Motivation, contenus et approches p

1
Motivation, contenus et approches pédagogiques
pour la grammaire au cycle 2
La grammaire Une strate de conscience menant à
la beauté M. BARBERY, L'Élégance du hérisson

• Louviers, Vernon, Les Andelys, mars 2010

2
Objectifs de cette animation

• De quoi parle-t-on quand on évoque la grammaire
  dans les programmes ?
• Échanger à propos de notre lecture des programmes
  de 2008 et des pratiques mises en place de la
  grande section au CE1.
• Faire le point sur les activités et les contenus
  pouvant motiver les élèves dans lenseignement
  de la grammaire au cycle 2.
• Suggérer des démarches et quelques pistes de
  travail.
• Se doter de quelques repères sur les pratiques et
  les outils actuellement utilisés dans les
  classes.

3
Objectifs de cette animation
Pourquoi enseigner la grammaire ? Quelle
grammaire enseigner ? Comment enseigner la
grammaire ?
Les contenus de la grammaire ont été profondément
modifiés et étendus depuis les programmes de 1995
alors que la grammaire se limitait
traditionnellement à la phrase, elle sest
ouverte au texte et au discours, pour servir
d'outil d'apprentissage de la production
d'écrits. Nous sommes dépaysés face aux
bouleversements profonds et rapides des
programmes de l'école primaire, notamment sur la
grammaire, en un laps de temps très court les
programmes de 2002 ont été remplacés par ceux de
2007 qui ont été suppléés par ceux de 2008. A
chaque fois, lenseignement de la grammaire a été
rénové.
4
Le déroulé de la matinée

• 9 h -10 h 15 Présentation des enjeux et
  contenus de lenseignement de la grammaire au
  cycle 2.
• 10 h 15 10 h 30 pause pour se diriger vers
  les travaux de groupes
• 10 h 30 11 h 30 travaux de groupes
• 11h 30 synthèse et conclusions

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Un diagnostic qui doit nous mobiliser avec
circonspection
Un état des lieux entre 87 et 2007 Une enquête
lourde

• Le soir tombait. Papa et maman, inquiets, se
  demandaient pourquoi leurs quatre garçons
  nétaient pas rentrés.
• Les gamins se sont certainement perdus, dit
  maman.
• Sils nont pas encore retrouvé leur chemin, nous
  les verrons arriver très fatigués à la maison.
  Pourquoi ne pas téléphoner à Martine ? Elle les a
  peut-être vus ! Aussitôt dit, aussitôt fait ! À
  ce moment, le chien se mit à aboyer.

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Un état des lieux en 2010
Des enquêtes récentes
Le nombre derreurs a augmenté en moyenne de
10,7 en 1987 à 14,7 en 2007. Le pourcentage
délèves qui faisaient plus de quinze erreurs
était de 26 en 1987, il est aujourdhui de 46
. Ce sont principalement les erreurs
grammaticales qui ont augmenté de sept points
en moyenne en 1987 à onze en 2007. Par exemple,
87 des élèves conjuguaient correctement le verbe
tombait dans la phrase Le soir tombait.
ils ne sont plus en 2007 que 63. En revanche,
sur des conjugaisons difficiles pour les élèves
de CM2, comme laccord avec lauxiliaire avoir
, le pourcentage de réussite névolue pas
environ 30 des élèves, que ce soit en 1987 ou
en 2007, écrivent correctement le verbe vus
dans la phrase Elle les a peut-être vus ! .
7
Un état des lieux en 2010
Des enquêtes récentes
Danièle MANESSE et Danièle COGIS Orthographe à
qui la faute ? ESF éditeur, 2007 Principe de
lenquête une dictée effectuée en 1987 pour une
large population délèves du CM2 à la 3ème,
reproposée à une large population délèves en
2005. Cette enquête est corroborée par la DEPP.
Note dinformation 12-08  Lire, écrire,
compter les performances des élèves de CM2 à
vingt ans dintervalle 1987-2007 .

• Augmentation sensible du nombre derreurs
  orthographiques 
• 1987 8 erreurs lourdes / 2005 13 erreurs
  lourdes.
• Entre le CM2 et la 3e les élèves diminuaient leur
  score derreurs par 3, aujourdhui, ils le
  diminuent par 2.

