Le

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Leçon 1 IntroductionRecherches sur la
perception précoce de la parole

• http//www.ulb.ac.be/cours/leybaert

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Plan du cours de la naissance à 7-8 ans

• Introduction Les questions théoriques
• Les habiletés de perception précoce de la parole
• Le développement des habiletés de production de
  la parole
• Le babillage théories motorique (évolutionniste)
  et linguistique
• Les bases biologiques dacquisition du langage
• Le lexique précoce
• Les 50 premiers mots, lexplosion lexicale
  linfluence de la langue dapprentissage
• Acquérir le sens des mots sousextensions,
  surextension
• Les contraintes cognitives fast mapping,
• Les chiens comprennent-ils lorsquon leur parle
  ??
• Approche pragmatique précurseurs du langage et
  interactions précoces
• attention conjointe, tours de parole, routines
  dinteraction, le langage adressé aux enfants
  (motherese, mamanais)
• Les robots
• Lacquisition des structures syntaxiques
• Les holophrases, la théorie pivot
• La grammaire universelle (Chomsky) lhypothèse
  meaningbased (Tomasello)
• les chimpanzés construisent-ils des phrases ?
• Approche computationnelle lacquisition du passé

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Et encore

• La compréhension du discours, la cohésion
  (références), les métaphores
• Les pathologies dacquisition du langage oral
• Troubles spécifiques du langage bases
  génétiques ou ???
• Lacquisition de la langue des signes
• Le bilinguisme précoce

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Organisation

• Exposés
• Lectures (en français généralement) relatives à
  chaque thème
• 2005-2006 Examen Ecrit en janvier sur le cours
  questions ouvertes
• Connaissances
• Âges de développement
• Définitions
• Compréhension des polémiques
• Vrai ou faux
• Mémorisation et exposé dun problème
• Question de restitution
• Question de discussion

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Quelques ouvrages de référence en français

• Kyra Karmiloff Annette Karmiloff-Smith (2001).
  Comment les enfants entrent dans le langage.
  Paris, Ed. Retz.
• (de la vie in utero à ladolescence)
• Michèle Kail Michel Fayol (Eds.) (2000).
  Lacquisition du langage.
• Vol. 1. Le langage en émergence De la naissance
  à 3 ans. Paris, Presses Universitaires de France.
• Vol. 2. Le langage en développement. Au-delà de 3
  ans.
• Bénédicte de Boysson-Bardies (1996). Comment la
  parole vient aux enfants. Paris, Ed. Odile Jacob
• (De la naissance à deux ans)
• Steven Pinker (1994). Linstinct du langage.
  Paris, Ed. Odile Jacob
• Jean Rondal X. Seron (Eds.) (1999). Troubles du
  langage Bases théoriques, diagnostic et
  rééducation. Sprimont (Belgique) Pierre Mardaga

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2006-2007

• Sept 19, 26
• Oct 3, 10, 17, 24
• Nov 7, 21, 28
• Déc 5, 12, 19
• Exposés JL
• Exposés étudiants
• Évaluation présentation orale travail écrit

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Un peu de théorie(s)

• 1. Années 50 domination du behaviorisme
  (Skinner, Watson) sur les sciences sociales le
  langage, comme tout autre comportement animal se
  développe chez les enfants en fonction du
  renforcement externe (conditionnement opérant)
• Lenfant apprend le langage comme un rat apprend
  à pousser un bouton, par sensibilité aux
  récompenses (voir J.P. Bronckaert, Théories du
  langage, Mardaga, 1977)

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• 2. Années 60 Chomsky LAD (language
  acquisition device, ou language faculty ),
  contient des contraintes spécifiées de façon
  innée sur les formes possibles quun langage
  humain peut prendre grammaire universelle et
  phonétique universelle
• Le langage un des premiers exemples de module
  (Fodor) spécifique à un domaine, inné, et
  informationally encapsulated (voir M. Kail
  Perspectives sur lacquisition du langage)
• pauvreté de linput Les inputs ne peuvent
  suffire à rendre compte de lacquisition dune
  grammaire complexe, ne fournissent pas assez
  dexemples pour que le cerveau construise les
  structures grammaticales en partant de zéro
• Générativité Lenfant doit être équipé de façon
  innée dun plan commun aux grammaires de toutes
  les langues, une grammaire universelle ,
  ensemble de principes qui sous-tend chacune des
  langues présentes dans le monde
• Développement croissance du module langagier
• Rôle de linput déclencher les paramètres

