Pr

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Présentation par Jacques Pétrin

• Comment utiliser la littérature jeunesse pour
  prévenir lintimidation, lhomophobie et la
  transphobie
• au primaire et au secondaire ?
• Jacques Pétrin, coordonnateur de la Table
  nationale de lutte contre lhomophobie et la
  transphobie des réseaux de léducation et
  président du Comité pour la diversité sexuelle et
  lidentité de genre à la Centrale des syndicats
  du Québec (CSQ)

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Introduction

• Depuis plusieurs années déjà, nous savons que le
  problème de lintimidation et de lhomophobie en
  milieu scolaire et ses impacts sur la santé
  physique et mentale des jeunes LGBTQ (lesbiennes,
  gais et bisexuels/les, transgenres,
  transsexuels/les, queers ou en questionnement)
  ont été soulevés à plus dune reprise par la
  littérature scientifique ainsi que par des
  organismes communautaires LGBT intervenant auprès
  des jeunes.

3
Que dit la recherche ?

• Les témoignages bouleversants des jeunes LGBTQ
  rapportés par Michel Dorais il y a 15 ans (2000)
  et plus récemment (en 2014), illustrent le rôle
  majeur que joue lécole au regard de leur malaise
  face à leur orientation sexuelle et à leurs
  idéations et tentatives suicidaires.
• Ce nest pas étonnant alors que 9 élèves sur 10
  affirment entendre régulièrement des remarques
  homophobes sans pour autant que cette forme de
  violence soit dénoncée (Chamberland et al.,
  2011b).

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Que dit la recherche ?

• Lenquête de Chamberland et al. (2011a), menée
  auprès de 2747 jeunes de 3e et 5e secondaire dans
  toutes les régions du Québec, a réitéré la forte
  présence de la violence homophobe dans les écoles
  québécoises et labsence dintervention
  systématique pour la contrer ou la prévenir.
• De ce nombre, 8 se sont identifiés (LGBTQ)
  comme lesbiennes, gais, bisexuels, ou en
  questionnement sur leur orientation sexuelle.
  Cela équivaut à deux (2) élèves dans une classe
  de 25 élèves (2011a).
• La violence à caractère homophobe est fortement
  présente en milieu scolaire québécois (2011a).

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Que dit la recherche ?

• Celle-ci touche près de quatre (4) élèves sur dix
  (10) (soit 38,6 ), sans égard à leur orientation
  sexuelle, à la sexe, à leur langue, à leur lieu
  de naissance ou de scolarisation (2011a).
• Moins du tiers des élèves rapportaient avoir
  remarqué une activité de sensibilisation à
  lhomophobie, quils y aient assisté ou non, dans
  les mois précédant létude. Nous croyons que le
  milieu scolaire doit jouer un rôle important
  vis-à-vis de cette problématique.

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Que dit la recherche ?

• Parmi les jeunes qui sidentifient comme LGBQ, 60
  rapportent au moins un incident de violence
  homophobe survenu dans les six ou huit mois
  précédant lenquête (2011a).
• Près de 3 élèves sur 4 ont vu ou entendu parler
  au moins une fois dun élève ayant vécu un tel
  incident de violence homophobe et le tiers
  rapportent que les insultes homophobes sont
  fréquentes (2011a).
• Labsence dinterventions pour contrer ou
  prévenir la violence homophobe, si tel est le
  cas, laisse entendre que cette violence est
  acceptable, sans gravité, voire légitime (2011a).

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Que dit la recherche ?

• L'intimidation est plus directe ou physique chez
  les garçons, plus indirecte ou sociale chez les
  filles.
• L'intimidation, selon www.Moijagis.com, c'est
  notamment
• - faire courir des rumeurs pour isoler une
  personne
• - parler ou écrire des méchancetés sur une
  personne ou diffuser ses secrets
• - humilier, menacer ou exclure une personne d'un
  groupe
• - briser ou voler les effets d'une personne
• - agresser physiquement ou sexuellement une
  personne (touchers inappropriés, bousculades,
  coups, morsures, etc.)
• diffuser des messages, des photos et des vidéos
  préjudiciables sur l'internet ou par téléphone.