8
Un état des lieux en 2010
Des enquêtes récentes
Lanalyse des fautes en
9
Un état des lieux en 2010
Des enquêtes récentes
Des résultats qui interrogent et doivent
mobiliser. Des résultats qui sont à analyser
aussi avec circonspection pour éviter de
sengager dans une reproduction des pratiques
anciennes sans discernement. Le rapport à la
règle et lattention des élèves sont des éléments
essentiels sur lesquels lécole peut achopper.
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La grammaireQue doit-on enseigner à lécole
élémentaire et au cycle 2 ?
11
Programmes au cycle 2
Programmes 2002 Programmes 2007 Programmes 2008
Maîtrise du langage Et de la langue française 9 h à 10 h Maîtrise du langage Et de la langue française 11 h en CP 10 h en CE1 Français 10 h
Maîtrise du langage et de la langue française - Maîtrise du langage oral - Lecture - Écrire des textes Travail sur la langue explicite mais inscrit en lecture et en écriture Maîtrise du langage et de la langue française - Maîtrise du langage oral - Lecture - Écrire des textes Etude de la langue (grammaire) Français - langage oral lecture-écriture Vocabulaire Grammaire Orthographe
2 h 30 quotidiennes de lecture et d'écriture (réparties dans tous les champs disciplinaires) 2 h 30 quotidiennes de lecture et d'écriture (réparties dans tous les champs disciplinaires)
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Finalités de la grammaire au cycle 3
Programmes 2002 Programmes 2007 Programmes 2008
Décrire la langue Développer la maîtrise de la langue Mieux lire Mieux écrire Décrire la langue Développer la maîtrise de la langue Mieux lire Mieux écrire. Développer des compétences transversales Favoriser la compréhension Améliorer lexpression (justesse et correction)
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Grammaire Lorganisation des savoirs au cycle 3
Programmes 2002 Programmes 2007 Programmes 2008
Le verbe et le nom dans la phrase et le texte Le verbe (grammaire, conjugaison, orthographe grammaticale) le nom (grammaire, orthographe grammaticale) Phénomènes portant sur le texte Vocabulaire et orthographe lexicale Vocabulaire Orthographe lexicale La phrase Le verbe et le groupe verbal le nom et le groupe nominal, les pronoms. lorganisation de la phrase Phénomènes portant sur le texte Vocabulaire Orthographe Orthographe grammaticale Orthographe lexicale Vocabulaire Grammaire La phrase Les classes de mots Les fonctions des mots Le verbe (conjugaison) Les accords Les propositions Orthographe Orthographe grammaticale Orthographe lexicale
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Lorganisation des savoirs
La présentation des savoirs dans les programmes
de 2008 ne prédéfinit pas une programmation des
apprentissages. Chaque enseignant peut articuler
les différentes notions à aborder en fonction de
leur rattachement au nom et au verbe. Il est donc
de la responsabilité de chacun , selon le
principe de la liberté pédagogique, de choisir
lorganisation quil estimera être la plus
propice au sens et à lappropriation des savoirs
pour les élèves.
A noter que depuis 2002, lenseignement de la
grammaire na fait fait lobjet dun document
dapplication ou daccompagnement pour ce
programme. Un dossier très riche a été rédigé
mais jamais autorisé à parution.
15
Que doit-on enseigner au cycle 2 ?
16
Que doit-on enseigner en maternelle ?
Maîtrise du langage oral
En manipulant la langue, en écoutant des textes
lus, les enfants sapproprient les règles qui
régissent la structure de la phrase, ils
apprennent lordre habituel des mots en français.
À la fin de lécole maternelle, ils utilisent de
manière adaptée les principales classes de mots
(articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes,
prépositions) et produisent des phrases
complexes. Ils composent progressivement des
unités plus larges que la phrase un énoncé, de
très courts récits, des explications.
Lobjectif essentiel de lécole maternelle est
lacquisition dun langage oral riche, organisé
et compréhensible par lautre. À lécole
maternelle, lenfant établit des relations avec
dautres enfants et avec des adultes.
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A lécole maternelle, compétences attendues

• En relation avec les activités et les lectures,
  lenseignant veille à introduire chaque semaine
  des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de
  lannée et dannée en année) pour enrichir le
  vocabulaire sur lequel sexercent ces activités.
  Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire
  (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions)
  qui leur permet non seulement de comprendre ce
  quils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ?
  quand ? comment ?), mais aussi déchanger en
  situation scolaire, avec efficacité, et
  dexprimer leur pensée au plus juste.

