Los procesos psicol

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Los procesos psicológicos superiores en la
perspectiva de la teoría socio-cognitiva

• Concurso de Maestros 2012
• Lic. Verónica Verges
• Profesora de Psicología de la Educación del IINN.

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Perspectiva socio-histórico cultural de la
Psicología

• Lev Semiónovich Vygotsky- (1896-1934)
• Troica soviética Vigotsky, Luria y Leontiev
• Aportes
• Críticas a la ciencia y psicología de su época.
• Origen y desarrollo de los procesos psicológicos
  superiores del hombre.
• Defectología (desarrollo de sujetos con
  necesidades educativas especiales).
• Nuevo método de investigación en psicología
  (genético-evolutivo o de doble estimulación).
• Esbozo de nueva teoría de la conciencia.
• Nuevas líneas de investigación histórico cultural
  en psicología, en Europa y América.

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Dos líneas de investigación en el desarrollo
psíquico del niño natural( biológica) y
cultural (sociohistórica)

• Llamaremos primitivas a las primeras
  estructuras se trata de un todo psicológico
  natural, determinado fundamentalmente por las
  peculiaridades biológicas de la psique. Las
  segundas estructuras, que nacen durante el
  proceso de desarrollo cultural, las calificaremos
  como superioresLas nuevas estructuras que
  contraponemos a las inferiores, se distinguen
  sobre todo por el hecho de que la fusión directa
  de los estímulos y las reacciones en un solo
  conjunto se altera
• Entre el estímulo al que va dirigida la
  conducta y la reacción del sujeto aparece un
  nuevo miembro intermedio (signo) y toda la
  operación se constituye en un acto mediado

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Cuáles son los procesos psicológicos superiores?

• Incluyen dos grupos de fenómenos
• Se trata, en primer lugar, de procesos de
  dominio de los medios externos del desarrollo
  cultural y del pensamiento el lenguaje, la
  escritura, el cálculo, el dibujo y
• en segundo lugar, de los procesos de
  desarrollo de las FPS especiales, no limitadas,
  ni determinadas con exactitud, que en la
  psicología tradicional se denominan atención
  voluntaria, memoria lógica, formación de
  conceptos, etc. Tanto unos como otros, tomados en
  conjunto, forman lo que calificamos
  convencionalmente como procesos de desarrollo de
  las formas superiores de conducta del niño.

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Determinación social de la psique por medio la
actividad humana mediada

• Actividad como motor de humanización (Engels)
• El hombre no se limita a responder a estímulos
  sino que actúa sobre ellos, transformándolos, a
  través de la mediación de instrumentos
  (herramientas y signos) entre el estímulo y la
  respuesta.
• Las herramientas actúan materialmente sobre el
  estímulo, modificándolo. Y los signos modifican a
  la persona que los utiliza como mediador haciendo
  que cambie su interacción con los objetos.
• La cultura proporciona herramientas y
  sistemas de signos o símbolos (lenguaje hablado,
  lecto-escritura, aritmética, mediciones, etc)

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Autorregulación de la conducta

• El hombre crea estímulos artificiales para
  dirigir su propio comportamiento. El signo
  (estímulos-medios) posibilita reestructurar la
  función inferior en superior.
• Con la introducción del signo como medio para
  designar y dirigir la conducta, la estructura de
  las FPS se subordinan ahora, además, al principio
  de señalización a un principio nuevo, el de
  significación.
• Es el hombre quien forma desde fuera conexiones
  en el cerebro, lo dirige y a través de el
  gobierna su propio cuerpo.

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Ley del desarrollo cultural de las FPS

• Toda función en el desarrollo cultural de niño
  aparece en escena dos veces, en dos planos
  primero en el social y después en el psicológico
  al principio entre los hombres como categoría
  ínter psíquica y luego en el interior del niño
  como categoría intrapsiquica.
• Todas las funciones superiores son relaciones
  interiorizadas de orden social y fundamento de la
  estructura social de la personalidad. Lo
  individual es lo social asimilado.

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Desarrollo y Aprendizaje

• El aprendizaje humano presupone un carácter
  social especifico y un proceso por el cual los
  niños se introducen, al desarrollarse, en la vida
  intelectual de aquellos que les rodean.
• Los procesos de aprendizaje consisten en una
  internalizacion progresiva de instrumentos
  mediadores por procesos de apropiacion y
  autorregulacion
• El aprendizaje precede temporalmente al
  desarrollo dando lugar al nivel de desarrollo
  proximo o potencial, que a diferencia del nivel
  de desarrollo efectivo o real, se define por la
  capacidad del sujeto de resolver un problema con
  la ayuda de un adulto o compañero mas capaz, o
  sea, con instrumentos mediadores externamente
  proporcionados.

