Presentazione standard di PowerPoint

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Analisi empirica delle interazioni in classe CLIL
di STORIA - FRANCESE La Produzione Orale in CLIL
(LS) e La Metodologia dei Compiti La
partecipazione in CLIL
IV F LICEO LINGUISTICO
Giusy Piccione Lucia Migliore 2014/2015
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Giusy Piccione Lucia Migliore2014/2015

• ATTUAZIONE DEL CLIL IN STORIA ATTRAVERSO UNA
  DIDATTICA INTERDISCIPLINARE
• SI VALORIZZANO LE COMPETENZE DI CIASCUNO FACENDO
  SVOLGERE

i contenuti storici
dal docente di storia
dal docente di lingua straniera
la parte linguistica
In un lavoro di collaborazione
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Scopo di questo intervento...
? ILLUSTRARE IL NOSTRO PERCORSO DI RICERCA
DIDATTICA BASATO SULL'OSSERVAZIONE DELLA CLASSE
IV F . ? PRESENTARE LA PRIMA PARTE DELLA NOSTRA
RICERCA Analisi di quello che abbiamo visto con
una chiave la produzione orale.
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Classe osservata
Moduli di Storia/Francese IV F LICEO LINGUISTICO
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Scelta dei contenuti
Sono stati scelti argomenti di storia del
programma ufficiale di storia riguardante la
Francia L HISTOIRE DE LA FRANCE DE
LOUIS XIV A NAPOLEON LOUIS XIV
LOUIS XV SIECLE DES LUMIERES LA
REVOLUTION FRANCAISE ROBESPIERRE
NAPOLEON Dispensa con tutti i documenti
autentici (tratti da Internet) Dispensa
realizzata ad hoc, scrivendo paragrafi in lingua
semplici ma con tutti i concetti del libro di
storia
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PRE-REQUISITI LINGUISTICI
- conoscere i meccanismi di funzionamento della
lingua francese ad un livello intermedio -
essere in grado di leggere ed interpretare, in
modo autonomo, testi in lingua di tipo
descrittivo, storico, informativo e letterario -
essere in grado di individuare i punti chiave di
un testo, - essere in grado di prendere
appunti - essere in grado di interagire con una
certa scioltezza - saper esporre oralmente in
modo sintetico, ma efficace, testi
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Obiettivi disciplinari... Sapere...
Conoscere gli avvenimenti (chi, quando e in quale
successione, dove, come, perché)
Sapere descriverli in base ai concetti temporali
(data, durata, ripetizione, posizione rispettiva
(prima, dopo, contemporaneo), periodo,
etc.) Sapere valutarli in base a concetti
settoriali (politica, economia, religione,
società, ideologia, etc.) Sapere cogliere i nessi
causali che si intrecciano Sapere interpretare in
base all'epoca una visione decentrata rispetto a
sé
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Obiettivi linguistici
Il focus è sempre stato sulla disciplina in tutti
i casi osservati come previsto dal CLIL ,
-gt NESSUNA ATTIVITÀ DI GRAMMATICA MA PIUTTOSTO DI
LESSICO SPECIFICO ma l'attenzione rivolta alla
lingua variava a seconda del livello di
padronanza della lingua. LA LINGUA È RISULTATA
VERAMENTE VEICOLARE.
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Le attività
In 50 minuti, ? ANALISI (VERIFICA DELLA
COMPRENSIONE) DI DUE DOCUMENTI PREPARATI A
CASA UN EXCURSUS STORICO SULL ASSOLUTISMO DI
LUIGI XIV (DOCUMENTO PRESENTATIVO PRESO DA
INTERNET) UN DOCUMENTO SINTETIZZANTE I VALORI
DELLILLUMINISMO (DOCUMENTO AUTENTICO D'EPOCA) ?
COMPLETAMENTO DI UNA TABELLA RIASSUNTIVA DEGLI
AVVENIMENTI (CHI, QUANDO, DOVE, PERCHÉ) Scopo