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A lécole maternelle, compétences attendues
L'album écho est constitué des photos de
l'enfant, accompagnées chacune d'un petit texte
de l'oral qui reprend ses propositions spontanées
mais en les complexifiant un petit peu, un peu
au-delà de ses possibilités du moment, pour
notamment l'aider à  - mettre en place et
diversifier ses pronoms sujets  - diversifier
les prépositions  - se construire un système de
temps de plus en plus élaboré  - complexifier,
et pas du tout pour l'inciter à académiser ses
propositions, en les glissant par exemple dans le
moule de la déclarative simple GN GV, plutôt
caractéristique de l'écrit.  Le bonhomme répare
ta voiture. ) nappartient donc PAS DU TOUT au
registre oral des enfants (2 des productions).
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A lécole maternelle, compétences attendues
Quatre objectifs prioritaires à poursuivre sur le
plan syntaxique
1. Aider lélève à différencier les pronoms
Lordre démergence des pronoms en fonction de
lâge étant  il, elle, ils, elles, je, tu, on et
plus tardivement nous et vous.
2. Aider lélève à se construire et à maîtriser
le système des temps des verbes Il est
primordial de montrer le temps qui passe. Tous
les élèves pourront ainsi semparer du système
temporel  avant, maintenant, après. - À lâge
de trois ans, les enfants utilisent le présent,
le passé composé et le futur construit avec le
verbe  aller . - Entre quatre et cinq ans,
limparfait émerge. - À cinq ans et plus,
apparaissent tous les futurs y compris le futur
antérieur.
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A lécole maternelle, compétences attendues
Un objectif prioritaire à poursuivre sur le plan
syntaxique

• 3. Aider lélève à construire et à maîtriser des
  phrases syntaxiquement complexes La complexité
  amorcée en section de moyens se développe en
  section de grands puis à lécole élémentaire,
  phénomène majeur de la construction de la syntaxe
  chez lenfant. On constate que les structures des
  phrases énoncées par les enfants sont extrêmement
  élémentaires et certaines formes que lon croit
  simples ne sont pratiquement jamais présentes
  dans leurs productions tout au long lécole
  primaire. Les pourcentages restent pratiquement
  stables de la section de moyens au cours moyen 
• - 75  de formes élémentaires  Ya un ptit
  garçon. Cest le ptit garçon. I fait du
  vélo.  
• 20  de détachements  avec ajout dun pronom en
  position sujet  Le petit garçon i fait du
  vélo.  
• - 3  de présentations sous la forme de
  laddition de deux phrases élémentaires
•  Ya un petit garçon qui fait du vélo.  
• - 2  de déclaratives simples ce qui correspond à
  la forme écrite souhaitée  Le petit garçon fait
  du vélo. .

21
A lécole maternelle, compétences attendues
Quatre objectifs prioritaires à poursuivre sur le
plan syntaxique
4. Aider lenfant à concentrer sa syntaxe, la
rapprochant de la forme écrite aboutie, ce qui
nest pas prioritaire en maternelle. Cela revient
à observer comment lécrit finit par laisser sa
trace dans loral. Ce phénomène est très tardif
et intervient au mieux au cycle 3. Il faut du
temps pour que le phénomène dimprégnation de ces
tournures syntaxiques vues à lécrit, agisse. Les
élèves doivent acquérir de laisance dans le
maniement des formes complexes. La phase de
complexification doit être bien acquise, bien
intégrée. Cest la densité de phrases complexes
qui est le plus gros travail des élèves entre la
grande section et le cours moyen.
22
Que doit-on enseigner ?
De lécole maternelle, à lécole élémentaire
À la fin de la grande section de lécole
maternelle, lélève a largement accru son
vocabulaire, il est capable de sexprimer,
découter et de prendre la parole. Il comprend un
récit lorsquil est lu par un adulte, il
distingue clairement les sonorités de la langue
et les signes graphiques qui les représentent à
lécrit. Les apprentissages de la lecture et de
lécriture, quil sagisse des mots, des phrases,
des textes, menés de pair, se renforcent
mutuellement tout au long du cycle 2. Ces
apprentissages sappuient sur la pratique orale
du langage et sur lacquisition du vocabulaire
ils saccompagnent dune première initiation à la
grammaire et à lorthographe.
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A lécole maternelle, des outils

