La formation continue du personnel de l

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La formation continue du personnel de léducation
lexpérience du Québec

• Claude LessardPrésident du Conseil supérieur de
  léducationProfesseur émérite, Université de
  Montréal
• En collaboration avec Catherine
  LebosséCoordonnatrice de la Commission de
  lenseignement secondaire
• OCDE- Paris, 18 mars 2013

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Les grands encadrementsde la formation continue

• La Loi sur lInstruction publique, article 22,
  alinéa 6.
• Les politiques et les plans daction
  ministériels 
• 1999  Choisir plutôt que subir le changement -
  Orientations pour la
• formation continue du personnel enseignant.
• 2001  La formation à lenseignement - Les
  orientations - Les compétences
• professionnelles
• - la compétence no 11.
• 2008  La formation à la gestion dun
  établissement denseignement.
• Les orientations et les compétences
  professionnelles
• - les compétences 2 et 8.
• 2010  Programme de soutien à la formation
  continue du personnel scolaire.

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Les grands encadrementsde la formation continue
(Suite)

• Les conventions collectives entre le ministère,
  les commissions scolaires et les syndicats
  denseignants (entente provinciale et ententes
  locales) 
• lien entre la formation continue universitaire
  réussie et la classification salariale des
  enseignants (jusquau tournant du millénaire),
  rattrapage
• 240 disponible annuellement pour la formation
  continue de chaque enseignant
• comité paritaire de gestion du perfectionnement à
  léchelle de la commission scolaire et de
  létablissement
• 20 journées pédagogiques.

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Trois tendances ou trois logiques de formation
continue des enseignants

• Une logique systémique et institutionnelle  la
  formation continue comme outil dune politique
  éducative.
• Une approche systémique, verticale descendante
  (top-down) ou  centrée sur une offre unique,
  voire uniforme, définie par lÉtat central,
  rattachée à une politique éducative ou
  curriculaire promulguée et implantée de manière
  résolue (ressources).
• Ne prend pas en compte les particularités
  régionales ou locales.
• Vise lactualisation dune tâche idéale
  denseignement (contenus et méthodes) que lÉtat
  souhaite voir accomplie de manière experte par
  des enseignants professionnalisés.

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Trois tendances ou trois logiques de formation
continue des enseignants (Suite)

• Une logique individuelle  le marché  de la
  formation continue.
• Le type de formation continue privilégié est plus
  horizontal, moins prescriptif et plus au choix de
  chaque enseignant, de chaque sous-groupe informel
  ou de chaque équipe-école.
• Il est davantage centré sur la demande locale ou
  individuelle dont on souhaite encourager
  lexpression. Il nest pas nécessairement en
  rapport direct avec une politique éducative
  nationale qui serait prioritaire.
• Il porte sur différents objets, qui varient selon
  le contexte, le lieu et les personnes.

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Trois tendances ou trois logiques de formation
continue des enseignants (Suite)

• Une logique centrée sur léquipe-école comme
  organisation apprenante dans un contexte nouveau
  dobligation de résultats.
• Encouragée par une direction qui
• favorise le débat, la concertation et le partage
• encourage les projets interdisciplinaires
• encourage la description et lanalyse des
  pratiques
• Dun collectif qui
• sautorégule en procédant à des évaluations
  internes des pratiques, des dispositifs et de
  leurs effets
• favorise à la fois lautonomie et lajustement
  mutuel.

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Cohabitation des logiques

• Pourquoi choisir ou exclure une logique?
• Pourquoi ne pas plutôt faire cohabiter les
  logiques et générer ainsi une synergie positive?
• La cohabitation des trois logiques est garante
  dune réponse adaptée et multiforme aux besoins.

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Le problème du couplage

• Comment combiner une plus forte orientation
  étatique et systémique, typique de la première
  tendance, et un souci de prise en compte de la
  demande locale, caractéristique de la seconde?
  Comment permettre lapprentissage collectif dune
  équipe denseignants et lobligation de
  résultats?
• Théoriquement, dans la logique de la NGP, la
  jonction entre les deux se fait par lentremise
  des conventions de partenariats entre le
  ministère et les commissions scolaires ainsi que
  des conventions de gestion entre les commissions
  scolaires et les établissements sous leur
  responsabilité. Ces conventions sont des
  planifications institutionnelles qui ciblent des
  objectifs quantitatifs de réussite et qui
  imposent aux établissements et aux commissions
  scolaires une obligation de résultats.
• Couplage problématique.