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• Chaque phrase entendue ou prononcée est une
  combinaison nouvelle de mots qui apparaît pour la
  première fois dans lhistoire. Donc un langage
  ne peut pas être un répertoire de réponses à des
  stimuli. Le cerveau doit contenir un programme (
  grammaire mentale ) capable de construire un
  ensemble de phrases illimité à partir dune liste
  de mots limitée.
• Lenfant développe cette grammaire complexe
  rapidement et sans enseignement formel. En
  grandissant il arrive à interpréter des
  constructions de phrases nouvelles quil na
  jamais rencontrées auparavant.
• Quand lenfant tu Tu me gigotes ou Jai
  prendu les bébés lapins , cela ne peut pas être
  de limitation (ltgt Skinner, behaviorisme)
• Les mécanismes cérébraux supportant le le langage
  sont innés et propres à ce domaine
• Pinker (1994) Linstinct de langage

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• Pinker les exemples montrent que la grammaire
  complexe existe dans tout léventail des habitats
  humains. Point nest besoin davoir quitté lâge
  de la pierre, ni dappartenir à la classe
  moyenne, ni de bien réussir à lécole,..Vos
  parents nont pas besoin de vous immerger dans le
  langage, ni même de bien maîtriser une langue.
  Vous navez pas besoin du bagage intellectuel
  Vous pouvez posséder tous ces avantages, sans
  pourtant être un utilisateur compétent du
  langage, sil vous manque seulement les bons
  gènes ou les bons fragments du cerveau
• Quen pensez-vous ??

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• 3. Point de vue cognitiviste Piaget
• Lien entre le développement du langage et le
  développement conceptuel
• Ex permanence de lobjet sous-tend les débuts de
  lutilisation du mot
• Capacités demboîtement (poupées russes lune
  dans lautre) fondement de la compréhension de
  lenchâssement des phrases (H. Sinclair)
• Ce sont des mécanismes généraux dapprentissage
  (développement cognitif) qui sappliquent au
  traitement de linput linguistique
• Émergence tardive de la fonction symbolique
  (capacités précoces ??)

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• 3. Point de vue interactionniste (Vygotsky,
  Bruner, Tomasello)
• Linteraction sociale est critique pour
  lacquisition du langage (sens des mots,
  structures syntaxiques)
• Précurseurs Rôle de lattention conjointe, du
  tour de rôle
• Le but de ladulte et de lenfant est darriver à
  se comprendre pour pouvoir réaliser ensemble des
  activités et partager des états mentaux
  (intentionnalité)
• Notion de format dinteraction (Bruner)
  structure de base dun échange prototypique,
  comme dire au revoir , coucou les énoncés
  produits par les interlocuteurs sont des éléments
  du format répétition

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• Le langage humain est unique, conduit par qq
  chose dinné. Cest la capacité à lacquérir qui
  est innée la très longue période
  dapprentissage postnatal peut jouer un rôle
  adaptatif considérable. Le langage nest vraiment
  nouveau du point de vue de lévolution que
  dans la mesure où il permet de nouvelles
  utilisations de capacités plus anciennes. Les
  circuits spécialisés pour le traitement du
  langage nont donc rien dinné ils émergent au
  cours du développement de linteraction du
  cerveau avec lenvironnement linguistique. Le
  langage devient une fonction spécialisée du
  cerveau humain . (K KS, pp. 245-246)
• Discussion INNE/ACQUIS . Y compris pour la
  circuiterie cérébrale
• Chaque option théorique influence à la fois les
  hypothèses que lon construit et la manière dont
  on interprète les données de la recherche

