Tratamiento educativo de la dislexia

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Tratamiento educativo de la dislexia

• Dra. Paula Outón Oviedo
• Facultad de Ciencias de la Educación
• Universidad de Santiago de Compostela
• Córdoba, 2006

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Constructo polémico

• Especialistas que rechazan el concepto
• No hay diferencia cualitativa en el rendimiento
  lector entre los malos lectores y los disléxicos
• Factores biológicos, cognitivos e instruccionales
  son equivalentes para ambos grupos
• Especialistas que defienden el concepto
• Cuadro de signos y etiología diferente

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Etiología

• Diferencias neurológicas
• Diferencias genéticas
• Diferencias en los procesos visuales
• Diferencias en los procesos lingüísticos
• Diferencias en los procesos de automatización

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Definición

• La dislexia es una dificultad específica y
  persistente del lenguaje escrito, que tiende a
  manifestarse con mayor ímpetu al inicio del
  aprendizaje de la lectura y escritura. Es una
  dificultad congénita, con una base neurológica y
  que tiende a presentarse en varios miembros de
  una misma familia.

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Definición

• Otros aspectos que pueden estar afectados son el
  lenguaje oral, la capacidad de memoria a corto
  plazo y algunos sistemas simbólicos, como las
  matemáticas.
• Puede estar acompañada de falta de motivación,
  trastornos emocionales, diferencias sensoriales o
  ausencias de oportunidades educativas normales,
  sin ser estos factores causas de su etiología.

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Qué dificultades?

• Exactitud lectora y ortográfica básica
• Automatización lectora
• Uniones y fragmentaciones de palabras al escribir
• Caligrafía
• Comprensión lectora
• Composición escrita

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Dificultades de exactitud lectora y ortográfica
básica

• Consisten en el no dominio de las
  correspondencias grafía-fonema(s) y
  fonema-grafía(s)
• Decimos que una persona tiene exactitud lectora y
  ortográfica si sabe de(s)codificar y codificar
  correctamente cualquier palabra de la lengua que
  se le presente

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Dificultades de exactitud lectora

• Se detectan cuando oímos leer en voz alta al
  escolar
• Consisten en
• Omisiones (el escolar lee, por ej., como por
  cromo)
• Sustituciones (por ej., nueve por mueve). Las
  rotaciones/inversiones estáticas son un tipo
  particular de sustituciones (por ej., peso por
  beso)
• Inserciones o adiciones (por ejemplo, felorero
  por florero)
• Inversiones dinámicas (por ej., la por al)
• Repeticiones (por ej.. cenicenicero)
• Vacilaciones y autocorrecciones (por ej.,
  momosmosquito)
• Parafasias (por ej., pera por manzana)
• Múltiples (por ej., barco por brazo inversión
  dinámica sustitución)

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Dificultades en exactitud ortográfica

• Se detectan en la escritura espontánea, dictados
  e incluso copia
• Se advierten básicamente los mismos errores que
  los señalados en la exactitud lectora (omisiones,
  sustituciones, adiciones, etc.)

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Dificultades de automatización (velocidad
lectora)

• Consisten en la de(s)codificación de un texto con
  mucha dificultad, sin fluidez, con vacilaciones y
  rectificaciones, silabeando, con demasiado
  esfuerzo y empleando excesivo tiempo.
• Se detectan cuando oímos leer en voz alta al
  escolar. Su velocidad lectora medida en palabras
  por minuto, en textos adecuados a su edad es
  inferior a la de sus compañeros de clase.

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Otras dificultades típicas

• Dificultades en el Test de Dislexia Bangor
• Alternancia de días buenos y malos
• Dificultades para seguir instrucciones
• Dificultades para retener series
• Confusión con vocabulario espacial y temporal

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Otras dificultades típicas

• Dificultades para aprender a manejar el reloj
• Problemas con las tareas de conciencia fonológica
• Dificultades en el etiquetado verbal
• Dificultades en matemáticas vocabulario, contar
  hacia delante y atrás, seriaciones, operaciones
  sencillas, comprensión de problemas, unidades de
  medida

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Otras dificultades típicas

• Lentitud para hacer tareas escritas
• Dificultades para prestar atención
• Falta de confianza en sí mismos
• Problemas de conducta (hiperactividad,
  agresividad, retraimiento)