• Modalités dobservation
• Évaluations GS
• Grilles proposées par Philippe Boisseau
• Situations ou actions daide
• Albums échos (pronoms, syntaxe et vocabulaire)
• Parler dans les coins jeux, lotos ( vocabulaire)
• Lire des albums  comme à la maison 

24
Que doit-on enseigner au cycle 2 ?
Lire  Savoir déchiffrer et reconnaître la
signification des mots ne suffit pas pour lire
une phrase ou un texte les élèves apprennent
aussi à prendre appui sur lorganisation de la
phrase ou du texte quils lisent. Ils acquièrent
le vocabulaire et les connaissances nécessaires
pour comprendre les textes quils sont amenés à
lire.
Ecrire  Les élèves apprennent à rédiger de
manière autonome un texte court rechercher et
organiser des idées, choisir du vocabulaire,
construire et enchaîner des phrases, prêter
attention à lorthographe.
25
Que doit-on enseigner au cycle 2 ?
La première étude de la grammaire concerne la
phrase simple. Les marques de ponctuation et leur
usage sont repérés et étudiés. Les élèves
apprennent à identifier la phrase, le verbe, le
nom, larticle, ladjectif qualificatif, le
pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à
repérer le verbe dune phrase et son sujet. Les
élèves distinguent le présent, du futur et du
passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les
plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être,
avoir, aux quatre temps les plus utilisés de
lindicatif présent, futur, imparfait, passé
composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de
lindicatif les verbes faire, aller, dire,
venir. La connaissance des marques du genre et du
nombre et des conditions de leur utilisation sera
acquise à lissue du CE1.
26
Que doit-on enseigner au CP ?

• La phrase
• - identifier les phrases dun texte en sappuyant
  sur la ponctuation (point et majuscule).
• Les classes de mots
• - reconnaître les noms et les verbes et les
  distinguer des autres mots
• - distinguer le nom et larticle qui le précède
  identifier larticle
• - approche du pronom savoir utiliser oralement
  les pronoms personnels sujets.
• Les genres et nombres
• - repérer et justifier des marques du genre et du
  nombre le s du pluriel des noms, le e du
  féminin de ladjectif, les terminaisons -nt des
  verbes du 1er groupe au présent de lindicatif.
• Le verbe
• - utiliser à loral, le présent, le futur et le
  passé composé.

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Que doit-on enseigner au CE1?

• La phrase
• approche des formes et types de phrase savoir
  transposer oralement une phrase affirmative en
  phrase négative ou interrogative.
• Les classes de mots
• distinguer selon leur nature les verbes, les
  noms, les articles, les pronoms personnels
  (formes sujet), les adjectifs qualificatifs
• le nom distinguer nom propre et nom commun
• larticle commencer à repérer les articles
  élidés (l) et contractés (du, au, aux)
• manipuler dautres déterminants
• approche de ladverbe modifier le sens dun
  verbe en ajoutant un adverbe.

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Que doit-on enseigner au CE1?

• Les fonctions
• Dans la phrase simple où lordre syntaxique
  régulier sujet-verbe est respecté, identifier le
  verbe et son sujet (sous la forme dun nom
  propre, dun pronom ou dun groupe nominal)
• approche de la notion de circonstance savoir
  répondre oralement aux questions où ? quand ?
  pourquoi ? comment ?
• Les genres et nombres
• Connaître et appliquer les notions de
  masculin/féminin, singulier/pluriel
• connaître et appliquer la règle de laccord du
  verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal,
  la règle de laccord entre le déterminant et le
  nom quil détermine, entre ladjectif
  qualificatif et le nom quil qualifie.