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Plan de la leçon 1

• QQs phénomènes intéressants à propos de la
  perception des phonèmes
• Labsence dinvariants acoustiques
• La perception catégorielle
• La perception catégorielle fait-elle partie de
  léquipement linguistique inné du bb humain ?
• Les catégories naturelles, universelles
• Expérience de Eimas (1971) sur la perception du
  voisement
• PC pour les autres contrastes lieu,
  manière,nasalité
• PC pour les contrastes non-natifs
• Les mécanismes sous-jacents auditifs ou
  linguistiques ?
• Changements de la sensibilité à certains
  contrastes phonétiques
• Changements dans la perception des contrastes
  non-natifs Werker Tees, 1984
• Quelle explication pour ce déclin ?
• Changements développementaux dans la perception
  des voyelles
• Sensibilité des bbs aux voyelles prototypiques de
  leur langue (Kuhl et al., 1993)
• Etude inter-langue sur les bébés de 6 mois
• Le Perceptual Assimilation Model (Best, 1993)
• Conclusion sur les capacités précoces de
  perception de la parole des bébés

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leçon 1 (suite)

• Apprentissage par sélection
• Quest-ce qui attire lattention des bbs vers la
  parole ?
• Expérience pré-natale
• Le visage humain un stimulus attractif
• Sensibilité des bbés à la cohérence
  audio-visuelle à 4 mois, à 2 mois
• Expérience de Kuhl Meltzoff

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Organisation

• Lectures
• J. Bertoncini De Boysson-Bardies (2000) La
  perception et la production de la parole avant
  deux ans . In M. Kail M. Fayol
  Lacquisition du langage , Paris, PUF
• De Boysson-Bardies, B. (1996). Le nourrisson ne
  parle pas, mais In Comment la parole vient
  aux enfants (chap. 1). Ed. Odile Jacob
• P. Jusczyk (1997). Early research on speech
  perception et How speech perception develops
  during the first year . In The discovery of
  spoken language, M.I.T., chapitres 3 4.

17
Des phénomènes intéressants à propos de la
perception des phonèmes
18
1. Labsence dinvariants acoustiques

• Laboratoires Haskins (1950) Alvin Liberman F.
  Cooper développement dune machine à lire pour
  les aveugles
• Détecter les propriétés acoustiques invariantes
  qui correspondent à chaque phonème dans une
  langue donnée et mettre en ordre les séquences
  correctes de phonèmes pour chaque mot
• Les conséquences de la co-articulation dans les
  syllabes CV
• Pas de portion du signal correspondant à la
  consonne seule
• Pas de propriétés communes à une consonne à
  travers tous les contextes vocaliques (voir Fig.
  3.1)
• le cas du phonème /d/ le second formant
  (au-dessus) a une transition ascendante dans
  certains contextes vocaliques, et descendante
  dans dautres
• Le premier formant nest pas un invariant
  acoustique de lidentité de la consonne il est
  identique pour /b/, /d/, /g/ dans un contexte
  vocalique donné

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2. La perception catégorielle (PC)

• Contrairement à ce qui se passe pour beaucoup de
  signaux acoustiques pour lesquels la capacité de
  discrimination inter-stimuli excède lhabileté à
  assigner des noms différents, les habiletés des
  récepteurs à distinguer des contrastes de
  consonnes plosives ne sont pas meilleures que les
  habileté à assigner les stimuli à des classes
  phonémiques différentes
• Lhabileté à discriminer deux stimuli appartenant
  à la même catégorie phonémique est faible (cf
  Fig. 3.3)
• Phones, allophones, phonèmes
• Les invariants se trouvent dans les capacités
  perceptives, pas dans le signal

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PC est-elle speech specific ?

• La PC est dabord considérée comme
  speech-specific les locuteurs perçoivent les
  mêmes différences acoustiques de façon
  catégorielle dans un contexte parole et de
  façon continue (donc meilleure discrimination des
  différences intra-) dans un contexte de
  non-parole
• PC appauvrissement de la perception ?
• Utilité les sons de la parole sont produits par
  tractus vocaux de différentes longueurs, formes
  la PC permet de ne pas tenir compte des
  variations du son de la parole qui sont
  non-pertinentes pour distinguer des mots avec
  signification différentes
• La découverte de la PC a orienté les recherches
  vers comment les adultes, les bébés
  identifient-ils les phones (plutôt que les mots)
  lhypothèse sous-jacente la reconnaissance des
  mots dépend dun stade antérieur didentification
  phonémique

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la PC fait-elle partie de léquipement
linguistique inné de lêtre humain ?