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Recuperación orientaciones didácticas generales

• Intervención sistemática
• Intervención temprana
• Atención individualizada
• Centrarse en las tareas de leer y escribir
• Atención estructurada

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Recuperación orientaciones didácticas generales

• Sobreenseñanza y sobreaprendizaje
• Ritmo lento
• Materiales y métodos diferentes de los utilizados
  normalmente
• Atención por especialistas

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Orientaciones didácticas específicas y
actividades tipo

• Exactitud lectora y ortográfica
• Lectura oral
• Uniones y fragmentaciones de palabras
• Calidad de la letra
• Composición escrita

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Exactitud lectora y ortográfica

• Desarrollo de la conciencia fonológica
• Aprendizaje de las correspondencias grafema y
  fonema

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Desarrollo de la conciencia fonológica

• Conciencia silábica
• Síntesis, identificación, comparación, adición y
  omisión
• Conciencia fonémica
• Identificación, comparación, síntesis, adición y
  omisión

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Aprendizaje de las correspondencias
grafema-fonema y fonema-grafema

• Hay que utilizar una metodología multisensorial
• El escolar será probablemente mejor en una
  modalidad sensorial que en otra.
• Al utilizar las distintas modalidades
  sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
• Al valerse de diferentes modalidades sensoriales,
  habrá repetición y sobreaprendizaje, paliando las
  posibles dificultades de memoria, de
  procesa-miento de la información, de atención

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Metodología multisensorial de Gillingham y
Stillman

• El profesor muestra la letra y dice su nombre.
• El niño repite el nombre.
• (Cuando el niño ya ha aprendido el nombre de la
  letra.)
• El profesor muestra la letra y dice su sonido.
• El niño repite el sonido.

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Metodología multisensorial de Gillingham y
Stillman

• El profesor escribe la letra con mucho cuidado y
  explica al escolar su forma y orientación.
• La letra escrita por el profesor es repasada,
  copiada, escrita de memoria y escrita de nuevo de
  memoria ahora sin mirar por el escolar

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Metodología multisensorial de Gillingham y
Stillman

• El profesor muestra la letra.
• El niño tiene que decir su nombre.
• La mano del niño puede se guiada por el profesor
  a lo largo de la letra sin que el niño vea el
  movimiento.

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Metodología multisensorial de Gillingham y
Stillman

• El profesor dicta la letra.
• El niño la escribe.
• (Se hace lo mismo que en el paso 3, pero ahora se
  usa el sonido de la letra y no su nombre.)

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Metodología multisensorial de Gillingham y
Stillman

• El profesor dice el nombre de la letra.
• El niño tiene que decir su sonido.
• El profesor dice el sonido de la letra.
• El niño tiene que decir su nombre.
• El profesor dice el sonido de la letra.
• El niño tiene que escribirla y simultáneamente
  decir su nombre.

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Letras con plastilina

• El objetivo de esta tarea es reconocer mediante
  el tacto y la vista las formas y trazos de las
  letras
• El profesor muestra una letra y dice su nombre.
• El niño hace la letra con plastilina ayudándose
  con un molde de plástico para este fin, al mismo
  tiempo que dice su nombre.
• El profesor repasa con el dedo índice la letra
  sobre la plastilina pronunciando su sonido.
• El niño repite el paso anterior mientras el
  profesor le guía su dedo índice.
• El niño repasa varias veces la letra pronunciando
  alternativamente su nombre y/o sonido.

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La gallina ciega

• El objetivo de esta tarea es reconocer mediante
  el tacto las formas y trazos de las letras
• El profesor tapa los ojos del niño con una venda
  o pañuelo y le entrega una tablilla con una letra
  hecha en papel de lija.
• El niño tiene que adivinar qué letra es después
  de seguir con el dedo índice el trazado guiado
  por el profesor.
• El profesor destapa los ojos al niño y le comenta
  la forma y orientación de la letra.
• El niño repasa de nuevo la letra.
• (Esta tarea también se puede realizar con
  pinchos y placas de plástico)

