TEMA 7.- M

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TEMA 7.- MÉTODOS DE ENSEÑAZA. ACTIVIDADES.
DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso Diplomatura
Magisterio en Educación Primaria
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Clasificación de los métodos de enseñanza.

• Materiales tomados de esta dirección.
• Los métodos, de un modo general y según la
  naturaleza de los fines que procuran alcanzar
• Métodos de Investigación Son métodos que buscan
  acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
• Métodos de Organización Trabajan sobre hechos
  conocidos y procuran ordenar y disciplinar
  esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se
  desea realizar.
• Métodos de Transmisión Destinados a transmitir
  conocimientos, actitudes o ideales. Son los
  intermediarios entre el profesor y el alumnos en
  la acción educativa que se ejerce sobre éste
  último.

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• Los métodos en cuanto a la coordinación de la
  materia
• Método Lógico los datos o los hechos son
  presentados según la organización lógica de la
  ciencia de la que parten.
• Método Psicológico la presentación de los
  contenidos no sigue tanto un orden lógico como un
  orden más cercano a los intereses, necesidades y
  experiencias del educando.

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Los métodos en cuanto a la sistematización de la
materia

• Métodos de Sistematización
• 1. Rígida el esquema de la clase no permite
  flexibilidad, no da oportunidad de espontaneidad
  alguna al desarrollo de la dinámica.
• 2. Semirígida el esquema del programa permite
  cierta flexibilidad para una mejor adaptación a
  las condiciones reales de la clase y del medio
  social al que la escuela sirve.
• Método Ocasional aprovecha la motivación del
  momento, los acontecimientos importantes del
  medio. Las sugerencias de los alumnos y las
  ocurrencias del momento presente son las que
  orientan los temas de las clases.

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Los métodos en cuanto a la actividad de los
alumnos

• Método Pasivo acentúa la actividad del profesor,
  permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
  recibiendo los conocimientos y el saber
  suministrado por aquél, a través de
• Dictados
• Lecciones marcadas en el libro de texto, que son
  después reproducidas de memoria.
• Preguntas y respuestas, con obligación de
  aprenderlas de memoria.
• Exposición Dogmática
• Método Activo tiene en cuenta el desarrollo de
  la clase contando con la participación del
  alumno. La clase se desenvuelve por parte del
  alumno, convirtiéndose el profesor en un
  orientado, un guía, un incentivador y no en un
  transmisor de saber, un enseñante.

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(No Transcript)
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Los métodos en cuanto a la globalización de los
conocimientos

• Método de Globalización a través de un centro de
  interés las clases se desarrollan abarcando un
  grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con
  las necesidades naturales que surgen en el
  transcurso de las actividades.
• Método no globalizado o de Especialización las
  asignaturas y son tratadas de modo aislado, sin
  articulación entre sí, pasando a ser, cada una de
  ellas un verdadero curso, por la autonomía o
  independencia que alcanza en la realización de
  sus actividades.
• Método de Concentración una posición intermedia.
  Consiste en convertir por un período una
  asignatura en materia principal, funcionando las
  otras como auxiliares. Otra modalidad de este
  método es pasar un período estudiando solamente
  una disciplina, a fin de lograr una mayor
  concentración de esfuerzos, benéfica para el
  aprendizaje.

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Métodos en cuanto al trabajo del alumno

• Individualista cada alumno debe preocuparse de
  su trabajo y de alcanzar los objetivos
  independientemente de los logros de sus
  compañeros.
• Competitiva alcanza sus objetivos si los demás
  no lo hacen ser el mejor, terminar el primero
• Colectivo parte de las tareas se hacen en
  grupos, sumando las parcelas o tareas
  individuales de cada componente.
• Cooperativo el grupo consigue sus objetivos sólo
  si todos y cada uno de sus componentes lo hacen.
  El éxito personal forma parte del de los demás.

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ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS TRES TIPOS
DECONTENIDOS
El aprendizaje del alumno es global, pero los
diferentes tipos de contenidos exigen procesos de
aprendizaje diferentes.
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Aprendizaje de Hechos y Conceptos.
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Hechos y Datos

• HECHOS Y DATOS se pueden aprender de modo
  memorístico.
• Este tipo de aprendizaje tiene su lugar y su
  momento.
• Carácter reproductivo (copia y almacenaje)
• Se alcanza por repetición y se olvida rápidamente
  sin repaso.

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Actividades de aprendizaje de hechos.