• Contexte théorique arguments de Chomsky (1965),
  Fodor (1966), Lenneberg (1967) certaines
  habiletés linguistiques ont une base innée plutôt
  quissue de lexpérience
• Expérience de Eimas et al. (1971) habiletés de
  discrimination du contraste de voisement
  /pa/-/ba/ chez des bébés de 1 et 4 mois (avant
  lapparition du babillage) technique de succion
  non nutritive (HAS)
• voisement intervalle de temps entre le
  relâchement de la fermeture du conduit vocal et
  la vibration des cordes VOT (voice onset time)
• En anglais
• Pour les intervalles où les cordes commencent à
  vibrer moins de 25 msec. après le relâchement
  /b/, voisée
• la vibration vient plus de 25 msec. après le
  relâchement de la fermeture /p/, non voisée

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-70 (/deu/)
23
10 (/teu/)
24
Pour le VOT, on distingue trois catégories
universelles, ou naturelles, ou prélinguistiques
(Lisker Abramson, 1964)
En français, /b/ est pré-voisé, càd que la
vibration des cordes vocales précède le
relâchement de la fermeture du tractus vocal
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Eimas et al. (1971)

• Contrastes qui franchissent la frontière
  /ba/-/pa/
• Autres contrastes, avec la différence de
  voisement de même amplitude, qui donnent lieu à
  la perception du même phonème chez ladulte (deux
  /ba/ ou deux /pa)
• Comparaison de la perception des contrastes
  intra- et inter-catégories . Prédictions ??
• Les bbs de 4 mois (voir Fig. 2)
• peuvent déjà discriminer des contrastes de parole
• de manière catégorielle
• Indépendamment des capacités de production
• Aussi à 1mois, qqs jours
• Eimas La PC (speech-specific) fait partie de
  léquipement biologique du bb humain pour le
  langage
• Rôle de lexpérience ou sensibilité innée aux
  contrastes de langlais ??

26

• Eimas hypothesized that infantsabilities
  reflected innate phonetic feature detectors
  that evolved for speech and theorized that
  infants are biologically endowed with neural
  mechanisms that respond to the phonetic contrasts
  used by the worlds languages (Kuhl, 2000)

27
PC pour les consonnes autres contrastes

• Le phénomène de PC chez les bébés a été démontré
  pour
• Lieu darticulation (absence dinvariant
  acoustique pour les distinctions de lieu à
  travers les différents contextes vocaliques)
• les syllabes /ba/ et /ga/ sont discriminées à 5
  mois (Moffit, 1971) et à 2 mois (Morse, 1972)
  lexposition à la parole durant les premiers mois
  de la vie nest pas nécessaire (Bertoncini et
  al., 1987)
• Distinction Plosive/semi-voyelle /ba/-/wa/ à
  6-8 mois, ensuite à 2 mois
• Distinction orale/nasale /ba/-/ma/ à 2 mois
  et 4 mois
• Distinction /ra/-/la/ (acquise tard dans la
  production) à 2-3 mois chez les bébés
  américains (et les japonais??)

28
PC pour les contrastes non-natifs chez les bébés

• Intérêt Pour savoir si les capacités de
  discrimination sont déterminées de façon innée ou
  basées sur lexpérience dune langue particulière
• Les bbs Kikuyu (dont le langage comporte le
  contraste pré-voisement voisement) de 1 à 4
  mois sont capables de distinguer les paires
  voisées/non-voisées de langlais, malgré leur
  manque de familiarité avec ce contraste
  (Streeter, 1976)
• Les bbs guatémaltèques (4 mois ½ à 6 mois)
  exposés à lespagnol à la maison, discriminent
  les contrastes -60/-20, 20/60 et pas le
  contraste -20/20 Leurs performances ressemblent
  à celles des anglais, mais pas à celles des
  adultes espagnols (sensibles à -20/ 20, car 0
  msec contraste de voisement en espagnol)
  Interprétation ?? (Lasky, Syrdal-Lasky, Klein
  (1975)
• Autres études confirmant que les bbs perçoivent
  contrastes non-natifs (Jusczyk., p. 55)