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Trazado de letras

• El objetivo de esta actividad es afianzar el
  trazado de las grafías mayúscula y minúscula de
  las letras y asociar estas grafías con su nombre
  y sonido.
• El profesor traza la grafía minúscula de una
  determinada letra, comentando su nombre, sonido,
  espacios que ocupa, número de trazos que tiene y
  lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
• El niño repasa, copia y escribe de memoria con
  pintura de dedos la grafía, al mismo tiempo que
  dice su nombre o sonido.
• Se repite el mismo proceso con la grafía
  mayúscula.
• (Esta tarea también se puede realizar con ceras
  o rotuladores de colores)

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Sopa de letras

• El objetivo de esta actividad es fomentar la
  discriminación de los detalles diferenciadores de
  las letras y conseguir su identificación de una
  manera más inmediata.
• El niño tiene que buscar y rodear lo más rápido
  posible la letra estudiada en una lista con
  diferentes letras parecidas por su forma visual.
• (Esta tarea también se puede realizar en una
  pizarra con letras imantadas, pero en lugar de
  rodear las letras el niño las irá apartando a un
  lado de la pizarra.)

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Lectura de letras

• El objetivo de esta actividad es automatizar el
  aprendizaje de las correspondencias
  grafema-fonema.
• El niño lee oralmente la lista de letras
  (mayúsculas y minúsculas), que se graba, se
  cronometra y analiza en un registro de lectura.
• El niño se escucha para comprobar su ejecución y
  hacer las oportunas correcciones.
• (Registro semanal de lectura de letras Esta
  tarea también se puede realizar en casa durante
  seis días.)

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Lectura de sílabas

• El objetivo de esta actividad es automatizar la
  decodificación de las diferentes estructuras
  silábicas.
• El niño lee oralmente la lista de sílabas, que se
  graba, se cronometra y analiza en un registro de
  lectura.
• El niño se escucha para comprobar su ejecución y
  hacer las oportunas correcciones.
• (Registro semanal de lectura de sílabas Esta
  tarea también se puede realizar en casa durante
  seis días.)

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Construcción de palabras

• El objetivo de esta actividad es facilitar el
  aprendizaje de las correspondencias y la
  codificación de palabras.
• El niño dice una palabra que empiece por un
  fonema dado.
• Pronuncia la palabra exagerando ese fonema.
• Forma esa palabra con letras móviles, diciendo el
  nombre de cada letra al mismo tiempo que la
  compone.
• Copia la palabra en el papel, separa las letras y
  subraya el grafema estudiado.
• (Otras variantes de esta actividad son la Rueda
  de letras y el Cubiletras.)

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Lagunas

• El objetivo de esta actividad es facilitar la
  lectura y escritura de palabras.
• El niño, ayudado por la clave visual del dibujo y
  por el resto de las letras que componen la
  palabra, debe deducir cuál es la letra que falta
  y escribirla.
• (Otras variantes de esta actividad son escribir
  la letra/sílaba que falta en palabras estudiadas
  sin la imagen de referencia y escribir la
  letra/sílaba que falta en un texto con lagunas.)

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Nube de palabras

• El objetivo de esta actividad es fomentar la
  discriminación visual o auditiva de palabras.
• El niño clasifica y escribe las palabras de la
  nube en dos grupos que llevan dos letras
  parecidas visual o fonológicamente.

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Detective

• El objetivo de esta actividad es buscar
  determinadas letras en textos escritos.
• El niño, con la ayuda de una lupa, debe descubrir
  qué palabras del texto llevan la letra señalada
  por la profesora y escribirlas en el papel.

35
Lectura de palabras

• El objetivo de esta actividad es automatizar la
  decodificación de palabras con una determinada
  correspondencia.
• El niño lee la lista de palabras, que se graba,
  cronometra y hace un registro.
• El niño escucha la lectura para comprobar su
  ejecución y hacer las oportunas correcciones.
• (Registro semanal de lectura de palabras Esta
  tarea también se puede realizar en casa durante
  seis días.)

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Lectura de pseudopalabras

• El objetivo de esta actividad es comprobar el
  dominio de las correspondencias
• El niño lee la lista de pseudopalabras, que se
  graba, cronometra y se registra.
• El niño escucha la lectura para comprobar su
  ejecución y hacer las oportunas correcciones.

