Sekolah Sebagai Institusi Pembezaan - PowerPoint PPT Presentation

1 / 45
About This Presentation
Title:

Sekolah Sebagai Institusi Pembezaan

Description:

PowerPoint Presentation – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:81
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 46
Provided by: edum94
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: Sekolah Sebagai Institusi Pembezaan


1
Sekolah Sebagai Institusi Pembezaan
2
WHO ARE AT-RISK AND WHY?
  • NORMAL CHILDREN IN OUR SCHOOLS WHO ARE AT-RISK
    OF SCHOOL FAILURES, DUE TO VARIOUS FACTORS THAT
    RENDER THEM UNABLE TO COPE WELL WITH THE DEMANDS
    OF THE SCHOOL

3
AT-RISK CATAGORIES AND SPECIFIC CRITERIA FOR
IDENTIFICATION
Not Meeting Goals In Education Program Not involved due to Social/Emotional Concerns Not Becoming a Productive Worker
Low achievement Inability to cope Poor attendance / tardiness Lack of friends Dislike for school Lack of feeling of belonging Poor organization/study skill Financial problem Limited language proficiency Low motivation Discipline problems Pregnancy Dropout Child of divorce/orphans Culturally isolated/rural No extracurricular involvement Substance use or abuse Unhealthy physical appearance Inability to adapt Poverty Negative peer influences No identified career interests No future direction/planning No plans beyond high school Low motivation Low aptitude/skills for work
Source The Solon Community School District,
At-Risk Plan of Services 2003 (modified)
4
  • THERE ARE MULTIPLE AT-RISK FACTORS
  • THEY ARE POTENTIAL SCHOOL
    DROPOUTS
  • THEY ARE GENERALLY PLACED IN THE
    LOWER STREAMS
  • THEY ARE NOT RECOGNIZED AS HAVING
    SPECIAL NEEDS
  • MOST OFTEN NOT GIVEN DUE
  • ATTENTION

5
DROPOUT
Dropouts in Ministry of Education Schools by Level
2000 2001 2002 2003
From Year 3 Year 4 From Year 6 Remove Class Form 1 From Form 3 Form 4 From Form 4 Form 5 -7,883 -56,268 -24,671 -14,608 -930 -55,168 -20,758 -14,854 -3,377 -47,966 -21,479 -17,181 89 -45,565 -16,391 -14,570
Source Planning and Research Division Ministry
of Education (2004) Note About 10 of students
continue their schooling outside the MOE systems
after Year 6
6
THE AT-RISK FACTORS
  • REASONS FOR DROPPING OUT
  • LOW GRADES
  • TRUANCY AND DISCIPLINE PROBLEMS
  • LOW EXPECTATIONS

7
  • NOT ACHIEVING MINIMUM COMPETENCIES
  • No. of student not achieving minimum level
    competency in National Examinations (2003)

No of Students
UPSR PMR SPM (Failed) 186,179 156,337 32,599 39.8 38.5 9.1
Source Education Planning and Research Division
Ministry of Education Malaysia (extrapolated)
8
  • In the year 2000, 34, 628 students were involved
    in truancy problems, 99 were boys.

9
MEASURES TO SOLVE ACADEMIC AND BEHAVIOURAL
PROBLEMS
  • DEMERIT POINTS, WARNINGS, CANING,
    EXPULSIONS, POLICING
  • EXTRA CLASSES, TUITION VOUCHERS,
    MOTIVATION CAMPS, COUNSELING, ETC.

10
  • FOCUS IS MORE ON CHANGING THE INDIVIDUAL
    STUDENTS, LESS ON CHANGING THE SCHOOL

11
PERTINENT QUESTIONS
  • HOW WELL ARE OUR SCHOOLS SERVING AT- RISK
    CHILDREN?
  • WHAT DO WE KNOW ABOUT THE WAY THEY LEARN
    AND THE MOST EFFECTIVE WAY TO TEACH THEM?
  • HOW SENSITIVE ARE SCHOOLS TOWARDS THEIR
    SOCIO- PSYCHOLOGICAL LEARNING ENVIRONMENT?

12
  • WHAT ARE THE SCHOOLS EFFORTS TO MAKE SCHOOLING
    MORE MEANINGFUL TO THESE STUDENTS?
  • ARE SCHOOLS PRACTICES CONCERNING THESE STUDENTS
    PUTTING THEM FURTHER INTO AT-RISK SITUATIONS
    INSTEAD OF REDUCING IT?
  • WHAT ARE SCHOOLS INITIATIVES IN INVOLVING
    FAMILIES AND COMMUNITIES OF AT-RISK CHILDREN IN
    THEIR EDUCATION?