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PC dispositions précoces

• les possibilités de catégorisation des contrastes
  de la parole par les bébés reflètent une
  sensibilité à des frontières générales de
  voisement les contrastes Kikuyu et anglais sont
  mieux discriminés parce quils sont plus proches
  des frontières perceptives innées des bébés que
  le contraste espagnol
• La discrimination du contraste de voisement
  espagnol (et français !) nécessite un
  ré-alignement (Aslin Pisoni, 1980) des
  catégories perceptives du bébé, sur base de
  lexpérience de la langue (idem en français)
• Cf mémoire Ingrid Hoonhorst, 2004 (rythme
  cardiaque chez les bébés francophones, sensible
  aux frontières de voisement 0 et 30 msec.)

30
PC conclusions

• Les bébés naissent avec la capacité de
  discriminer les contrastes qui peuvent apparaître
  dans toutes les langues du monde
• Lexpérience linguistique contribue au placement
  de nouvelles frontières perceptives pour des
  locuteurs dune langue donnée

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Les mécanismes sous-jacents capacités auditives
générales ou spécifiques au traitement de la
parole ?

• Lhypothèse dun traitement spécialisé des sons
  de la parole a été mise en cause par deux types
  de données
• Les chinchillas, les macaques, perçoivent les
  différences de voisement de façon catégorielle
  (Kuhl Miller, 1978 Kuhl Padden, 1982) des
  cailles japonaises ont été entraînées à
  catégoriser les contrastes de lieux
  darticulation (Kluender, Diehl Killeen, 1987)
• Perception catégorielle pour certains bruits
  non-parole (corde pincée, guitare vs frottée,
  violon)

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Conclusions sur la PC (Kuhl, 2000)

• la PC est une propriété inhérente du système
  auditif des mammifères pour le traitement de sons
  complexes (Studdert-Kennedy, 1993) et non
  caractéristique de perception phonétique
  propre au domaine de la parole
• La différenciation des unités de parole
  nimplique pas a priori la connaissance des
  unités phonétiques, mais la capacité de détecter
  les différences entre elles
• Dans lévolution du langage, les différences
  acoustiques détectées par le traitement
  perceptif ont pu influencer la sélection des
  unités phonétiques utilisées
• À lencontre de lidée (i) que les unités
  phonétiques sont préspécifiées chez le bébé (ii)
  que le langage a évolué chez les humains sans
  continuité avec les autres espèces

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• Des mécanismes spécifiques à lespèce peuvent
  être impliqués dans la perception de la parole
  par lhumain, car
• Cailles nécessitent des milliers dessais, alors
  que les bbs manifestent le phénomène en quelques
  minutes
• Macaques discriminent différences lieux
  darticulation mais ont besoin de différences
  plus larges que les bbs humains
• apprentissage guidé par linné se
  caractérise par la vitesse à laquelle des
  comportements relativement complexes se
  développent en présence de linput approprié
  durant une période sensible dans le développement
  (Jusczyk, 1997)

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Les changements dans la perception des contrastes
non-natifs

• Quand linput langagier commence-t-il à affecter
  les capacités à percevoir les contrastes ?
• Idée de période critique dans lacquisition du
  langage qui se termine au début de ladolescence
  (Lenneberg, 1967) premières études focalisées
  sur la perte de sensibilité entre la première
  enfance et lâge adulte
• Werker et Tees (1983) groupes de sujets
  anglophones de 4 ans et adultes sur deux
  contrastes natifs du Hindi voisement /th/ /dh/
  et lieu darticulation / Ta/ /ta/ les enfants
  anglophones ont perdu la sensibilité aux
  contrastes non-natifs, alors que les adultes
  Hindi et les bébés de 7 mois témoignent de cette
  sensibilité