capire le fasi del processo di evoluzione della
società francese , le sue modalità e le sue
motivazioni
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Creazione del power point
Dopo aver messo a punto il programma, studiato
larticolazione degli argomenti, trovato e
studiato i libri, vengono preparate le lezioni
con la creazione di Power Point con
impostazione
terminologia
Articolazione dellargomento Interpretazione
storica
Parole chiave Lessico specifico Definizione dei
fatti storici
Francese
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Gestione della classe
? IL DOCENTE DI STORIA E IN POSSESSO DI
CERTIFICAZIONE DELF B 1, SPIEGA INIZIALMENTE E
PER SOMMI CAPI IN LINGUA ITALIANA , POI CONDUCE
LA LEZIONE ESCLUSIVAMENTE IN FRANCESE ? IL
DOCENTE DI LINGUA, SECONDO LA DISPONIBILITA
ORARIA , INTERVIENE PER CHIARIMENTI SUL LESSICO
SPECIFICO
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Tipo di lezione
"LEZIONE PARTECIPATA" - Non una lezione frontale
nel senso proprio della parolal'insegnante
spiega alla classe che ascolta MA - non fa un
monologo, gestisce i turni di parola fa
partecipare gli alunni attraverso un'interazione
costante prof/classe del tipo domanda/risposta.
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Tipo di lezione
In più... Attività di tipo operativo
individuale -gt PREDISPORRE LAVORI IN POWER POINT
, SINGOLI O A GRUPPI ( NON PIU DI 2/3ALUNNI PER
GRUPPO) Correzione e visualizzazione collettiva
con la stessa modalità partecipata.
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Gli scambi prof./studente
Tramite domande e risposte
DOMANDE SUL PROCESSO DIDATTICO (avete capito?
avete letto? avete fatto...?cogliete i nessi di
causa ed effetto )
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Gli scambi prof./studente
DOMANDE SUL DOCUMENTO ANALIZZATO E SUL
CONTENUTO DI DISCIPLINA. IL PROF. -gt VERIFICA LA
COMPRENSIONE E ASSIMILAZIONE DEI CONTENUTI
L'insegnante valuta l'alunno -gt FA DOMANDE
COLLETTIVE. LE RISPOSTE BREVI A PIÙ VOCI PIÙ
SPESSO INTERPELLA NOMINALMENTE I SINGOLI ALUNNI
PER VERIFICARE LACQUISIZIONE DEI CONTENUTI E LA
CAPACITA DI ARTICOLAZIONE IN L2
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Esempio 1
PROF. - Qu'est-ce que vous pouvez dire de
labsolutisme ? Quels sont les éléments qui vous
ont le plus intrigués? ALUNNA (spontaneamente)
- Il y avait une incroyable richesse en France.
Versailles est merveilleux! PROF. Oui cest
vrai ALUNNA Pourquoi il y avait ainsi
beaucoup de nobles à Versailles? PROF. - Parce
que Louis XIV utilisait les nobles en forme
instrumentale, il les tenait près de lui, pour
mieux les contrôler!
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VALUTAZIONE E CONTROLLO
L'INSEGNANTE VALUTA IL CONTENUTO E NON LA
LINGUA. NON SI SOFFERMA A CORREGGE GLI ERRORI A
MENO CHE SIANO ECLATANTI L'INSEGNANTE LASCIA
PASSARE L'INESATTEZZA DI CONTENUTO. CI TORNERÀ
DOPO. gt SCOPO. INCITARE AD INTERVENIRE
PERSONALMENTE, AD ESPRIMERSI SU QUELLO CHE HA
COLPITO.
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VALUTAZIONE E CONTROLLO
NEL CASO DI RISPOSTE ERRATE PER IL CONTENUTO.
-gt L'INSEGNANTE INTERVIENE RIPRENDENDO CON TONO
DUBITATIVO LA RISPOSTA SBAGLIATA -gt O L'ALUNNA
SI CORREGGE, O L'INSEGNANTE RIFORMULA
L'INFORMAZIONE. -gt SITUAZIONE LIMITE
LINSEGNANTE CHIARISCE PRIMA IN L1 E POI IN L2,
LE QUESTIONI NON COMPRESE DAGLI ALUNNI
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Interventi didattici delle prof.sse IV F