13
Pengaliran
  • Definisi
  • Pengaliran (streaming, between-class ability
    grouping, tracking).
  • Penempatan murid dalam kelas yang berbeza
    berasaskan pencapaian akademik
    murid.

14
Bagaimana pelajar dikelompokkan
  • Kelompok kebolehan sejenis
  • (Homogenous ability grouping)
  • Stream
  • Jurusan/tracking
  • Kelompok kebolehan aneka jenis (hetreogenous A.G)
  • Kelompok kebolehan dalam bilik darjah
  • Set

15
Andaian Streaming
  • Kebolehan boleh diukur dan tidak berubah-ubah
  • Senang diajar
  • Senang dinilai
  • Berfaedah kepada semua murid
  • Tidak akan berlaku salah penempatan

16
2. THE STREAMING PROCESS THE UNINTENDED EFFECTS
  • LEARNING IS A SOCIAL PROCESS, IT TAKES PLACE IN
    A SOCIAL SETTING IN WHICH STUDENTS LEARN CERTAIN
    BEHAVIOURAL NORMS AND FORM EXPECTATIONS OF
    THEIR ACADEMIC PERFORMANCE AND THAT OF OTHERS

17
  • STREAMING INFLUENCE THE WAY TEACHERS TEACH IN
    TERMS OF THE QUALITY, QUANTITY AND PACE
    OF INSTRUCTION IN THE
    CLASSROOM

18
  • ANTI-SCHOOL CULTURE FLOURISH WHEN RECALCITRANT
    AND ACADEMICALLY WEAK STUDENTS ARE GROUPED
    TOGETHER FOR A LONG PERIOD OF TIME
  • STUDENTS LEARN IN A NEGATIVE SOCIO-PSYCHOLOGICAL
    LEARNING ENVIRONMENT
  • STUDENTS DEMONSTRATE LOW EDUCATIONAL ENGAGEMENT
    AND SCHOOL ATTACHMENT
  • THEIR PERFORMANCE DETERIORATE AND THE GAP IN
    ACHIEVEMENT BETWEEN THESE STUDENTS AND THOSE IN
    THE HIGHER STREAMS GROWS BIGGER AS THEY PROGRESS
    THROUGH THE GRADES

19
  • MAKE STUDENTS WRITE NOTES, WITH LITTLE
    EXPLANATIONS
  • DO NOT CHALLENGE STUDENTS
  • DO NOT TEACH STUDENTS HOW TO LEARN
  • UNAWARE THAT STUDENTS DO NOT UNDERSTAND THEIR
    TEACHING DUE TO LANGUAGE CONSTRAINT

20
ON NOT LIKING TO WRITE
  • Student 1 Saya dapat C sebab saya malas nak
    tulis panjang-panjang bila buat karangan.
    Tidur lagi baik. Belajar BM bosanlah..lagipun
    saya Melayu tak payah belajar BM pun boleh
    lulus.
  • Student 2 Cikgu subjek tingkatan 4 ni semua
    membosankan. Saya tak minat. Lepas tu
    jawapan mesti dalam essei pulak. Tu yang
    malas nak tulis tu. Buang masa je.
  • Student 3 Kenapa tak macam PMR dulu. Semua jawab
    dalam objektif, hitamkan je malas la nak
    tulis, banyak kerja lain lagi yang boleh saya
    buat.

21
  • THE STREAMING PROCESS LABELS AT-RISK STUDENTS,
    POLARIZES THEM AND PUTS THEM FURTHER INTO AT-RISK
    SITUATIONS

22
More lower streamed students agreed to these
statements compared to the higher streamed
students
  • We know that most teachers feel that we
    dont have a bright future (57.9 L.S, 27.7
    H.S)
  • Most of the students in my class are not
    interested in learning because the teachers
    think that we are stupid (60.8 L.S, 14.4
    H.S)
  • Most teachers in my class have low
    expectations of our academic achievements
    (56.1 L.S, 37.9 H.S)

23
Being unfairly treated
  • Student 1
  • Betul cikgu, pengetua tu memang tak adil dan tak
    berhati perut punya manusia. Kita orang dah
    penat-penat cat hari tu, dia datang dan tiba-tiba
    marah. Dia kata saya pemalas, duduk je. Padahal
    sebelum dia datang saya dah penat kikis dinding
    dan mengecat. Kebetulan masa pengetua datang saya
    tengah lepak kejap. Form teacher saya pun
    terkejut tengok pengetua marah saya. Orang
    tanyalah dulu, ni tak main terkam je. (memaki
    hamun pengetua).

