Les cartes conceptuelles: un outil pour faciliter l

1
Les cartes conceptuellesun outil pour faciliter
lapprentissage

• André Laflamme, Conseiller pédagogique
• Service de soutien à lenseignement et à
  linnovation pédagogique - SSEIP

2
Plan de la présentation

• Comment apprenons-nous ?
• Comment représenter ce que nous savons ?
• Pourquoi faire une carte conceptuelle ?
• Créer le sens avec des liens
• Démonstration
• Exercice pratique

3
Comment apprenons-nous?

• Lapprentissage, lart denseigner, le savoir et
  les connaissances, les conditions defficacité
  dun système dapprentissage et les conséquences
  pour la pédagogie

4
Questions pour tous

• Que veut dire  Je sais  ?
• Comment savez-vous que quelquun  sait  ?
• Comment évolue le savoir dun individu ?
• Quest-ce qui distingue un expert dun novice ?

5
Savoir et connaissances

•  Savoir  cest arrimer les connaissances
  entre-elles.
• Lapprentissage pourrait être considéré sous
  langle de
• la création de liens entre une nouvelle
  information et les connaissances antérieures
• Lorganisation de linformation.
• Lexpert possède un savoir organisé.

6
Je pense... Je construis Jorganise
7
Lart denseigner

• Le savoir névolue pas de manière continue mais
  par ruptures successives de conceptions
  insatisfaisantes.
• Le rôle de lenseignant nest pas de seulement
  corriger les erreurs en surface, mais bien de
  remettre en cause la conception de lapprenant et
  lamener à en construire une nouvelle, plus
  adapté à la réalité et lui permettant de résoudre
  correctement les problèmes posés.

Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation
automatiques des connaissances des apprenants à
laide de cartes conceptuelles. Thèse de
doctorat. p. 67,
8
Lart denseigner

• Découvrir les conceptions de lapprenant
• Faire comprendre à lapprenant quelles sont
  insatisfaisantes, en leur opposant un
  contre-exemple, ce qui est censé entraîner une
  rupture chez lui
• Proposer des outils à lapprenant lui permettant
  de construire une nouvelle conception.

Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation
automatiques des connaissances des apprenants à
laide de cartes conceptuelles. Thèse de
doctorat. p. 67,
9
Conditions defficacité dun système
dapprentissage

• pour qu'un système d'apprentissage soit
  efficace, il se doit d'aider l'apprenant à
  construire de nouvelles associations
  hypothétiques à partir de celles qu'il possède
  (i.e. identifier les composantes et les
  associer), l'inciter à mettre à l'essai ces
  associations hypothétiques et lui fournir la
  rétroaction appropriée.
• Brien, R., Aide à la conception de notes de
  cours interactives (N.I.), http//www.fse.ulaval.c
  a/Robert.Brien/ni2/index.html

10
Conséquences pour la pédagogie

• Si vous avez quelque chose à apprendre, vous
  devez, évidemment, avant tout, y prêter
  attention deuxièmement, une certaine
  expérimentation vous sera nécessaire
  troisièmement, la matière devra être organisée,
  et cela inclut la nécessité de relier
  l'information nouvelle à ce que vous connaissez
  déjà. Enfin, il faudra qu'une certaine forme de
  consolidation intervienne ...
• BADDELEY, A. (1993). La mémoire humaine
  théorie et pratique. Grenoble Presses de
  l'Université de Grenoble. 1993, p. 161, cité par
  Brien

11
Comment représenter ce que nous savons?

• Le texte et la schématisation.

12
Degré diconicité zéro
4.3.2. Principe de l'injection L-Jetronic Le
débit de l'air est dosé par un papillon et mesuré
par un débitmètre à potentiomètre placé dans la
tubulure d'admission.Le calculateur reçoit des
informations sous forme de signaux électriques
sur le débit, la pression et la température de
l'air, la température de l'eau, le déclenchement
de l'allumage, la vitesse d'ouverture du
papillon, la vitesse de rotation du moteur. Il
transforme ces informations en une tension de
commande des injecteurs électromagnétiques, dont
le début, la durée et la fin d'injection sont
fonction des paramètres d'entrée.
13
Degré diconicité 1
14
Degré diconicité 2
15
Degré diconicité 3
16
Quelle(s) est(sont) votre(vos) préférence(s) ?
4.3.2. Principe de l'injection L-Jetronic Le
débit de l'air est dosé par un papillon et mesuré
par un débitmètre à potentiomètre placé dans la
tubulure d'admission.Le calculateur reçoit des
informations sous forme de signaux électriques
sur le débit, la pression et la température de
l'air, la température de l'eau, le déclenchement
de l'allumage, la vitesse d'ouverture du
papillon, la vitesse de rotation du moteur. Il
transforme ces informations en une tension de
commande des injecteurs électromagnétiques, dont
le début, la durée et la fin d'injection sont
fonction des paramètres d'entrée.
17
Créer le sens avec des liens

• Concept, proposition et mots de liaison.