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Que dit la recherche ?

• Plusieurs facteurs nuisent à la mise en œuvre
  dactivités qui abordent la diversité sexuelle et
  lhomophobie,
• Le manque doutils dinformation et
  dintervention (Martin et Beaulieu, 2002, CPJ,
  2007, Bernier, 2011 Chamberland et al., 2011b),
• le manque de temps et de budget (CPJ, 2007)
• le manque de contenu de cours qui sy prête
  demblée (Bernier, 2011a).
• Une majorité du personnel enseignant se disent
  insuffisamment formés et soutenus par
  ladministration scolaire quant aux interventions
  à préconiser face à la violence homophobe
  (Bernier, 2011b).

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Que dit la recherche ?

• Plusieurs raisons sont évoquées
• inconfort quant au sujet,
• craintes de réactions négatives chez les élèves
  ou les parents,
• temps limité pour atteindre les objectifs
  dapprentissage, etc.
• La plupart seraient plus à laise déduquer à la
  diversité sexuelle dans le cadre dactivités
  pédagogiques encadrées plutôt que de leur propre
  initiative. Mais le curriculum officiel (par
  exemple les manuels scolaires) noffre guère de
  possibilités à cet égard (Richard, 2010).
  Pourtant, il a été démontré que les rares
  initiatives denseignants et enseignantes, qui se
  traduisent par leur choix dactivités, de
  thématiques ou de supports didactiques (par
  exemple la lecture dun livre), sont grandement
  appréciées des jeunes LGBTQ (Conseil permanent de
  la jeunesse, 2007).

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Que dit la recherche ?

• Lun des moyens de favoriser ladoption dun
  programme détaillé et systématique de prévention
  de lhomophobie et de sensibilisation à la
  diversité sexuelle est de mettre à la disposition
  du personnel enseignant des activités éducatives
  clés en main qui répondent aux caractéristiques
  du milieu scolaire.
• Lobjectif du guide pédagogique avec ses
  différents modules est doutiller le personnel
  enseignant afin que chacun soit en mesure
  dinsérer dans sa programmation des situations
  dapprentissage et des activités pédagogiques qui
  sensibilisent les jeunes à la diversité sexuelle
  et préviennent lintimidation, lhomophobie et la
  transphobie.

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Que dit la recherche ?

• Toutes les personnes œuvrant dans le réseau de
  léducation sont conscientes que lintimidation
  et la violence homophobe existent dans les
  milieux scolaires.
• Il faut comprendre que cette violence touche un
  grand nombre délèves, pas seulement les jeunes
  LGBTQ, mais également les jeunes qui ne cadrent
  pas avec les stéréotypes masculins ou féminins
  que projette la société.
• La lutte à lintimidation, lhomophobie et la
  transphobie passe par laction de toutes et tous
  du milieu de léducation.

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Guide pédagogique - Module 1 

• Comment utiliser dautres livres de la
  littérature jeunesse (romans, BD, etc.) abordant
  lhomosexualité ?

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Guide pédagogique - Module 1

• Étapes pour utiliser la littérature jeunesse
• Comment choisir un ouvrage ?
• Quels sont les éléments clés à repérer dans
  louvrage ?
• Arrimer les éléments aux compétences
  disciplinaires et trouver des partenaires
• Choisir les activités pour développer les
  compétences disciplinaires
• Consignes pratiques pour utiliser ce guide
  pédagogique de façon optimale
• Exemples dapplication de la démarche utilisée

14
(No Transcript)
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Guide pédagogique - Module 1

• Compétences visée par les modules du guide
  pédagogique
• Nommer ce qui fait la diversité des individus.
• Nommer toutes les formes de relations
  interpersonnelles et leurs caractéristiques.
• Reconnaître les situations dintimidation, de
  violence, dhomophobie et de transphobie.
• Comprendre les enjeux associés aux orientations
  sexuelles et aux identités de genre.
• Signaler toute situation dintimidation ou de
  discrimination à légard de lorientation
  sexuelle et lidentité de genre.
• Apporter le soutien nécessaire lorsquils seront
  témoins dune situation dintimidation, de
  violence, dhomophobie et de transphobie.