24
Student 2 Boring betullah! Asyik nak cari
kesalahan kelas ni je. Kami tahulah kami ni
kelas last sekali dan memang dah dicap tak
berdisiplin. Tak bagi peluang langsung. Student
3 Poyo-poyo punya HM (sambil mengeluarkan
kata-kata yang tidak senonoh) Student
4 Cikgu kat sekolah ni, selalu mengata kami.
Mentang-mentanglah kami kat kelas yang last
sekali. Tak apananti kita buat kecoh baru tau.
25
DISCIPLINE PROBLEMS
  • TARDINESS
  • NOT DOING HOMEWORK
  • NOT BRINGING TEXT BOOKS
  • NOT PAYING ATTENTION IN CLASS
  • TRUANCY
  • DISRUPTING TEACHING AND LEARNING PROCESS
  • BULLYING
  • VANDALISM
  • SMOKING

26
Number of Students Playing Truants by Stream
School 1 School 2 School 3
2H 2L 4H 4L 2H 2L 4H 4L 2H 2L 4H 4L
Jan Feb Mac April May 0 19 10 22 0 19 20 30 0 17 20 26 0 24 14 27 0 19 15 24 0 10 2 13 4 13 5 14 3 17 4 19 5 21 11 NA 5 12 9 6 3 19 8 37 5 22 10 18 11 18 16 21 11 22 14 21 13 15 12 17
Source Sharifah and Noraizah (2001) H Highest
Stream L Lowest Stream
27
Percentage of Passes in Core Subjects Based on
Streams (Final Results 2003)
Stream 1H 1L Stream 2H 2L Stream 3H 3L Stream 4H 4L Stream 5H 5L
Malay Language 100 50 100 97 100 60 100 62 100 68
English 90 0 90 30 98 33 100 5 96 2
Mathematic 89 15 100 50 100 45 100 2.5 100 10
History 60 20 80 43 96 52 100 15 65 15
Living Skill 100 25 100 100 100 98 - - - -
General Science 50 3 83 33 97 45 - 20 - 25
Geography 100 30 100 85 100 78 - - - -
Source A FELDA school (2004)
28
  • GAP IN ACHIEVEMENT BETWEEN THE HIGHER
    STREAMED CLASSES AND THE LOWER STREAMED
    CLASSES GETS LARGER AS THEY PROCEED THROUGH
    THE GRADES

29
Higher Stream Higher Stream Lowest Stream Lowest Stream
Item Agree Disagree Agree Disagree
There are students in my class who prefer to sleep in class 59 (30.3) 136 (69.7) 98 (57.3) 73 (42.7)
Most students in my class do not know our goals for coming to school 77 (39.5) 118 (60.5) 102 (59.6) 69 (40.4)
Most students in my class obey school rules 102 (52.3) 93 (47.7) 65 (38.0) 106 (62.0)
Source Sharifah and Noraizah (2001)
30
Kesan pengaliran kepada pelajar
  • Wujud struktur persahabatan dan budaya informal
    pelajar yang mengarah kepada anti-budaya sekolah
  • Wujud budaya anti sekolah di kalangan pelajar
    kelas lemah Woods, 1990.
  • Wujud jurang perbezaan yang luas dari segi
    pencapaian akademik antara pelajar aliran lemah
    dan aliran baik
    Sharifah, 1985.
  • Menjejaskan imej kendiri
    pelajar aliran lemah.

31
Kesan pengaliran kepada pencapaian akademik dan
sosial pelajar
  • Pengaliran adalah stabil.
  • Stratifikasi sosial
  • Mempengaruhi iklim jangkaan sekolah
  • Mempengaruhi Jangkaan guru
  • Social reproduction

32
Kaedah Alternatif
  • Menurut Slavin (1987), Ciri-ciri kelompok
    kebolehan yang berfaedah kepada murid-
  • Murid berada dalam kelas heteregenous hampir
    sepanjang hari tetapi dikelompokkan mengikut mata
    pelajaran tertentu yang memerlukan kelas
    homogenus.
  • Pengelompokkan mengurangkan hetreogenity dalam
    kemahiran yang diajar.
  • Penempatan kepada kelompok
    adalah fleksibel dan kerap ditukar.
  • Guru menyediakan bahan
    pengajaran mengikut
    kesediaan dan tahap murid.

33
Kaedah 1. JOPLIN PLAN
  • Bilik darjah heterogenous sepanjang hari.
  • Kelompok hanya untuk math dan bacaan.
  • Kelompok ikut kebolehan bukan ikut umur tetapi
    ikut prestasi dalam mata pelajaran tertentu.
  • Guru senang mengjar kelompok yang homogenous
  • Kumpulan ini adalah fleksible, pelajar yang
    meningkat atau merosot mudah menukar kelompok
    mengikut tahap mereka. Guru mengajar ikut tahap
    dan kesediaan murid.