29
Que doit-on enseigner au CE1?

• Le verbe
• Comprendre la correspondance entre les temps
  verbaux (passé, présent, futur) et les notions
  daction déjà faite, daction en train de se
  faire, daction non encore faite
• identifier le présent, limparfait, le futur et
  le passé composé de lindicatif des verbes
  étudiés trouver leur infinitif
• conjuguer les verbes du 1er groupe, être et
  avoir, au présent, au futur, au passé composé de
  lindicatif
• conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir,
  au présent de lindicatif.

30
Lire les programmes

• La phrase cycle 2
• approche des formes et types de phrase savoir
  transposer oralement une phrase affirmative en
  phrase négative ou interrogative.
• Formes positive (affirmative) ou négative.
• Types énonciatifs fondamentaux déclarative,
  interrogative, injonctive.
• Type énonciatif expressif exclamative.

Les types de phrases au cycle 3
Programmes 2002 Programmes 2007 Programmes 2008
La négation (comme indice de reconnaissance du verbe) Les phrases déclaratives, interrogatives, injonctives, exclamatives la forme affirmative, la forme négative. Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative, injonctive, exclamative, des formes affirmative et négative.
31
La phrase en forme avec lapproche des 4 types ?
Phrases Forme positive (affirmative) Forme négative
déclarative Le ministre a modifié les programmes. Le ministre na pas modifié les programmes.
interrogative Le ministre a modifié les programmes ? Le ministre na pas modifié les programmes ?
injonctive Le ministre a modifié les programmes. (!) Le ministre na pas modifié les programmes. (!)
exclamative Le ministre a modifié les programmes ! Le ministre na pas modifié les programmes !
32
Enseigner la grammaire

• Quelle langue enseigner ? De quelle description,
  lenseignant a-t-il besoin ?
• L'enseignant a besoin d'une vue claire du système
  de la langue, pour les évaluations des élèves,
  les programmations qu'il a à faire.
• " Pour que les enfants ne fassent pas trop de
  grammaire, il faut que l'enseignant en fasse
  beaucoup ". L'enseignant doit se poser des
  questions sans nécessairement les poser aux
  élèves pourquoi la diversité ? Pourquoi
  plusieurs descriptions possibles d'une langue ?
  Quelles normes, quelles références les plus
  pertinentes pour l'enseignement du français
  langue maternelle ?
• Il est indispensable que l'enseignant maîtrise le
  système de description.

33
Enseigner la grammaire
Trois incidences pédagogiques

• Il y a nécessité damener très tôt lenfant à
  réfléchir sur les catégories de la langue, dès le
  CP.
• Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps,
  lié au temps développemental donc une récurrence
  des activités simpose.
• Il faut prendre le temps de structurer les
  apprentissages.

34
Enseigner la grammaire
Des principes forts à mettre en oeuvre

• Toujours aller du langage à la langue.
• Toujours aller de loral vers lécrit. Cas de la
  conjugaison.
• Aller du texte vers la phrase et le mot.
• Objectif du cycle 2 faire passer les élèves
  dune pratique immédiate du langage (de proximité
  et de communication) à une mise à distance de la
  langue, à une pratique raisonnée de la langue.

35
Enseigner la grammaire
Relèvent de la grammaire descriptive des éléments
de

• De phonologie
• De morphologie
• De vocabulaire
• De syntaxe
• Les apprentissages en grammaire sont donc
  fortement en interaction avec dautres domaines
  de létude de la langue.

36
Démarches et attentions
37
Deux types de pensée

• Comparer pour chercher le point commun
• Aller vers la notion, le concept l'abstraction
• Le sujet confronte des éléments pour en faire
  émerger les points communs, caractéristiques,
  relation ou structure.

• Expérimenter pour voir, conséquence d'un acte,
  solution à trouver.
• Le sujet se place du point de vue des
  conséquences dun acte ou dun principe, met
  ceux-ci à lépreuve de leurs effets et stabilise
  ou modifie sa proposition initiale.
• Si je fais cela , alors je

Pensée inductive
Pensée déductive
38
Une démarche déductive

• Laccord du verbe avec son sujet
•  Petits lapons
• Dehors, on entend le vent pleurer. Les méchants
  ours blancs grondent en grinçant des dents et
  depuis longtemps est mort le soleil du nord !
  ()  Georges Fourest
• Consigne Recopie la phrase soulignée. Entoure
  le verbe. Souligne le groupe sujet. Le groupe
  sujet est-il au singulier ou au pluriel ? Et le
  verbe ?