• Dosificar evitar que sea el núcleo del
  currículo.
• Para recuerdo literal necesidad de práctica,
  ejercitación y recuerdo.
• Mejor situarlo en un contexto de aprendizaje
  significativo.
• Repetición ciega negativa para la motivación.

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Actividades de aprendizaje de hechos.

• Los efectos de la práctica sobre el recuerdo son
  más positivos cuanto el recuerdo se dosifica en
  periodos amplios de tiempo.

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Actividades de aprendizaje de hechos.

• Se da un olvido rápido de los hechos si no se
  ejercitan. Por tanto, conviene suprimir la
  enseñanza de hechos y datos que luego
  difícilmente van a tener que utilizar.

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Aprendizaje de conceptos

• CONCEPTOS su aprendizaje requiere mucho más que
  la repetición.
• Implica dotar de significado a una información
  traducirla, conectarla con las ideas propias,
  interpretarla, cuestionarla. (Esto es, lectura
  comprensiva)
• Requiere un sujeto activo realmente.
• Es decir, se esfuerza por aprender de forma
  significativa.

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(No Transcript)
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Búsqueda de
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Aprendizaje por descubrimiento.

• Se presenta un material no estructurado.
• Serán los propios alumnos/as quienes mediante el
  proceso descubran el significado de la tarea y
  las relaciones conceptuales que subyacen.
• Se puede definir el objetivo descubrir
  elementos que transmiten el calor y porqué.
• No se definen de antemano los contenidos
  conceptuales, puesto que serán objeto de
  descubrimiento.

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(No Transcript)
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Algunas consideraciones

• En estas edades (pensamiento operatorio concreto)
  no se pueden desarrollar exhaustivamente todas
  las fases.
• Se trata de confrontar situaciones problemáticas
  e iniciar en la investigación de posibles causas
  y relaciones.
• Es más apropiado para el mundo natural que para
  el social.

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Aprendizaje por descubrimiento guiado.

• Es un proceso mucho más guiado.
• Puede ser un entrenamiento para el autónomo.
• Se restringe el ámbito de la indagación,
  especificando más objetivos y procedimientos.
• La situación problemática debe tener en cuenta
  los conocimientos previos

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Aprendizaje por exposición.
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Aprendizaje por exposición.

• El tipo de pensamiento de estas edades exige
• Información concreta
• Participación real de los alumnos
• Evitar elaboraciones formales difíciles de
  interpretar.
• El organizador previo comprensible, sin
  terminología científica innecesaria o
  incomprensible.
• Contenido
• Jerárquicamente organizado ideas principales al
  principio.
• Conexión entre ideas, no simple yuxtaposición.
• Imprescindible guión explícito

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Aprendizaje de Procedimientos
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• Procedimiento
• Actuación ordenada que se dirige a una meta.
• Diversidad en función del grado de generalidad,
  componente motriz, cognitivo
• En la escolaridad, importantes los que
• Implican curso de acción interno.
• Tratan con símbolos, ideas
• Sirven de base a actividades intelectuales.
• Tienen naturaleza metacognitiva aprender a
  pensar, aprender a aprender.

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• El aprendizaje de procedimientos exige
• Contexto activo y participativo.
• Evocación de conceptos previos.
• Práctica y fomento de la actividad relacional con
  otros conocimientos.
• Verbalización de lo que se está haciendo.

• Ejemplos de procedimientos recogidos del Decreto
  24/2007
• Interpretación de mensajes que contengan
  informaciones sobre relaciones espaciales.
• Cálculos de sumas y restas utilizando algoritmos
  estandar.
• Lograr la comunicación utilizando el registro
  adecuado sin expresiones vulgares.
• Búsqueda de información sobre los seres vivos y
  sus condiciones de vida.

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Demostración
Práctica guiada
Práctica autónoma
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Principales métodos y recursos didácticos en la
enseñanza de procedimientos.

• 1.- Imitación de modelos (MODELADO)
• Experto que actúa
• Expresa verbalmente y razona su actuación
• Es observado por los alumnos
• Por ejemplo
• Algoritmos secuencias muy precisas
  operaciones
• Heurísticos orientaciones generales estrategias
  en la resolución de problemas

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(No Transcript)
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Principales métodos y recursos didácticos en la
enseñanza de procedimientos.

• 2.- Enseñanza directa por parte del profesor o
  de otros alumnos.
• 3.- Inducción del análisis y reflexión sobre las
  actuaciones
• Suficiente verbalización como para que el
  alumno/a vaya asumiendo el control de sus
  actuaciones.
• Diálogo sobre le proceso, más que sobre el
  producto.