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Recuperación de las dificultades de
automatización lectora

• El objetivo de la recuperación de estas
  dificultades es aumentar el vocabulario visual y
  la velocidad lectora.
• Las actividades fundamentales serán leer mucho y
  releer (leer repetidamente un texto y una lista
  de palabras sacadas del mismo).
• La lectura repetida permitirá al escolar
  familiarizarse con las palabras, esto es,
  reforzar las correspondencias grafema-fonema y
  adquirir un vocabulario visual. Además, la
  lectura repetida ayudará al niño a mejorar otros
  aspectos como la puntuación, pausas, entonación,
  etc...

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Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Procedimiento

• En una primera sesión se establece la línea base
  de la lectura oral del texto y de la lista de
  palabras de un libro nuevo para el escolar.
• En las siguientes sesiones la lectura oral del
  texto y de la lista de palabras se desarrolla de
  la siguiente manera
• Lectura oral de la lista de palabras
• El profesor lee la lista de palabras modelando
• La lee después el escolar, se hace un registro de
  la lectura, se graba y se cronometra
• El escolar se escucha para comprobar su ejecución
  y hacer las oportunas correcciones

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Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Procedimiento

• Lectura oral del texto
• El profesor lee el texto muy expresivamente,
  poniendo especial cuidado en la pronunciación,
  puntuación y entonación
• Se comenta el contenido (vocabulario, dudas,
  personajes, lugar donde se desarrolla la acción,
  ilustraciones)
• Lo lee después el escolar, lectura que se graba,
  cronometra y registra
• El escolar se escucha para comprobar su ejecución
  y hacer las oportunas correcciones
• (En días alternos el escolar hace una segunda
  lectura del texto o una lectura conjunta con el
  profesor para mejorar la entonación, pausas
  indebidas, puntuación)

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Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Registros

• Registro continuo de lectura
• Registro de lectura de palabras
• Registro semanal de lectura de textos
• Registro acumulativo de textos

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Apoyo del profesor en el aula

• Proporcionarle la máxima atención individualizada
  posible y animarle a preguntar cuando tenga dudas
• Comprobar siempre que ha entendido el material
  escrito con el que debe trabajar
• Asegurarse que los textos que se le ofrecen para
  leer sean adecuados a su nivel lector
• Concederle más tiempo que a sus compañeros de
  clase para realizar las tareas

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Apoyo del profesor en el aula

• Evitar que tenga que copiar textos de gran
  longitud de la pizarra y, si es posible,
  proporcionarle una fotocopia
• Repetirle las instrucciones varias veces e
  incluso hacérselas verbalizar para comprobar que
  las ha comprendido
• Examinarle oralmente o, en su caso, leerle las
  preguntas del examen

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Apoyo del profesor en el aula

• Evitar que lea en público si no lo desea
• Permitirle grabar las explicaciones de clase y
  utilizar recursos como marcas en el papel, tabla
  de multiplicar, calculadora, mapas, ordenador
• No dar por supuesto que recuerda lo aprendido en
  un momento anterior
• Evitar sacarlo al encerado cuando no estemos
  seguros de que lo va a hacer bien

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Apoyo del profesor en el aula

• Corregir lo más pronto posible y destacar los
  aspectos positivos de su trabajo
• Recordar que las tareas para casa también le van
  a llevar más tiempo que a sus compañeros de clase
• Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo,
  no con el nivel del resto de sus compañeros de
  clase

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Apoyo de los padres

• Convencerse de que pueden ser una ayuda
  importante para sus hijos
• Aportar información relevante que pueda
  contribuir al progreso
• Propiciar un ambiente familiar afectivo, seguro y
  estimulador
• No angustiarse si el niño no progresa al ritmo
  que ellos esperan
• No compararlo con sus hermanos o compañeros
• Colaborar de forma más directa

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Dificultades de uniones y fragmentaciones de
palabras

• Consisten en la unión (fuiauna) y
  fragmenta-ción de palabras al escribir (es
  cursion)
• Se detectan en la escritura espontánea, dictados
  e incluso copia

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Recuperación de las dificultades de uniones y
fragmentaciones