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Des pratiques novatrices trois exemples, trois
problèmes

• Le processus de détermination des besoins et
  lélaboration dun plan de formation continue.
•  
• Linsertion des nouveaux enseignants.
•  
• La supervision pédagogique et lautonomie
  professionnelle des enseignants.
•  

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Conclusion  Leviers et facteurs de réussite de
la formation continue

• Une formation initiale des enseignants et des
  directions décole qui les habilitent à analyser
  leur pratique, à concevoir celle-ci comme un
  travail perfectible (et non comme un  don ), à
  louvrir au regard dautrui (modèle du praticien
  réflexif et du collectif en développement
  autocentré).
• Une vision commune qui assure le couplage serré
  entre la planification institutionnelle, le
  référentiel de compétences professionnelles, les
  réalités quotidiennes et la formation continue.
• Un investissement des autorités assurant la
  disponibilité, la compétence et la stabilité des
  ressources pour la formation continue.

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Conclusion  Leviers et facteurs de réussite de
la formation continue (Suite)

• La stabilité des équipes-écoles, condition
  essentielle au développement dun esprit de
  corps.
• Des lieux et des temps déchange entre
  collègues  du temps de libération de
  lenseignement qui permet aux enseignants de
  sarrêter et qui fait en sorte que le
  développement professionnel est une activité
  intégrée à la tâche et non une activité connexe à
  celle-ci.
• Une bonne collaboration patronale-syndicale qui
  permet linstitutionnalisation dencadrements
  dont lobjet est de faciliter la formation
  continue, sans la rendre obligatoire (sauf à
  légard de certains objets légalement prescrits)
  et qui reconnaît le professionnalisme enseignant.

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Conclusion  Leviers et facteurs de réussite de
la formation continue (Suite)

• La coconstruction du plan de formation par la
  direction et par les enseignants dune école.
• La souplesse et ladaptabilité de ce plan selon
  les circonstances, les personnes, lévolution des
  besoins, lamélioration de la capacité
  individuelle et collective de nommer les
  problèmes et lévaluation continue de ce plan.
• Le leadership pédagogique des directions décole,
  premiers analyseurs et définisseurs des priorités
  de lécole de même que maîtres dœuvre de la
  coconstruction avec les enseignants (et les
  parents).
• La crédibilité et la compétence des formateurs,
  tant dans le soutien de lexpression de la
  demande que dans le design de la formation
  (contenu, modalités), la réalisation souple et
  adaptée, puis le suivi.
• La mise sur pied de réseaux denseignants à
  léchelle dune commission scolaire ou par
  matières, le recours aux associations
  professionnelles pédagogiques et disciplinaires.

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Conclusion  Leviers et facteurs de réussite de
la formation continue (Suite)

• Une offre de formation diversifiée, dans ses
  contenus, dans ses publics cibles et dans ses
  modalités (information, formation,
  accompagnement, recherche-action, mentorat,
  analyse de pratiques,  enseignement mutuel ,
  etc.).
• Une offre de formation enracinée dans le vécu
  individuel et groupal des enseignants.
• De la formation intégrée aux lieux de formation,
  éparpillée, sans aucun lien et improvisée.
• De la formation avec suivi en vue dassurer le
  transfert des connaissances en classe.
• De la formation qui prend en compte la recherche
  didactique et pédagogique et qui permet aux
  enseignants de développer un rapport dami
  critique à légard de la recherche (rapport
  positif et ouvert, mais aussi au fait des
  controverses et des nécessaires
  contextualisations).

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Conclusion  Leviers et facteurs de réussite de
la formation continue (Suite)

• La reconnaissance des contributions et des
  réalisations  pour les enseignants mentors, pour
  les pairs chevronnés qui font du tutorat, pour
  celles et ceux qui participent à une
  recherche-action et ainsi de suite, une journée
  de reconnaissance permettant à une école ou à une
  commission scolaire de saluer les contributions
  et de publiciser les fruits de la formation
  continue.
•  

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Merci de votre attention!

• Vous pouvez joindre le Conseil supérieur de
  léducation
• par téléphone 418 643-3851 (boîte vocale)
• par télécopieur 418 644-2530
• par courrier électronique panorama_at_cse.gouv.qc.c
  a
• par la poste 1175, avenue Lavigerie, bureau 180
• Québec (Québec) G1V 5B2
• Claude Lessard
• claude.lessard_at_cse.gouv.qc.ca