Procedure CLIL e approcci metodologici connessi: il Lexical Approach

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Procedure CLIL e approcci metodologici connessi
il Lexical Approach

• Reggio Emilia
• 26 novembre 2011

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CLIL,CLIL, perché non sei tu CLIL?

• Questa è la disperazione di una collega che
  durante un seminario ANILS ha scoperto che quello
  che lei faceva nelle sue ore di inglese non era
  CLIL - né poteva esserlo, per definizione

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Perché il CLIL?

• Il CLIL porta nellaula la vita e lesperienza
  extrascolastica
• Obbliga gli studenti a focalizzarsi su ciò che
  viene detto, non su come è formulato
• Le terminologie (non solo vocaboli ma anche
  espressioni complesse) sono presentate in
  contesti significativi, il che ne facilita la
  memorizzazione

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Il principio fondamentale

• Use as you learn and learn as you use not
  learn now and (maybe) use later
• Una lingua straniera si comincia a impararla
  davvero quando si smette di studiarla (o di
  studiarla soltanto) e la si usa per altri scopi,
  concreti e reali
• - turismo
• - corrispondenza
• - lettura di materiali professionali
• - ascolto di canzoni
• - uso di (video)giochi non tradotti, ecc.

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Precondizioni per il CLIL

• A) Docenti disciplinari competenti anche in
  lingua straniera
• Insegnare una materia, soprattutto
  scientifico-tecnica, non è far leggere da pag. x
  a pag. y ma organizzare esercitazioni e
  laboratori, assegnare compiti di vario tipo, ecc.
  Dirò altro in seguito.
• B) Classi preparate a
• comprendere esposizioni orali in lingua
  straniera
• redigere testi (svolgere ricerche ed eseguire
  compiti) in quella lingua
• ecc.

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Il punto (B) è affar nostro!

• Nei programmi ministeriali, non più letteratura
  ma cultura e quindi ci sta di tutto.
• Natura e struttura del discorso argomentativo.
• Terminologia scientifico-tecnica generale.
• NON le terminologie settoriali

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The Academic Word List (1)

• analysis approach area assessment assume
  authority available benefit concept consistent
  constitutional context contract create data
  definition derived distribution economic
  environment established estimate evidence
  export factors financial formula function
  identified income indicate individual
  interpretation involved issues labour legal
  legislation major method occur percent period
  policy principle procedure process required
  research response role section sector significant
  similar source specific structure theory
  variable

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The Academic Word List (10)

• analysis approach area assessment assume
  authority available benefit concept consistent
  constitutional context contract create data
  definition derived distribution economic
  environment established estimate evidence
  export factors financial formula function
  identified income indicate individual
  interpretation involved issues labour legal
  legislation major method occur percent period
  policy principle procedure process required
  research response role section sector significant
  similar source specific structure theory
  variable

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Difficili per chi?

• bag brag crag drag flag fag gag hag lag nag quag
  rag sag shag slag snag stag swag tag wag
• fractionate fragility fragmentary fragrance
  fragrant fraternity fratricide fraudulent
  frequent frequentative friability fricative
  frigidity frivolity frontispiece fructification
  frugality frustration

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Linsegnante di lingua straniera

• Una delle stranezze dei nostri licei è che, per
  le lingue, scientifico vuol dire letterario.
• O meglio, voleva dire ora non cè più alcuna
  disposizione specifica relativa alla (storia
  della) letteratura la cultura del paese
  straniero comprende anche altro e molto di questo
  altro ci serve più dello studio di unantologia.

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Come prepariamo al CLIL

• Dando per acquisito che i docenti disciplinari
  preparati per il CLIL ci saranno (prima o poi!)
  noi dobbiamo consegnare loro delle classi capaci
  di seguire le lezioni, svolgere esercitazioni,
  eseguire i compiti, ecc. nellaltra lingua.
• Noi ci poniamo come esperti di testualità e siamo
  in grado di fornire le chiavi di lettura anche
  dei testi e discorsi non letterari.

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Non solo terminologia

• Generi testuali
• Abstract
• Cataloghi
• Manuali di istruzioni
• Saggi scientifici
• Testi scolastici / universitari
• Nominalizzazione
• Generalizzazione / Spersonalizzazione
• Premodificazione (in inglese e tedesco)

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Chi insegna CLIL?

• Non linsegnante di lingua straniera (questa è la
  principale differenza rispetto allinsegnamento
  di lingue per scopi speciali) ma linsegnante
  disciplinare. Perché?
• Occorre ribadire che insegnare una materia non si
  limita a far leggere un libro di testo agli
  studenti (magari aggiungendo qualche spiegazione
  e chiarimento) ma organizzare un corso con le sue
  sedute di laboratorio, assegnare e correggere i
  compiti in classe, far fare a casa ciò che può
  essere utile.
• Io non entrerei in un laboratorio di chimica!
• Soprattutto si deve essere in grado di valutare
  che sia stata acquisita la logica della
  disciplina e a un livello adeguato per
  affrontare lEsame di Stato.
• non lo so, non lho capito perché me lhanno
  spiegato in inglese ?