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FPS-Lenguaje y pensamiento

• FPS, medio de comunicación y mediador social
  clave en el desarrollo de todas las FPS.
• Pensamiento y lenguaje tienen génesis
  independientes ya al año y medio el lenguaje se
  intelectualiza, se une al pensamiento
  -pensamiento verbal o lenguaje racional-
• El desarrollo del lenguaje escrito pertenece a
  la primera y mas evidente linea del desarrollo
  cultural ya que esta relacionado con el dominio
  del sistema externo de medios, elaborados y
  estructurados en el proceso del desarrollo
  cultural de la humanidad. Su internalizacion
  posibilita la lectura silenciosa, proceso de
  comprensión como acto simple y directo.
• Analiza sus antecedentes comunicativos y
  expresivos en el gesto, garabatos-dibujos y juego
  simbólico. El niño primero dibuja y después
  habla en segunda etapa habla sobre lo que dibuja
  y finalmente, habla primero de lo que va a
  dibujar y luego lo hace.

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FPS-Desarrollo de procesos cognitivos

• Atención, memoria, formación de conceptos
• De la memorización natural a la
  voluntaria-mediada.
• Si en el primer caso se trataba de la acción de
  la memorización, en el sentido orgánico de la
  palabra, en el segundo caso, el niño, en vez de
  memorizar directamente, recurre a operaciones
  tales como destacar lo general, comparar,
  imaginar, etc..
• Por influencia educativa pasa de memorización
  primitiva-mecánica al uso de mnemotecnias y a la
  memoria lógica

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FPS-Desarrollo de procesos cognitivos

• Formación de conceptos de los conceptos
  espontáneos a los conceptos científicos.
• Los espontáneos van de lo concreto a lo abstracto
  y se adquieren por su referencia con los objetos,
  de modo ascendente.
• Los científicos van de lo abstracto a lo
  concreto y se adquieren por su relación
  jerárquica con otros conceptos, su sentido, de
  forma descendente. Requieren de la conciencia y
  sistematización para su apropiacion, de la
  enseñanza.
• Intenta diferenciarlos e integrarlos y ver como
  se influyen mutuamente

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FPS- Conducta volitiva y personalidad

• El niño recurre a la suerte, introduce en la
  situación nuevos estímulos del todo neutrales si
  se comparan con la situación existente y les
  atribuye la fuerza de los motivos. La elección se
  hace de antemano.
• El medio utilizado ayuda a resolver el problema y
  a objetivar la motivación interna y dirigirla.
• A medida que se dominan las FPS, todo el sistema
  de los procesos que integran el desarrollo
  cultural lleva a la formación de la personalidad
  infantil y su concepción del mundo. La
  personalidad, que es un concepto social abarca lo
  sobrepuesto a lo natural, lo histórico en el ser
  humano.

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Conclusiones

• La teoría cultural de las FPS muestra la
  importancia de participar, desde edades
  tempranas, en actividades propias de contextos
  culturales o de desarrollo, aprendiendo
  herramientas, signos y tecnologías propias de su
  cultura.
• La organización de practicas educativas como
  contextos sociales permiten el desarrollo de la
  zona proximal, dándole al sujeto oportunidad de
  apropiacion y uso consciente de herramientas y
  signos culturales propios de su tiempo.
• Las actividades educativas, como mediaciones
  semióticas, abren el camino a la comprensión del
  funcionamiento interno de los procesos
  psicológicos superiores y a la mejora de las
  practicas de enseñanza y aprendizaje.
• La importancia de lo cultural, social e histórico
  en el desarrollo de las FPS cambian los procesos
  de enseñanza en el aula y del aprendizaje
  autorregulado.

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Bibliografía

• Rivière, Ángel(1984).La Psicología de Vygotski.
• Ed. Aprendizaje Visor, Madrid.
• Luria, Leontiev, Vigotsky(1986).Psicología y
  Pedagogía.
• Ed. Akal,Madrid.
• Vygotsky,Lev.(1987) Pensamiento y Lenguaje. Ed.
  La Pléyade, Buenos Aires.
• Vygotski,L.S.(1988) El desarrollo de los procesos
  psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo,
  Barcelona.
• Vygotsky, Leontiev,Luria (1989) El proceso de
  formación de la Psicología Marxista. Ed.
  Progreso, Moscú.
• Vygotski, L.S.(1995) Obras Escogidas. Tomo III.
  Ed. Aprendizaje Visor, Madrid.
• Aclaración El nombre Vigotsky aparece escrito
  como figura en cada uno de los diferentes textos.