer,
• parmi lesquels lorthographe na quune
  importance fort relative en dépit de
  limportance (emblématique, sociale) quon lui
  accorde.

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• Une bonne maîtrise instrumentale et conceptuelle
  de la langue (et de la culture) maternelle est
  indispensable à lacquisition de connaissances
  dès la naissance.
• ? Doù le risque actuellement dénoncé de
  recourir de manière trop rapide et trop exclusive
  dans les universités à une langue étrangère
  (langlais) au nom de la mondialisation
  scientifique.

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• Une maîtrise formelle de la langue
  (méta-linguistique)
• - via lenseignement de la grammaire, de la
  rhétorique, de largumentation, ou la
  confrontation à une langue étrangère -
• permet de développer la capacité à laméliorer,
  de linstrumentaliser, de la spécialiser.

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• La formation linguistique dans le secondaire (et
  le primaire) a beaucoup changé en une génération
• enseignement moins formel de la langue
  maternelle,
• recours aux méthodes communicatives pour
  lenseignement des langues étrangères,
• disparition progressive de létude du latin, du
  grec.

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• On utilise à luniversité
• comme au palais de justice, à lhôpital, à la
  bourse
• un discours spécifique auquel les novices
  doivent être initiés.
• La discipline et le discours qui lui est associé
  sont difficilement séparables.

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• Lécart entre le langage quotidien des
  adolescents ( évolutif) et le langage pratiqué à
  luniversité ( conservateur) saccroît.

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• Le recrutement (démographique, social) de
  luniversité a beaucoup changé en quelques
  générations.

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• En sanctionnant une mauvaise maîtrise de la
  langue, on risque
• - de pénaliser DEUX fois le même étudiant pour
  la même cause,
• - daggraver linjustice sociale.

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• La connaissance dune langue est à tout moment
  perfectible et adaptable à des circonstances ou
  besoins nouveaux.

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• A luniversité de Liège, les enseignants
• naccordent pas la même importance à la
  maîtrise de la langue maternelle,
• nont pas les mêmes exigences concernant cette
  maîtrise (orthographe, style télégraphique,
  abréviations),
• ne sanctionnent pas de la même manière cette
  maîtrise (note négative, arrêt de la
  correction),
• ne présentent pas toujours ces exigences (qui
  iraient de soi) ni comment y répondre.

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• Dans les universités européennes,
• se généralisent les évaluations et les
  formations en langue maternelle
• parallèlement aux enseignements de langues
  étrangères,
• conjointement aux enseignements disciplinaires,
• se développent les analyses scientifiques
  portant sur les discours universitaires ,
  leurs spécificités, leurs variétés, les enjeux de
  leur diffusion, de leur standardisation, de leur
  enseignement.

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Que propose actuellementle Département de
français-ISLV?
ISLV
Département des Langues Etrangères
Perfectionnement En Français
Français Langue Etrangère
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• FLES
• Français Langue Etrangère et Seconde
• cours de langue pour (futurs) étudiants
  étrangers et toute autre personne, évaluations,
  formations pédagogiques
• PEF Perfectionnement En Français
• (langue maternelle)
• maîtrise de la langue, initiation aux discours
  universitaires, évaluations, services
  linguistiques

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II. SECTEUR PEF

• Enseignement
• Deux modules français aux Activités
  préparatoires daoût
• Samedis A deux pas des partiels/ des examens
  en décembre et en mars en coll. avec le Service
  Guidance-Etudes
• Samedis Mémoires en novembre et en février en
  coll. avec Service Guidance-Etudes

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• (Enseignement suite)
• Cours en ligne Pratique du discours
  scientifique et technique sur le Campus Virtuel
  (Labset)
• Participation au Module dIntégration
  Transversale en Faculté de Médecine
• Participations aux journées FORMADIS
• Formations au résumé de texte, au courrier
  administratif
• Etc.

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• b) Evaluations
• Tests de maîtrise de la langue en septembre
• Epreuves de français de lexamen dadmission
  générale et dadmission des ingénieurs
• Epreuve de français du Concours dadmission aux
  études de Médecine Vétérinaire
• Epreuve de français en première année de Médecine
  et de Dentisterie
• Etc.

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• c) Recherche et Développement
• Projets de recherche
• EUCLIDE, en coll. avec J-M. Bouquegneau (2003-05)
• MOHICAN, en coll. avec D. Leclercq (1999)
• Savoirs scientifiques et manuels scolaires, en
  coll. avec D. Leclercq, M. Van der Rest (1998-99)
• FRANCIEL, maîtrise du français du secondaire au
  supérieur (1997-98)
• AIPU, Lévaluation et le perfectionnement de la
  maîtrise du français à luniversité une
  expérience à Liège (1997)

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• (Recherche et Développement suite)
• Trois colloques internationaux
• Symposium Evaluations en langue au colloque
  de lADMEE (2003)
• La maîtrise du français du niveau secondaire au
  niveau supérieur (1998)
• A qui appartient la ponctuation? (1997)

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• (Recherche et Développement suite)
• Deux ouvrages, un CD-ROM

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Quelques suggestions aux enseignants

• Informer les étudiants
• de lenjeu de la maîtrise de la langue pour la
  réussite à luniversité,
• de limportance pour chacun de dépister ses
  faiblesses et dy remédier,
• des spécificités, des variétés, des exigences du
  discours scientifique,
• du niveau des exigences linguistiques de ces
  enseignants, notamment lors des évaluations,
• sur les moyens que notre université met à la
  disposition de ces étudiants pour les aider à
  améliorer leur maîtrise de la langue.

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• Former les étudiants
• en montrant lexemple,
• en donnant, quand loccasion se présente pendant
  le cours, des explications de type linguistique
  sur lutilisation de tel mot ou de telle
  expression,
• en sensibilisant les étudiants à la structure
  dun cours, dun chapitre, dun raisonnement,
  dune réponse en mettant en exergue les
  articulateurs logiques du discours,
• en distinguant parmi les difficultés des
  étudiants celles qui relèvent de la langue de
  celles qui relèvent de la discipline,
• en corrigeant, bons et mauvais exemples à
  lappui, les étudiants qui manifesteraient des
  faiblesses ou un laisser-aller en matière
  linguistique.

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• Prendre des initiatives
• Exemples
• organiser des exercices/ évaluations où langue et
  discipline sont étroitement associées
  (transcodage de schémas, rapport argumenté,
  simulation dexamen oral, questions ouvertes),
• préparer un glossaire qui accompagnerait le
  cours,
• commenter des modèles de notes prises, de
  résumés, de synthèses lors des premiers cours,
• organiser régulièrement des tests de
  compréhension (par exemple de vocabulaire, de
  définitions, de textes),
• prévoir des activités interdisciplinaires qui
  stimuleraient la communication verbale entre
  étudiants et professeurs de différentes
  spécialités,
• etc.