35
Werker Tees, 1984

• Testing de bbs de différents âges sur des
  contrastes non-natifs
• De 6 à 8 mois, les bbs distinguent tous les
  contrastes
• De 8 à 10 mois, seuls certains bbs discriminent
  tous les contrastes
• Entre 10 et 12 mois, quasi aucun ne témoigne de
  la discrimination de contrastes non-natifs au
  même âge, les bbs nont aucune difficulté à
  discriminer les contrastes de leur langue
• Même patron dans étude longitudinale déclin
  systématique de sensibilité aux contrastes
  non-natifs entre 6 et 12 mois
• Cest le contexte dapprentissage de la langue
  qui semble déterminer si les bbs discriminent ces
  contrastes (et non un déclin général de la
  sensibilité de tous les enfants à ces contrastes
  particuliers)

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Quelle explication pour ce déclin ?

• English-learning infants were moving from a
  phonetic classification of speech sounds to a
  phonemic classification that reflected the
  organization of the native language they were
  acquiring (Werker Lalonde, 1988)
• Mais pas de perte permanente de la capacité de
  discrimination. Avec un entraînement approprié,
  les adultes récupèrent lhabileté à distinguer
  des contrastes non-natifs processus davantage
  attentionnel que atrophie de la base neuronale
• Ce déclin ne se produit pas pour certains
  contrastes non natifs, tel que le click latéral
  vs médial en Zoulou les bbs de 6-8 mois, 8-10
  mois, 10-12 mois et 12-14 mois (et même les
  adultes anglophones) sont tous capables de faire
  la distinction
• Tsushima et al. (1994) à 6-8 mois les bbs
  japonais distinguent le contraste natif /wa/-/ya/
  et le contraste /ra/-/la/ à 10-12 mois, ils sont
  incapable de distinguer la paire /ra/-/la/

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Changements dans la sensibilité aux contrastes
phonétiques

• Diminution de la sensibilité aux contrastes non
  natifs durant la 2ème moitié de la première année
  les enfants sadaptent rapidement aux
  caractéristiques de linput auquel ils sont
  exposés
• Cette diminution ne se produit pas de façon
  uniforme pour tous les contrastes donc
  lexplication du passage de la perception
  phonétique à phonémique ne suffit pas
• Best (1993, 1995) Perceptual Assimilation Model
• les contrastes non natifs qui soit ressemblent à
  des contrastes natifs différents (1), soit ne
  ressemblent à aucune catégorie native (4) vont
  être bien discriminés
• Les distinctions associées à une seule catégorie
  phonémique native sont difficiles à discriminer

38
Lexpérience dune langue change la perception
le cas des voyelles

• Kuhl (1991, 1993) suggère que les catégories de
  voyelles sont organisées autour dexemplaires
  prototypiques du langage natif à lâge de 6 mois
• Les voyelles prototypiques sont des attracteurs
  perceptifs ( perceptual magnets ) qui diminuent
  la distance perceptive entre le centre et les
  frontières de la catégorie de voyelle (cf Fig. 2)

39
Sensibilité des bbs aux voyelles prototypiques de
leurs langue (Kuhl et al., 1993)

• But démontrer que la perception des prototypes
  phonétiques des voyelles est spécifique au
  langage dès le 6ème mois
• On demande à des adultes de juger des exemplaires
  individuels dune voyelle /i/, et le meilleur
  exemplaire est qualifié de prototype (P) un
  lieu particulier dans lespace correspondant à la
  voyelle /i/
• On choisit aussi un non prototype (NP) aussi
  prononcé /i/
• On créé 32 variants de chacune des 2 voyelles en
  altérant F1 et F2, qui forment 4 anneaux autour
  de chaque voyelle, à une distance contrôlée par
  rapport au stimulus central
• Test de discrimination entre chaque exemplaire et
  son référent (P ou NP) le prototype est-il
  perçu comme plus similaire aux variants que le
  non-prototype ?