34
Kaedah 2. Cooperative Learning
  • Murid bekerjasama dalam kelompok kecil yang
    heterogenous untuk mencapai matlamat kelompok
  • Prinsip pembelajaran berdasarkan kerja sama,
    mementingkan ganjaran kumpulan, tanggungjawab
    individu dan memberi peluang yg sama kpd semua
    untuk berjaya.
  • Contoh Jenis pembelajaran kooperatif Student
    Teams Achievement Division/STAD

35
STAD
  • Murid dlm satu kumpulan terdiri dari 4 org
  • Guru mengajar seluruh kelas
  • Murid bekerjasama menguasai pelajaran
  • Murid diuji secara individu
  • Skor setiap murid dlm kumpulan dibanding dgn skor
    yg lepas semua skor peningkatan ahli kumpulan
    dicampurkan dan dijadikan skor kumpulan
  • Kumpulan yg paling tinggi skor mendapat ganjaran

36
Kaedah 3. Pengelompokan kebolehan dalam bilik
darjah
  • Penempatan murid dalam kelas yang beraneka
    kebolehan (heterogenous).
  • Murid dikelompokkan secara kelompok kecil
    berasaskan kebolehan akademik.
  • di U.S dibentuk untuk math dan bacaan.

37
Dapatan kajian mendapati kelompok kebolehan dlm
bililik darjah mempunyai ciri-ciri berikut
  • Kelompok yg banyak dan sukar diurus
  • Pelajar didlm kelompok yg berbeza dari segi ses
    sama dgn pengaliran
  • Perbezaan kelompok dari segi kebolehan ini ketara
    kpd guru dan murid, maka sama dgn pengaliran
    wujudnya proses melabel
  • Kurang didapati pengelompokan dilakukan bagi
    matapelajaran seperti math dan bacaan
  • Mobiliti kelompok lebih baik drpd pengaliran,
    iaitu pelajar boleh menukar kelompok
    masing-masing mengikut prestasi

38
Kesimpulan streaming
  • Tidak berfaedah kepada murid lemah
  • Mewujudkan stratifikasi sosial
  • Mengasingkan murid dari awal lagi
  • Mempengaruhi layanan guru, dan cara guru mengajar
  • Melabel murid
  • Kurang mobiliti
  • Tidak adil kepada segolongan murid
  • Lebih sensitif kepada keperluan pengelolaan
    daripada keperluan murid

39
  • What Should we do?

40
Perlu ubah nilai, kepercayaan ini!!!!
  • Kecerdasan sebagai satu yang tetap (fixed) ?
    kecerdasan adalah multifaceted dan sentiasa
    berkembang.
  • Pembelajaran sebagai satu urutan pengetahuan dan
    kemahiran ? pembelajaran sebagai satu proses yang
    kompleks hasil daripada tanggapan kita terhadap
    pengalaman kita.

41
  • Bagaimana dengan guru?

42
Guru
  • Perlu faham akan falsafah yang terdapat dalam
    kaedah alternatif.
  • Perlu diberi bimbingan.
  • Latihan guru perlu meneroka kaedah alternatif.
  • Perlu tukar nilai, dan sikap dalam menghadapi
    tanggungjawab dan peranan yang berbeza.
  • semua murid boleh belajar
  • Kelainan dalam bilik darjah akan
    memperkayakan bilik darjah.

43
Cadangan untuk layanan guru
  • Tempat duduk pelajar lemah dan pandai tidak
    dibezakan.
  • Perhatian yang sama senyum, pandang.
  • Panggilan yang sama kerap antara pelajar pandai
    dan lemah.
  • Tidak terlalu mengkritik pelajar lemah.
  • Pujian untuk respons.
  • Tuntutan yang tinggi dari kedua
    jenis pelajar tentang mutu kerja.

44
Cadangan komposisi murid
  • Lebih ramai murid yang sederhana dan pandai dalam
    sesebuah kelas.
  • Murid lemah kurang 1/3 bilangannya.
  • Bilik darjah yang tidak terlalu heterogenus.

45
Kesimpulan
  • Untuk memikirkan/mengamalkan alternatif kepada
    pengaliran perlu
  • Mengambil kira NILAI-NILAI dan NORMA-NORMA yang
    berakar umbi dalam pengaliran.
  • konsepsi terhadap kecerdasan,
    kebolehan, pembelajaran,
    potensi murid, kelainan
    murid dsb.
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com