• La règle suit immédiatement
•  Lorsque le sujet est au singulier, on écrit le
  verbe au singulier Un ours gronde.
• Lorsque le sujet est au pluriel, on écrit le
  verbe au pluriel Des ours grondent.
• On dit que le verbe saccorde avec son sujet. 

39
Une démarche inductive
Contrairement à la démarche déductive, qui, à
partir d'un seul exemple (souvent une phrase
écrite au tableau), faisait déduire une règle
générale, aussitôt mise en œuvre dans des
exercices d'application, il est préférable
dutiliser la démarche inductive.  Utiliser la
démarche inductive, c'est fonder des
généralisations, des régularités, à partir de
faits observés, de cas individuels. C'est en
agissant sur des éléments linguistiques (tris,
manipulations, comparaisons, classements,
repérages,...), en dégageant des
caractéristiques,  que l'élève s'approprie la
langue.  L'objectif est de "comprendre les
logiques de la langue", et non d'appliquer des
règles mal maîtrisées la mémorisation et
l'application mécanique ne doivent pas remplacer
la réflexion et la compréhension.
40
Les opérations mentales dappui

• Comparer
• Modifier
• Mettre en relation
• Classer (à lintérieur dune catégorie proposer
  une organisation)?
• Trier (dans des catégories différentes)?
• Identifier
• Définir
• Justifier

41
Le langage et la langue à loral

• Le modèle et la modélisation du langage de
  lenseignant.
• Linvitation à la correction syntaxique sans
  tomber dans lhypercorrection.
• Les exercices structuraux à loral comme moyen
  dentraînement à privilégier aux cycle 2 et 3.

42
Les axes paradigmatique et syntagmatique
Mon ami leçon
Le chef-cuisinier table
Maman ratatouille
Rémy préparait la soupe
Jean-Paul voiture
Il tarte
On valise
Axe syntagmatique
Axe paradigmatique
Les opérations de substitution, de déplacement,
deffacement et dadjonction
43
Partir de la lecture des textes

• Quel vantard!
• Moi, j'ai marqué un but au foot ! déclare Simon,
  fier de lui.
• - Pfeuu... c'est nul ! répond Max qui veut
  toujours être le plus fort. Moi, j'ai marqué cinq
  buts ! - J'ai aussi gagné une bille! lui répond
  Simon.
• - Minable! renchérit Max d'un ton moqueur, moi
  j'ai gagné six billes!
• - Eh bien moi, j'ai fait une faute à ma dictée,
  ajoute-t-il d'un petit air malin.
• - Ah ! oui... eh bien moi, j'ai fait dix
  fautes...
• Max s'aperçoit trop tard de ce qu'il vient de
  dire...
• Simon et tous ses copains éclatent de rire !

Réussir son entrée en grammaire au CE1 A. et F.
BELLANGER, RETZ, 2008
Lecture, compréhension, débat, étude des phrases,
mise en scène avec étiquettes et colliers,
structuration, construction de la notion de
singulier-pluriel avec manipulations,
construction de la règle, exercices de
systématisation, courts projets décriture.
44
Réussir son entrée en grammaire au CE1 A. et F.
BELLANGER, RETZ, 2008
45
Les phases de la démarche active

• Observer longuement à loral et à lécrit en
  partant souvent de textes
• Etablir la règle
• Sentraîner
• Réinvestir à loral et à lécrit.

46
Phase de rédaction de la règle

• Importance de la phase écrite qui garde une trace
  écrite pour mémoire
• La règle seule ne suffit pas. Bien laccompagner
  de procédures déclinées dans des fiches-outils
  (pour pouvoir recontextualiser).
• Importance capitale dune boîte à outils avec des
  référents simples.
• Recherche de laptitude à décontextualiser.