40
Magnet effect

• Résultats le prototype produit un effet
  magnet chez les adultes et les bébés de 6 mois
• mais pas chez les macaques effet spécifiquement
  humain, lié à une catégorie phonétique (non
  acoustique différent de la PC)
• NB chez ladulte américain magnet effect
  pour la distinction /ra/ -/la/ les japonais
  perçoivent une catégorie de sons, pas deux (Fig.
  6)

41
Etude inter-langue sur les bébés de 6 mois

• Des bbs américains et suédois sont testés sur des
  exemplaires P de la voyelle /i/ américaine et /y/
  suédoise. Prédictions ??
• Résultats
• les bébés américains perçoivent le prototype /i/
  américain plus similaire à ses variants que le
  prototype /y/ suédois
• les bébés suédois perçoivent le prototype /y/
  suédois plus similaire à ses variants que le
  prototype /i/ américain
• Donc, dès 6 mois, les bbs semblent catégoriser
  les voyelles selon leur langue maternelle
• Les bbs se créent des cartes mentales pour la
  parole, dans lesquelles des ressources neurales
  sont impliquées ils développent un neural
  commitment aux propriétés acoustiques de leur
  langue maternelle

42
Inverser la vapeur ? Lapprentissage de
contrastes non-natifs à 9 mois (Kuhl et al., 2003)

• But tester si (i) la sensibilité aux contrastes
  non-natifs peut être restaurée, à 9 mois, par
  lexpérience (ii) lapprentissage phonétique est
  amélioré par linteraction sociale (cf songbirds)
• Exp 1
• GR EXP exposition denviron 5 heures en chinois
  mandarin, 12 sessions, 25 minutes, 4 semaines
  (entre 25 000 et 42 000 syllabes)
• 15 minutes jeu avec un locuteur chinois (4
  locuteurs différents, hommes et femmes)
• 10 minutes lecture par un adulte dhistoires en
  mandarin
• GR CONT mêmes interactions, mais en anglais
• Les locuteurs utilisent le prénom de lenfant,
  font des contact visuels fréquents, motherese
  (fondamentale élevée, contours intonatoires
  exagérés, indices phonétiques exagérés)

43

• Contraste affriquée alvéo-palatale et fricative
  alvéo-palatale, diffèrent seulement dans le
  moment daugmentation maximale de lamplitude au
  cours des 130 premières msec
• Procédure Head Turn conditioning
• Résultats (i) les enfants américains exposés au
  chinois détectent le contraste les enfants
  américains exposés à langlais de le détectent
  pas
• (ii) Exp. 2 La parole live est nécessaire
  enregistrement audio ou audio-visuel ne suffisent
  pas

44
Conclusions

• Lintervention en langue étrangère affecte la
  perception phonétique une intervention à court
  terme suffit à 9 mois , à condition dutiliser
• Infant-directed speech
• Locuteurs multiples
• Exagérations des contours intonatoires, des
  indices phonétiques
• Les indices sociaux sont critiques
  participation active, attention, gaze following,
  attention conjointe,

45
Conclusions sur les capacités précoces des bébés
(1)

• Les bbés possèdent les habiletés perceptives
  sous-jacentes à la discrimination des contrastes
  phonétiques de tout langage naturel, comme le
  voisement, le lieu, et la manière dans le cas des
  consonnes, ainsi que des contrastes vocaliques
• Les bbs démontrent une constance perceptive (cf
  développement cognitif) pour les sons de la
  parole. Ils tolèrent le type de variabilité
  acoustique qui accompagne les changements de
  vitesse délocution ou les différences de voix
  des locuteurs

46
Conclusions sur les capacités précoces des bébés
(2)

• A ce stade, on ne peut pas affirmer quil
  sagisse dhabiletés spécifiques au traitement du
  langage lalternative étant la mise en œuvre de
  capacités auditives générales dans un domaine
  particulier
• On ne peut pas conclure que les bébés aient une
  perception innée du phonème leur sensibilité
  aux différences phonémiques peut reposer sur une
  perception globale des différences bug
  diffère de dug globalement