18
Définition

• Une carte conceptuelle est une représentation
  graphique dun domaine de la connaissance tel que
  perçu par un ou plusieurs individus. Cette
  perception évolutive établit des liens entre
  des concepts interconnexions sémantiques
  selon des règles plus ou moins formelles.

19
Formalisme de représentation
Concept (un nom)
... affecte ... ... cause ... ... contredit
... ... dépend de ... ... est associé avec ...
... est ... ... est composé de ... ... est un
intrant de ... ... est un phénomène de ... ...
est un symptôme de ... ... est une condition
pour ... ... est une conséquence de ... ... est
une manifestation de ... ... est une partie de
... ... est une propriété de ... ... inclus
... ... influence ... ... produit ...
Mot de liaison (un verbe)
Deux propositions 1) Les ondes transportent de
linformation 2) Les ondes transportent de
lénergie
Concept (un nom)
20
Pourquoi créer une carte conceptuelle?
Mémorisation, compréhension, construction de sens
et avantages pédagogiques pour les enseignants et
les étudiants.
21
Quelques avantages pédagogiques

• Lorsquelle est produite par létudiant, la carte
  conceptuelle permet
• À lenseignant
• De découvrir les conceptions de lapprenant, ou
  plus généralement dévaluer ses connaissances,
  que ce soit de manière formative ou sommative.

Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation
automatiques des connaissances des apprenants à
laide de cartes conceptuelles. Thèse de
doctorat. p. 50-51,
22
Quelques avantages pédagogiques

• Lorsquelle est produite par létudiant, la carte
  conceptuelle permet
• À létudiant
• De verbaliser ses connaissances dun domaine
  particulier, et donc de découvrir ses lacunes sur
  certains aspects.
• De à rendre explicite les liens entre des
  connaissances
• Permet le partage des connaissances
• Assiste la recherche de consensus.

Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation
automatiques des connaissances des apprenants à
laide de cartes conceptuelles. Thèse de
doctorat. p. 50-51,
23
La production dune carte conceptuelle pourrait
aider à

• Mémoriser et à comprendre la lecture de textes
  par le recensement des concepts clefs
• Construire un sens en rendant explicite les
  relations entre les concepts clefs
• Adopter dune posture dobservateur face à ses
  propres connaissances parce quune carte
  conceptuelle traduit notre compréhension dun
  sujet à un instant donné
• Réviser constamment ses représentations en
  ajoutant, avec le temps, des précisions, des
  exemples et dautres liens significatifs.

24
(No Transcript)
25
Pourquoi partager une carte conceptuelle?

• Co-construction de sens

26
Exemple
27
Exemple
28
Exemple
29
Exemple
30
Exemple
31
Exemples
32
Démonstration

• Logiciel CmapTools et serveur CmapServer Fac.
  Médecine

33
Exercice pratique

• Conception, réalisation et partage électronique
  dune carte conceptuelle.

34
Quest-ce qui cause les embouteillages routiers?

• Consignes pour lexercice pratique
• En mode local (Cmaps dans mon ordinateur), créez
  une carte personnelle qui met en relation les
  éléments qui causent les embouteillages routiers
• La carte doit contenir au moins 15 concepts liés
  et, facultativement, quelques liens vers des
  ressources
• Enregistrez votre carte en utilisant votre nom
  complet comme nom de fichier
• Copiez / collez votre carte sur le serveur
  CMAPMED de lUniversité de Montréal (Cmaps dans
  Places) vers le dossier de Introduction aux
  études médicales / Groupe / Local
• Durée 90 minutes.

35
Organisation des groupes

• 13h à 14h30, 14h30 à 16h, M-615, M-625 et M-635

36
Organisation des groupes (Montréal)

• Groupe 1
• 13h à 14h30
• M-615
• M-625
• M-635

• Groupe 2
• 14h30 à 16h
• M-615
• M-625
• M-635

37
Merci de votre participation

• Les cartes conceptuellesun outil pour faciliter
  lapprentissage
• André Laflamme, Conseiller pédagogique
• BENA, Université de Montréal
• Éric Peters, Étudiant
• Faculté de médecine, Université de Montréal