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Guide pédagogique - Module 1

• Compétences disciplinaires à acquérir
• Français
• Lire et apprécier des œuvres et des textes
  variés.
• Écrire des textes variés.
• Communiquer oralement selon des modalités
  variées.
• Éthique et culture religieuse
• Réfléchir sur des questions éthiques.
• Respecter les différences.
• Pratiquer le dialogue.
• Arts plastiques
• Réaliser des créations plastiques personnelles.
• Créer des images médiatiques.
• Apprécier des œuvres dart, des images
  personnelles et des images médiatiques.

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Guide pédagogique - Module 2

•  
• Éléments de contenu afin de mieux outiller le
  personnel pour quil puisse intervenir auprès des
  jeunes et pouvoir répondre à leurs
  questionnements.

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Guide pédagogique - Module 2

• Éléments de contenu
• Glossaire
• Diversités des familles
• Intimidation
• Homophobie et transphobie
• Évolution des droits des personnes des minorités
  sexuelles
• Bottin de ressources dorganismes communautaires
  intervenant auprès des personnes LGBT
• Bibliographie

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(No Transcript)
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Guide pédagogique - Module 2

• 3. Intimidation
• 3.1 Quest-ce que lintimidation ?
• 3.2 Quelles sont les formes dintimidation ?
• 3.3 Quelles sont les causes de lintimidation ?
• 3.4 Garçons et filles se livrent-ils aux mêmes
  actes dintimidation ?
• 3.5 Comment reconnaître quun élève est victime
  dintimidation ?
• 3.6 Comment reconnaître quun élève est
  intimidateur ?
• 3.7 Quen est-il des témoins ?
• 3.8 Quels sont les effets de lintimidation ?
• 3.9 Quelles sont les conséquences de
  lintimidation ?
• 3.10 Comment intervenir ?
• 3.11 Comme membre de la communauté éducative,
  vous pouvez aussi faire la différence
• 3.12 Distinction entre lintimidation et le
  conflit
• 3.13 La cyberintimidation et le cyberharcèlement

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Guide pédagogique - Module 2

• Homophobie et transphobie
• 4.1 Les acteurs dactes homophobes et transphobes
• 4.2 Les victimes dactes homophobes ou
  transphobes
• 4.3 Quelles sont les manifestations de
  lhomophobie et de la transphobie en milieu
  scolaire ?
• 4.4 Quels sont les impacts de lhomophobie et de
  la transphobie ?
• 4.5 Mythes sur les orientations sexuelles et
  identité de genre

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Ressources documentaires

• Une liste de suggestions de littérature jeunesse
  abordant lhétérosexisme, les stéréotypes,
  lintimidation, les relations amoureuses, la
  diversité des familles et les réalités LGBT
• pour les Centres de petite enfance (CPE), le
  préscolaire et le primaire
• pour le secondaire

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Ressources documentaires

• Site Web pour la littérature jeunesse et le
  matériel pédagogique
• www.diversite.lacsq.org/ressources
• www.colloquehomophobie.org/ressourcesdocumentaires
  /littératurejeunesse
• http//intimidation.mels.gouv.qc.ca/index.php?id3
  4853

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Thèmes abordés par la littérature jeunesse
B Bisexualité A Amour/relations amoureuses/Amitié
G Gai D Différences
TI Intersexuel F Diversité des familles/homoparentalité
L Lesbianisme H Homosexualité
T Trans - Transidentité I Intimidation
S Sexisme ou stéréotypes

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Exemples de littérature jeunesse abordant les
stéréotypes
26
Exemples de littérature jeunesse sur la
diversité des familles homoparentales
27
Exemples de littérature jeunesse sur les
relations amoureuses avec le même sexe
28
Exemples de littérature jeunesse sur lidentité
de genre ou la transidentité
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Modules pour le primaire

• Modules dactivités pédagogiques
• avec de la littérature jeunesse
• sadressant aux élèves du primaire