47
Apprentissage par sélection

• À partir dune capacité générale à distinguer
  tous les contrastes phonétiques, processus de
  sélection des contrastes pertinents pour une
  langue donnée
• Cf modèle Changeux (LHomme neuronal) le système
  nerveux contient dabord une surabondance de
  connexions qui sont ensuite élaguées dans le
  développement
• Cf densité synaptique pic maximal autour de 1
  an dans le cortex auditif (5 ans dans le cortex
  visuel et plus tard dans cortex pré-frontal)
• Les changements ont lieu très rapidement
  (deuxième moitié de la première année), parce que
  les sons de la parole attirent plus lintérêt de
  lenfant que dautres types de signaux
  acoustiques

48
Origine du biais attentionnel des bbs vers la
parole

• Rôle de lexpérience pré-natale
• Le système auditif commence à fonctionner durant
  le dernier tiers de la gestation
• Le signal qui passe le mieux in utero est la voix
  de la mère, et principalement ses
  caractéristiques prosodiques hauteur (fréquence
  fondamentale) et rythme (la barrière utérine tend
  à atténuer à à filtrer le signal acoustique)
• Les nouveaux-nés sont capables de reconnaître la
  voix de leur mère quelle ait ou non été filtrée
  (DeCasper Fifer, 1980). Ils la préfèrent à
  celle dune autre femme à la naissance ils
  préfèrent les histoires lues par leur mère
  pendant les 10 dernières semaines de la gestation

49
le bb un être en recherche de stimulation en
interaction avec des faces qui parlent (John
Locke, The childs path to spoken language, 1993)

• Le visage un stimulus naturellement très
  attractif pour les bbs, compétents pour traiter
  des stimuli à signification biologique malgré
  immaturité développementale
• Préfèrent les stimuli qui ressemblent à un visage
• Reconnaissent rapidement le visage de leur mère,
  lodeur, la voix
• Conscients des mouvements du visage, en
  particulier des mouvements de la bouche (Meltzoff
  Moore, 1978), qui fournit des informations sur
  le lieu darticulation des phonèmes
• Attirés par les yeux plus que par toute autre
  partie du visage (Haith et al., 1977 importance
  dans la communication sociale émotions,
  intentions)

50
Sensibilité des bbs de 3-4 mois à la
synchronisation entre activité de la bouche et
activité vocale

• Dodd (1979) 10/12 bbs (10 à 16 semaines)
  passent plus de temps à ne pas regarder le visage
  dune femme qui raconte des comptines, lorsque le
  son et limage sont désynchronisés de 400 msec
  que lorsquils sont synchrones

51
Kuhl Meltzoff (1982)

• Deux groupes de bbs de 18 à 20 semaines voient un
  film dune locutrice qui prononce /i, i, i/ ou
  /a, a, a/
• Un groupe entend la même voyelle que celle
  articulée ou une voyelle différente ils
  regardent plus longtemps le visage cohérent avec
  la voyelle entendue
• Lautre groupe entend des stimuli contrôle qui ne
  contiennent pas de formants, mais même durée et
  amplitude pas de préférence

52
Les bébés (24/32 pourcentage moyen 73.6)
préfèrent regarder le visage dont le geste
articulatoire est apparié au phonème entendu (pas
de préférence si les sons ne sont pas
linguistiques 54.6) Imitation 10 bbs qui ont
entendu les voyelles ont émis des sons
ressemblant aux voyelles, contre 1 bb qui a
entendu les sons purs Spécialisation
hémisphérique les bbs imitent davantage lorsque
le visage est ds HVD (HG)
53
apprentissage guidé de manière innée

• Les bbs de 20 semaines témoignent dune habileté
  à lier les mouvements de la bouche quils voient
  aux signaux auditifs quils entendent
• Représentations multimodales de la parole, qui
  contiennent informations visuelles et auditives
• Intérêt pour le visage qui parle , qui
  apparaissent dans le contexte dune interaction
  sociale puissant mécanisme dapprentissage du
  langage (sinon, les bbs imiteraient tous les
  bruits)

54

• La discrimination des langues effets du rythme
  et de la familiarité
• Les indices prosodiques

55
La semaine prochaine

• Le développement des habiletés de production
• le babillage théorie motorique vs
  linguistique
• le babillage en langue des signes
• les enfants sourds, les aveugles ..
• La découverte des mots
• Lecture De Boysson-Bardies Lémergence de la
  parole. In Comment la parole vient aux enfants.