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META ÚLTIMA EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

• Que se sirvan de los procedimientos
• de forma autónoma
• y que sean capaces de generalizar su uso a otras
  situaciones de forma flexible.
• Un problema de su enseñanza es conseguir la
  aplicación espontánea a otras situaciones.

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Aprendizaje de ACTITUDES
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• El desarrollo y formación de actitudes es un
  proceso muy complejo y largo en el que
  intervienen
• Mecanismos de condicionamiento
• Imitación
• Internalización
• Identificación con figuras significativas

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• Criterios relevantes en la planificación de la
  enseñanza de actitudes
• Coherencia entre maestros-maestros y entre
  maestros-padres. (Relaciones centro-familias)
• Percepción por los alumnos de la adecuación entre
  los contenidos tratados y la vida real normas
  del aula, gestión del aula,
• Hacer partícipe al alumnado en la gestión del
  aula elaboración normas, resolución conflictos,
  análisis de situaciones reales, mediante
  asambleas, debates
• Posibilitar situaciones vivenciales activas de
  actitudes y normas como algo solidariamente
  construido.

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Actividades didácticas para la enseñanza de
actitudes, valores, normas.

• Actividades didácticas grupales
• Medio fundamental para cuestionar actitudes,
  incorporar o elaborar creencias y proporcionar
  puestas en acción de normas.
• También necesarios canales y tiempos para la
  presentación de problemas individuales y
  colectivos.
• Asambleas de aula medio para la discusión y
  resolución de problemas.
• Importante participar. No menos, escuchar.
• Cómo?

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(No Transcript)
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Role Playing

• Dramatización o simulación de un papel que se
  asume como propio.
• Objetivo producir cambios en la percepción y
  evaluación de otra persona. Experimentar lo que
  el otro siente.
• Se ve reforzada en situaciones de aprendizaje
  cooperativo, y al vez los refuerza.

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Diálogo, Discusiones, Técnicas de Estudio Activo.

• La participación activa produce cambios de
  actitudes más duraderos que la exposición de
  objetivos o intenciones.
• Promueven la posterior implicación en situaciones
  reales.
• La elaboración personal y subjetiva de argumentos
  tiene más incidencia en el aprendizaje que la
  lectura de textos.
• Participar en la elaboración del contenido de una
  materia tiene más impacto en los individuos que
  el estudio pasivo.

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Exposiciones en público

• Actuar delante de personas que son importantes
  para uno puede modificar el comportamiento hacia
  un objetivo.
• Lo mismo ocurre con la elaboración grupal o
  personal de tema.
• Y lo mismo con la escucha de opiniones,
  pensamientos o propuestas de los iguales.

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Toma de decisiones

• Último paso en la secuencia de aprendizajes.
• Estrategia progresiva, tendente al logro de la
  autonomía personal.
• Paralela al desarrollo de actitudes de
  participación, cooperación y responsabilidad
  compartida.
• Hay técnicas concretas para su trabajo.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Capítulo 6
• Metodología
• de la
• acción didáctica

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Estrategias Didácticas

1. Estrategias referidas al maestro.
2. Estrategias referidas al alumno.
3. Estrategias referidas al contenido.
4. Estrategias referidas al contexto.

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Estrategias referidas al maestro.

1. Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje.
2. Informar sobre los objetivos.
3. Centrar y mantener la atención.
4. Presentar la información
5. Conocimiento significativo.
6. Neutralizar la pérdida informativa de mensajes.
7. Reforzar la comprensibilidad de los mensajes.

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Estrategias referidas al maestro.

• Organizar los recursos.
• Diseñar las relaciones de comunicación.
• Enseñanza directa o explícita.
• Resumen, repetición, focalización, clarificación,
  preguntas
• Enseñanza recíproca discusión, guía del
  razonamiento.

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Estrategias referidas al alumno/a.

1. Cognitivas
2. Resolución de problemas.
3. Autoinstrucción.
4. Autogestión del aprendizaje.
5. Pensamiento en voz alta.

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Estrategias referidas al alumno/a.

• Metacognitivas
• Para obtener y elaborar información
• Plan de trabajo.
• Estrategias de lectura.
• Estrategias de escucha.
• Para fijar y retener información
• Para reproducir o exponer la información.

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Estrategias referidas al contenido.

• Criterio temporal.
• Esquema conceptual.
• Redes semánticas o conceptuales.
• Mapas cognitivos o conceptuales.

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Estrategias referidas al contexto.

• Tutoría entre compañeros.
• Aprendizaje en grupo cooperativo.
• Estrategias de colaboración

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