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Module spécifique au 1er cycle du primaire
Ulysse et Alice dAriane Bertouille Marie-Claude Favreau, illustratrice 2006, Éditions remue-ménage 32 pages ISBN 978-2-89091-237-3 (289091237X) Cest une histoire à raconter aux enfants, pour les faire rire et pour les faire réfléchir. Mais cest aussi, pour leur montrer que même si la richesse du monde tient à sa diversité, le quotidien de plusieurs familles, bien que différentes, se ressemble beaucoup. Cest lhistoire dun petit garçon, Ulysse, qui veut prouver à ses mères quil peut prendre soin dune souris...
31
Module spécifique au 1er cycle du primaire

• Roman Ulysse et Alice,
• dAriane Bertouille, 2006, Éditions du
  remue-ménage.
• Matière  Français
• Matière  Éthique et culture religieuse
• Matière  Matières plastiques et arts
• La diversité des familles, dessins des jeunes

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Roman Ulysse et Alice

• Exemples dactivités élaborés par la Coalition
  des familles LGBT
• Il existe toutes sortes de familles où on saime
  et on se sent bien
• Une famille avec deux mamans
• Souligner les similitudes dans la diversité
• Aider... Les enfants à découvrir et à respecter
  les différences
• Répondre... Simplement aux questions des enfants

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Module spécifique au 2e cycle du primaire 4e
année
Ulysse alias Easy Loup Galop dAriane Bertouille 2012, Éditions remue-ménage 106 pages ISBN 978-2-89091-347-9 Quand il nest pas à lécole, Ulysse est au roulodrome Max, son meilleur ami. Ulysse, cest Easy Loup Galop, le champion de trottinette acrobatique, et cest avec Max quil peut participer au nouveau camp et que ça saute ! Mais voilà quUlysse se retrouve sur la liste dattente du camp ! En cachette des adultes (et surtout de ses deux mères), il imagine avec les jumeaux Clara...
34
Module spécifique au 2e cycle du primaire 4e
année

• Roman Ulysse alias Easy Loup Galop,
• dAriane Bertouille, 2012, Éditions du
  remue-ménage.
• Matière  Français
• Matière  Éthique et culture religieuse
• Vidéo  La danse des brutes, de lOffice
  national du film (ONF)
• Matière  Matières plastiques et arts
• La diversité des familles, dessins des jeunes

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Module spécifique au 2e cycle du primaire 4e
année

• En français
• Compétences disciplinaires
• Apprécier des œuvres littéraires
• Écrire des textes variés
• Communiquer oralement
• Exemples dactivités
• Il existe toutes sortes de familles où on saime
  et on se sent bien. La diversité des familles, Un
  samedi dans une famille
• dessins des jeunes
• Questionnements sur la lecture après chaque
  chapitre

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Roman Ulysse alias Easy Loup Galop

• En éthique et culture religieuse
• Compétences disciplinaires
• Réfléchir sur les questions éthiques
• Pratiquer le dialogue
• Exemples dactivités
• Visionnement du vidéo La danse des brutes
• Vrai ou faux
• La bande dessinée apparaissant dans le vidéo
• Les témoins
• La diversité

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Module spécifique au 3e cycle du primaire 5e
année
Le Retour de Bruno de Marc Couture 2010, Éditions du Phoenix, 114 pages ISBN 978-2-923425-33-7 Après une épouvantable saison, Bruno convainc ses parents de le laisser pratiquer son sport favori, le hockey. Toutefois, son entraineur, un homme irascible et sans-cœur qui ne désire que des joueurs vedettes dans son équipe, lui en fera voir de toutes les couleurs. Réussira-t-il à pousser Bruno à abandonner définitivement le hockey ? Les lectrices et lecteurs suivront avec plaisir lévolution de Bruno il contrôle de plus en plus son bégaie.
38
Module spécifique 3e cycle au primaire 5e année

• Roman Le retour de Bruno,
• de Marc Couture, Éditions du Phoenix, 2010.
• Matière  Français
• Matière  Éthique et culture religieuse
• Matière  Matières plastiques et arts Les super
  Héros