• El objetivo es aprender a segmentar en palabras
  los enunciados que oímos antes de escribirlos y
  de verlos escritos
• La rutina básica consiste
• Pedir al escolar que cuente en voz alta, con la
  ayuda de los dedos, fichas o cruces en tiras
  gráficas, las palabras del enunciado que quiere
  escribir.
• Si el escolar encuentra especial dificultad, el
  profesor le irá prestando ayudas pero sin
  resolverle de todo el problema.
• Finalmente, se le pide que escriba el texto y que
  compruebe si el número de palabras escritas
  coincide con el número de palabras que había
  contado.
• Si este número no coincide, el escolar vuelve a
  contar las palabras con la ayuda del profesor y
  comprueba donde se ha equivocado.

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Dificultades en la calidad de la letra

• Tamaño
• Formación de letras y números
• Escritura en espejo
• Espaciado inadecuado entre letras y palabras
• Disposición desigual de las líneas
• Márgenes

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Recuperación de las dificultades en la calidad de
la letra

• Medidas básicas
• Posición corporal
• Colocación del papel
• Inclinado hacia la izquierda en los diestros
• Inclinado hacia la derecha en los zurdos

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Recuperación de las dificultades en la calidad de
la letra

• Medidas básicas
• Sujeción del útil de escritura
• Se debe sujetar con los dedos pulgar e índice en
  forma de pinza y apoyar el útil sobre el corazón
• Adaptador de escritura en forma de prisma
• Respeto de márgenes
• Espaciado entre palabras

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Dificultades de composición escrita

• Análisis de la situación comunicativa
• Finalidad, audiencia, condiciones en que hay que
  producir el texto
• Planificación
• Generación de contenido, estructuración y
  organización de las ideas
• Textualización
• Claridad, coherencia, cohesión, léxico,
  puntuación

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Recuperación de las dificultades de composición
escrita

• Trabajar con una amplia diversidad de textos
  auténticos
• Usar el lenguaje escrito en distintas
  circunstancias y para distintos propósitos
  comunicativos
• Buscar un número de teléfono en las páginas
  amarillas
• Hacer la lista de la compra
• Dejar un aviso a una persona
• Confeccionar un álbum fotográfico

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Escritura de listas de palabras (Pasos)

• Paso 1. Explicación inicial. Se comenta el
  propósito, funcionalidad y formato de listas,
  ejemplificando con listas reales diversas
  situaciones en las que es necesario escribir y
  leer este tipo de textos
• Para recordar los materiales que hay que llevar
  al colegio
• Para ver los alumnos que faltan a clase
• Para buscar una palabra en el diccionario

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Escritura de listas de palabras (Pasos)

• Paso 2. Definición de la tarea. El profesor
  explicita la tarea que se va a realizar (menú,
  horario, lista de direcciones). Se negocia con
  el escolar el objetivo de la lista y los
  criterios acerca de qué información debe incluir,
  o no, y qué clasificación u orden se va a
  utilizar (alfabético, cronológico, campo
  semán-tico). Se proponen ejemplos de palabras
  adecuadas e inadecuadas para la lista.

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Escritura de listas de palabras (Pasos)

• Paso 3. Generación de ideas. El escolar anota en
  un esquema los elementos que considere que hay
  que introducir en la lista.
• Paso 4. Selección y organización del contenido.
  El escolar selecciona y organiza los elementos en
  función de los criterios de confección de la
  lista, previamente explicados por el profesor en
  el paso 2. El profesor discute y argumenta con el
  escolar aquellos elementos que no se ajustan a
  los criterios especificados.

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Escritura de listas de palabras (Pasos)

• Paso 5. Redacción del texto. El escolar escribe
  la lista atendiendo a los siguientes aspectos
• Exactitud ortográfica
• Utilización adecuada de mayúsculas
• Escritura diferenciada del título, en caso de
  llevarlo
• Disposición gráfica del texto (en columnas
  debajo del título un elemento en cada línea uso
  de guiones)
• Clasificación correcta

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Escritura de listas de palabras (Pasos)

• Paso 6. Revisión y corrección. El escolar repasa
  el texto atendiendo a los criterios señalados en
  el proceso de redacción y se corrige cuando sea
  necesario. Se refuerza positivamente de forma
  generosa.