47
Phase dentraînement

• Nécessité dune phase dapplication pure pour
  consolider la règle et appliquer les procédures.
• Prévoir suffisamment dexercices et de types
  variés, dont des travaux décriture (bien prendre
  appui sur les disciplines)?.
• Nécessité dexercices plus réflexifs qui font
  manipuler et qui suscitent de nouvelles
  questions.

48
Phase de réinvestissement

• Dans des activités courtes.
• Dans tous les domaines dactivité.
• Dans des tâches de lecture et décriture.
• Enseignement explicite qui rend visible le
  réinvestissement.
• Faire des liens avec les outils et les
  affichages.

49
Faire des outils de la classe un vecteur de
réflexion pour le cycle ou les cycles

• Que doit contenir le cahier de lélève ?
• Comment en faire un outil de cycle ?
• Quels types daffichages dans la classe ?
• Quel outil daide à la production décrit ?
• Quel outil daide à la relecture ?
• Quel outil daide à la correction ?

50
Questionnaire pour travaux de groupes

• Questions générales
• Quelles réactions suite à lintervention
  liminaire ?
• Quelles incompréhensions suscitent la lecture des
  programmes de cycle 2 pour la grammaire ?
• Analyse des outils
• Quattend-on dun manuel ou dun outil pour
  enseigner la grammaire ?
• Décrivez ici les outils qui vous ont semblé
  intéressants 
•  
• (Exhaustivité du programme, démarche pédagogique
  précise, conseils didactiques pour le maître à
  propos des notions enseignées, entrée par les
  textes, aide à la structuration des
  apprentissages, exercices motivants et adaptés,
  différenciation, remédiations proposées, piste de
  lecture et décriture)

51
BIBLIOGRAPHIE
Quelle grammaire enseigner ? Jean-Christophe
PELLAT, Hatier, 2009
52
BIBLIOGRAPHIE
Faire réussir les élèves en français de lécole
au collège, Jeanne DION, Marie SERPEREAU,
Delagrave, 2009
53
BIBLIOGRAPHIE

• Une Grammaire daujourdhui Éveline Charmeux,
  Michel Grandaty, Françoise Monier-Roland
• Lot de 3 ouvrages référents
• - Répondre aux questions des enseignants (128 p.)
• - Étudier le fonctionnement des textes (128 p.)
• Étudier le fonctionnement des phrases et des mots
  (192 p.)
• SEDRAP, 2001.

54
BIBLIOGRAPHIE
Grammaire,  Danielle Bertrand-Poirier, Editions
Chenelière Mcgraw-Hill, 2001
55
BIBLIOGRAPHIE
Grammaire,  Danielle Bertrand-Poirier, Editions
Chenelière Mcgraw-Hill, 2001
56
BIBLIOGRAPHIE
Bâtir une grammaire au cycle des apprentissages
fondamentaux - Cycle 2, CRDP Nord-Pas-de-Calais,
2000.
57
Motivation, contenus et approches pédagogiques
pour la grammaire au cycle 2
Observations générales non développées en
animation.
58
Limportance du temps scolaire

• Nécessité dun temps continu et récurrent. Cest
  une préoccupation de tous les instants qui ne
  tolère pas la pédagogie du zapping.
• Temps scolaire déterminant  voir les travaux de
  Bruno Suchaut.
• Si lon compare les emplois du temps de classes
  de CP on note des écarts, pour le temps consacré
  au français, pouvant dépasser 16 semaines. Plus
  de 40 !

59
Le volume horaire à respecter

• 10 heures à utiliser pour le français, ce qui
  suppose un temps de 2 heures 30 quotidiennes.
• Bien distinguer le temps spécifique français du
  temps dapprentissage de la langue dans les
  domaines dactivité.
• Les domaines dactivité sont là pour éprouver
  lefficacité des acquis ou pour faire émerger la
  nécessité de combler une lacune ou dapprendre un
  moyen plus efficace.

60
Savoir gérer le volume horaire

• Plus on allonge les plages horaires, moins on est
  efficace (perte de lobjectif, dilution de
  lactivité, perte de concentration, perte de la
  clarté cognitive).
• Plus on est dans une classe en difficulté, plus
  il faut fractionner les plages.
• Jamais plus de 30 mn en CP et jamais plus de 45
  mn en CE1