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Roman Retour de Bruno

• En français
• Compétences disciplinaires
• Réfléchir sur les questions éthiques
• Pratiquer le dialogue
• Exemples dactivités
• Analyse de la première et de la quatrième
  couverture
• Ch. 1 Une nouvelle saison sannonce
• Je journal intime de Bruno
• Ch. 4 On ne veut pas de moi
• Ch. 5 Malchanceux
• Les dialogues
• Ch. 11 La fête est gâchée
• Ch. 13 La malchance sacharne sur moi
• Ch. 17 Ma vengeance los des séries

40
Roman Retour de Bruno

• En éthique et culture religieuse
• Compétences disciplinaire
• Réfléchir sur les questions éthiques
• Pratiquer le dialogue
• Exemples dactivités
• Quiz sur lintimidation
• Vidéos de la Fondation Jasmin-Roy
• Témoignage de Nilka ou dÉloyse ou David
• La déconstruction des mots
• La diversité

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Modules pour le secondaire

• Modules dactivités pédagogiques
• avec de la littérature jeunesse
• sadressant aux élèves du secondaire

42
Module spécifique au 1er cycle du secondaire
Philippe avec un grand H De Philippe Bourgault 2003 Éditions des Vents dOuest ISBN 978-2-89537-060-4 (homosexualité masculine)
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Module spécifique au 1er cycle du secondaire

• Roman Philippe avec un grand H,
• Matière  Français
• Compétences disciplinaires
• Lire et apprécier des textes variés
• Écrire des textes variés
• Liste dactivités
• Analyse de la première et de la quatrième de
  couverture
• Sous les étiquettes
• Les stéréotypes
• Questions de lecture
• Entrecroisé
• Visionnement du film C.R.A.Z.Y.

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Module spécifique au 1er cycle du secondaire
La fille qui rêvait dembrasser Bonnie ParkerdIsabelle Gagnon, 2010Éditions Remue-ménage120 pages ISBN 978-2-89091-288-5 (homosexualité féminine)
45
Module spécifique au 1er cycle du secondaire

• Roman
• La fille qui rêvait dembrasser Bonnie Parker
• Matière  Français
• Compétences disciplinaires
• Lire et apprécier des textes variés
• Écrire des textes variés
• Liste dactivités
• Visionnement de vidéos du gouvernement du Québec
• La lutte contre lhomophobie Femme
• La lutte contre lhomophobie Homme
• Mythes ou vérités
• Texte explicatif
• Analyse de la première et de la quatrième de
  couverture
• Questions de lecture
• Les maux de la diversité sexuelle

46
Module spécifique au 1er cycle du secondaire
BD Pas toi une tapette ! de lorganisme Jeunes Adultes Gai-e-s (JAG), 2002 ISBN (Homosexualité)
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Module spécifique au 1er cycle du secondaire

• BD Pas toi une tapette !,
• Matière  Français
• Compétences disciplinaires
• Communiquer oralement selon des modalités variées
• Lire, apprécier et écrire des textes variés
• Liste dactivités
• Visionnement de la vidéo Lamour gai... Cest
  OK !
• Sous les étiquettes
• Mythes ou vérités Orientations sexuelles
• PowerPoint  Orientations sexuelles
• Questions de lecture
• Élaboration dun scénario
• Réalisation dune affiche
• Entrecroisé

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Module spécifique au 2e cycle du secondaire
La face cachée de Luna de Julie-Anne Peters 2005 Éditeur Milan, collection Macadam 368 pages ISBN 274591684X Livre abordant la transsexualité ou la transidentité.
49
Module spécifique au secondaire

• Roman La face cachée de Luna,
• Matière  Français
• Compétences disciplinaires
• Communiquer oralement selon des modalités variées
• Lire, apprécier et écrire des textes variés
• Liste dactivités
• Retour sur lenfance
• Mythes ou vérités Transidentité
• PowerPoint  La face cachée de Luna
• Analyse de la première et la quatrième de
  couverture
• Questions de lecture
• Activité de rédaction
• Film Ma vie en rose
• Réaliser une entrevue avec une personne de son
  entourage