• L'insegnante dà delle consegne di lavoro, ai fini
  della produzione multimediale
• "cherchez , soulignez, reperez des photos "

2) L'insegnante giustifica il lavoro. Encore
qu'est-ce qui faudrait mettre selon vous ?
quoi peut vous servir aussi pour, après pour
travailler, étudier, exposé...
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Interventi didattici delle prof.sse IV F
4) Le insegnanti si rendono disponibili a dare
suggerimenti per lutilizzo del Power Point 5)
L insegnante di Storia chiarisce e supplisce
alla mancanza di lessico storico, specie quello
relativo alle divisioni del Terzo Stato,
profilando il futuro quadro dei partiti politici
in Francia e in Italia 6) L'insegnante di
francese interviene per supportare il vocabolario
in L2 .
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Scambio prof./prof. IV F
Per gestire le attività di classe con la docente
di materia. PROF. DI LINGUA. - Adesso io volevo
inserire la storia di Napoleone PROF. DI
STORIA. Si. PROF. DI LINGUA. - Chi è, che
cosa fa... Quali sono le sue imprese fondamentali
, se sono coerenti con la sua politica interna e
piena sintonia con la sua idea di Impero di cui
avete ampiamente parlato.Va bene questo
procedimento ? LA DOCENTE DI LINGUA CHIEDE
CONFERMA (NON RITENENDO DI ESSERE PIENAMENTE
LEGITTIMATA NEL CONDURRE LA LEZIONE DI STORIA.)
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Gli scambi prof./studente
Una costante le argomentazioni in L2 sono,
inizialmente, brevi.
SPIEGAZIONE SEGMENTATA, SEGUITA DA
RIPETIZIONE INDIVIDUALE DA PARTE DEGLI ALUNNI
UNA TECNICA DELLA LEZIONE IN L2 CHE SI GIUSTIFICA
QUI CON IL LIVELLO MEDIO DI CONOSCENZE DELLA
LINGUA (INFATTI, ALL'INIZIO ALCUNI FANNO FATICA A
COMPRENDERELE PAROLE NUOVE E A PRONUNCIARLE
CORRETTAMENTE). L'INSEGNANTE CORREGGE LA
PRONUNCIA, A VOLTE INCERTA.
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Gli scambi prof./studente ... in classe
ACCERTAMENTO DELLA COMPRENSIONE DEI PARAGRAFI,
MA PRIMA DELLE CONSEGNE (IN FRANCESE) TRAMITE
TRASPOSIZIONE IN ITALIANO, SPINGENDO A SFRUTTARE
LA SOMIGLIANZA TRA ITALIANO E FRANCESE
(INTERCOMPRENSIONE).
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Gli interventi didattici
in classe
SOSTEGNO continuo fornito tramite consigli
metodologici
Prof di lingua. - Comprend? GUARDATE COM'È
SCRITTO. E SI CAPISCE. Alunno. - Comprende
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Rapporto francese/italiano IV F
In italiano 6'20" più o meno ossia 18
INTERVENTI DELL'INSEGNANTE DI STORIA PER
PRECISARE CERTI CONCETTI (SEMPRE SUL CONTENUTO, O
SULLA METODOLOGIA STORICA) Prof. di storia. -
Dovete mettervi dal punto di vista di chi
scrive... EH
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Scambi plurilingui
4 F
Prof di storia. - Abbiamo approfondito le ragioni
dellAssolutismo in Francia , ... Provate a
ricordare le ragioni di questa definizione .
Alunna. - Parce labsolutisme est un système de
gouvernement absolu où le pouvoir nappartient
quà une seule personne, qui commande sans avoir
à se justifier à un parlement ou à la société en
général.
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Rapporto francese/italiano IV F

• L'italiano non è molto presente, se non
• Come verifica della comprensione
• Per spiegare le attività in dettaglio

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Rapporto francese/italiano IVF
Un comportamento linguistico testuale da
notare. Varie volte i ragazzi hanno tradotto
spontaneamente con il passato remoto mentre il
testo era al presente (volutamente) Si poteva
lasciare quindi il tempo che richiede la
tipologia del testo storico. L'avrebbero
capito! Prof. - Et son règne dure jusqu'en1715
Alunno. - E il suo regno durò Prof. -
dura Alunno.- dura fino al 1715
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Esempio di verifica orale

• QUESTIONS 
  
  
• Pourquoi le roi a-t-il choisi Versailles pour
  construire son château?
• Qu'est-ce que la cour de Versailles représente
  pour Louis XIV et pour la France?
  
• Relevez la condition des courtisans sous le
  règne de Louis XIV.
• Comment vivait-on à la cour ? Parlez des
  divertissements.
• Comment a-t-il réussi à assujettir la noblesse ?
  
• Imaginez décrire une lettre à un/e
  correspondant/e faites le portrait de Louis XIV,
  sa personnalité, en expliquant son emblème de
  "roi soleil".
• Parlez de sa vie sentimentale du roi et de sa
  relation avec les femmes ?
• Louis XIV vu parvous ! Formulez votre jugement
  sur ce roi.

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En guise de conclusion

• UTILIZZO DELLA LINGUA FRANCESE VEICOLARE
• Lezioni dinamiche
• Spazio alla creativita individuale degli alunni
• Utilizzo di icone e simboli rappresentativi e
  originali
• La memorizzazione dei fatti e concetti storici si
  è rivelata migliore, il livello medio delle
  verifiche è stato BUONO. (voto 8)

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En guise de conclusion
Tramite queste nuove proposte metodologiche
(metodologia del compito e apprendimento
cooperativo), si riesce a - mantenere una alta
concentrazione - incrementare la produzione
individuale.
Vedasi prodotti multimediali degli alunni della
IV F
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