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Chi insegna CLIL? (2)

• Nei paesi che hanno incluso moduli CLIL nel
  programma scolastico (Italia compresa) la scelta
  è sempre caduta sullinsegnante disciplinare
• Che problema cè?
• Il problema principale in Italia è che pochi
  insegnanti disciplinari sono abbastanza padroni
  di unaltra lingua per usarla professionalmente

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Il problema delle lingue nelle scuole italiane

• Abbiamo immigrati bi- o tri-lingui che scoprono
  di non poter comunicare con la maggior parte dei
  presidi e professori in alcuna lingua di ampia
  diffusione come linglese, il francese o lo
  spagnolo
• Ora si richiede linglese nei concorsi per
  Dirigente Scolastico ma potrei raccontare una
  miriade di episodi su come molti candidati
  tentano di evitare di impararlo

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Il problema delle lingue nelle scuole italiane (2)

• Allorigine cè la tradizionale assenza di una
  lingua straniera negli esami di Maturità Classica
  e Maturità Magistrale
• Di conseguenza, molti politici, professionisti,
  dirigenti, docenti, ecc. si vantano di sapere il
  latino e il greco antico e non si vergognano di
  non saper comunicare in alcuna lingua moderna
  diversa dallitaliano

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Il problema delle lingue nelle scuole italiane
verso una soluzione?

• Il MIUR ha varato un piano per la formazione
  linguistica degli insegnanti disciplinari. La
  scelta primaria è stata per linglese ma le
  Associazioni come lANILS insistono perché sia
  adottata una prospettiva plurilingue e
  multiculturale, conforme alle direttive europee.
• Lobiettivo immediato è preparare per il CLIL gli
  insegnanti disciplinari ma si possono attendere
  effetti collaterali positivi

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Il problema delle lingue nelle scuole italiane
verso una soluzione? (2)

• Sperabilmente, tra gli effetti collaterali vi
  saranno
• Una migliore comunicazione con gli studenti
  stranieri e le loro famiglie
• Una prospettiva più ampia e meno provinciale
  nella formazione personale, nelle fonti di
  informazione, ecc. degli insegnanti
• Maggiori e migliori strumenti per la loro
  formazione professionale (la maggior parte delle
  fonti più aggiornate non sono in Italiano e
  alcune non vengono mai tradotte)

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Il Lexical ApproachWORDS OF WISDOM

• The human mind cannot help but make meaning.
• We improve our ideas through a lengthy trail of
  broken images and abandoned illusions.
• The teacher's primary responsibility is
  response-ability.
• You cannot learn what you do not understand.

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WORDS OF WISDOM / 2

• Grammar is what has always made English a school
  subject.
• When students travel, they don 't carry grammar
  books, they carry dictionaries.
• Most examples in textbooks and grammar books are
  randomly lexicalised.
• If you want to forget something, put it in a
  list.
• Our purpose is to help students make maximal
  sense from minimal resources.

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The Lexical Approach 1

• Language consists of grammaticalised lexis, not
  lexicalised grammar.
• The grammar/vocabulary dichotomy is invalid much
  language consists of multi-word 'chunks'.
• A central element of language teaching is raising
  students' awareness of, and developing their
  ability to 'chunk' language successfully.

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The Lexical Approach 2

• Although structural patterns are acknowledged as
  useful, lexical and metaphorical patterning are
  accorded appropriate status.
• Collocation is integrated as an organising
  principle within syllabuses.
• Evidence from computational linguistics and
  discourse analysis inf1uence syllabus content and
  sequence.

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The Lexical Approach 3

• Language is recognised as a personal resource,
  not an abstract idealisation.
• Successful language is a wider concept than
  accurate language.
• The central metaphor of language is holistic --
  an organism not atomistic -- a machine.

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The Lexical Approach 4

• The primacy of speech over writing is recognised
  writing is acknowledged as a secondary
  encodement, with a radically different grammar
  from that of the spoken language.
• It is the co-textual rather than situational
  elements of context which are of primary
  importance for language teaching.

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The Lexical Approach 5

• Socio-linguistic competence -- communicative
  power -- precedes and is the basis, not the
  product, of grammatical competence.
• Grammar as structure is subordinate to lexis.
• Grammatical error is recognised as intrinsic to
  the learning process.

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The Lexical Approach 6

• Grammar as a receptive skill, involving the
  perception of similarity and difference, is
  prioritised.
• Sub-sentential and supra-sentential grammatical
  ideas are given greater emphasis, at the expense
  of earlier concentration on sentence grammar and
  the verb phrase.

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The Lexical Approach 7

• Task and process, rather than exercise and
  product, are emphasised.
• Receptive skills, particularly listening, are
  given enhanced status.
• The Present-Practise-Produce paradigm is
  rejected, in favour of a paradigm based on the
  Observe- Hypothesise-Experiment cycle.

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Contatti e link

• gianfrancoporcelli_at_yahoo.it
• www.gporcelli.it
• gp.anils_at_yahoo.it
• www.anils.it
• Academic vocabulary http//www.nottingham.ac.uk/
  alzsh3/acvocab/wordlists.htm