50
Module spécifique au secondaire

• Film  C.R.A.Z.Y.,
• de Jean-Marc Vallée,
• (sujet de lhomosexualité masculine)
• Matière  Français
• partenariat avec Éthique et culture religieuse
• Liste de questions associées au film

51
Module spécifique au 2e cycle du secondaire

• Film  Ma vie en rose, dAlain Berliner,
• (sujet de la transsexualité)
• Matière  Français - Liste de questions associées
  au film
• Quas-tu pensé du film ?
• Comment tes-tu senti à légard de ce film ?
  Pourquoi ?
• Relève les stéréotypes sexuels présentés dans le
  film.
• Quelles sont les réactions des différents
  personnages suivants (père de Ludovic, mère de
  Lodovic, grand-mère de Ludovic, voisins) et
  explique pourquoi tu crois quils réagissent
  ainsi.
• Relève trois conséquences reliées aux
  comportements de Ludovic et trouve une solution
  qui ne prête pas préjudice à aucune personne
  impliquée.
• Quel rôle aurait pu jouer davantage lenseignante
  auprès des élèves ?

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Module spécifique au secondaire

• Film court-métrage  Love is all you need ?,
• de Wingspan Pictures, 2011,
• www//www.loveisallyouneedthemovie.com
• Ça raconte lhistoire dAshley, une jeune
  adolescente qui grandi dans une
• famille pouvant être décrite comme parfaite,
  avec deux mères, deux grands
• pères, deux oncles et un petit frère. Mais Ashley
  a un problème, elle est
• amoureuse dun garçon à lécole ce qui va à
  lencontre de tout ce quon lui a dit et appris
  durant son enfance. Cet attrait indéniable pour
  le sexe opposé fait quelle est la cible
  constante de violence verbale et physique des
  autres jeunes à lécole... Jusquau moment où
  elle est entrainée vers une fin tragique.
• Matière  Anglais - Questions associées au film
• Matière  Français - Théâtre forum et réflexion

53
Stratégies de diffusion du guide pédagogique

• Fin novembre 2014 Documents disponibles sur les
  sites web
• www.diversite.lacsq.org
• cliquer ressources
• www.colloquehomophobie.org
• cliquer ressources documentaires
• cliquer matériel pédagogique
• Année 2015 élaboration dactivités pédagogiques
  au primaire sur les stéréotypes et la
  transidentité avec la littérature-jeunesse pour
  le primaire
• Janvier 2016 3e colloque à Québec
• Agir contre lintimidation, lhomophobie et la
  transphobie
• thème et affiche à définir

54
Références

• Boivin, J., Delafontaine-Martel, M., Carroll,
  M-S., Cyr, G., Chamberland, L, Pétrin, J.,
  Beaudoin, M., et Otis, J. (2014). Comment
  utiliser la littérature jeunesse pour contrer
  lintimidation, lhomophobie et la transphobie.
  Guide pédagogique pour les ordres denseignement
  primaire et secondaire. Montréal Chaire de
  recherche du Canada en éducation à la santé de
  lUniversité du Québec à Montréal. ISBN
  978-2-9813738-5-4
• Chamberland, L., Émond, G., Bernier, M., Richard,
  G., Petit, M-P., Ryan, B., Otis, J. Et Julien,
  D., (2022b)). Lhomophobie à lécole secondaire
  au Québec. Portrait de situation, impacts et
  pistes de solutions. Rapport de recherche,
  Montréal, Université du Québec à Montréal
• Dorais, M., Mendo, M., Vaillancourt, A., De la
  honte à la Fierté, 250 jeunes de la diversité
  sexuelle se révèlent, VLB Éditeur, 2014, ISBN
  978-2-89649-567-2
• Gouvernement du Québec (2010). Lintimidation, ça
  vaut le coup dagir ensemble ! Plan daction pour
  prévenir et traiter la violence à lécole,
  2008-2011

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Période de questions

• Merci
• pour votre écoute
• et votre participation