Poligono frequenze 1 dado

1
Poligono frequenze 1 dado
2
Poligono frequenze 2 dadi
3
Poligono frequenze 3 dadi
4
Poligono frequenze 4 dadi
5
Poligono frequenze 5 dadi
6
Poligono frequenze 6 dadi
7
Correzione del guessing
8
Deviazione standard
9
IC di Spearman
10
IC di Pearson
11
Il modello C.A.V.E.A.T. C

• Coerenza.
• Nella sua accezione glottodidattica questo
  termine indica la necessità di omologia tra le
  strategie complessive e i singoli atti didattici.

12
Il modello C.A.V.E.A.T. A1

• Ampiezza.
• A parità di altre condizioni, si preferiranno le
  tecniche che mettono in gioco competenze estese
  ed abilità integrate rispetto alle tecniche che
  operano su aree ristrette.

13
Il modello C.A.V.E.A.T. V

• Validità.
• È la capacità di un test di verificare ciò che
  intende verificare e non altro.
• Parametri della validità
• Pertinenza
• Accettabilità
• Comparabilità
• Economia.

14
Il modello C.A.V.E.A.T. E

• Efficacia ed efficienza.
• Si intende con ciò l'idoneità di una tecnica a
  perseguire gli obiettivi scolastici ed
  extrascolastici dell'apprendimento di una lingua
  straniera.

15
Il modello C.A.V.E.A.T. A2

• Affaticamento.
• Molte tecniche didattiche -- ad esempio, quelle
  di correzione fonetica -- e in genere tutte
  quelle di testing impegnano in misura notevole
  l'attenzione degli allievi di questo fattore si
  deve tener conto per determinare la durata delle
  prove e per la loro opportuna collocazione nel
  quadro orario.

16
Il modello C.A.V.E.A.T. T

• Tecnologizzazione.
• Le tecniche che prescrivono l'uso di determinate
  apparecchiature e sussidi (in particolare le
  tecnologie glottodidattiche avanzate) sono
  proponibili subordinatamente alla disponibilità e
  al buon funzionamento dei supporti tecnologici.

17
Magister caveat...

• Il caveat che emerge come acronimo è rivolto
  all'insegnante che scegliesse di impiegare certe
  tecniche solo perché fanno parte di una
  tradizione scolastica consolidata, senza
  prenderne in esame le caratteristiche
  glottodidattiche. Nessuna tecnica può dirsi
  neutra, né può essere data per scontata.

18
FRIENDLY

• Functional
• Relevant
• Interesting
• Easy
• Natural
• Dynamic
• Learner-adaptive
• Yours

19
Functional

• The concept of functionality is related to
  purpose and purposefulness

20
Relevant

• The scope of relevance is widening nowadays with
  ESP and CLIL activities and the use of realia
• Virtual realia
• The telephone book
• Still, relevance is not unlimited

21
Interesting

• Here reference is made not so much to the
  contents (see previous slide) but to the mode of
  delivery of activities
• The computer has limited powers as an intrinsic
  motivator users and be easily annoyed and
  de-motivated by boring, repetitive activities,
  and/or by complex interactions providing limited
  results

22
Easy

• Not just user-friendly but appopriate for the
  level of our learners
• It can and sometimes should - be challenging
  but within reasonable limits
• Here the same criteria apply as for the choice of
  any other teaching materials there can be no
  justification for breaking this rule

23
Natural

• A certain degree of artificiality is common in
  schools (e.g. from area to apothem)
• accordingly, why should we want to remove all
  sorts of artificality from software?
• Still, activities should follow reasonable
  lines or at least well-established procedures as
  far as possible

24
Dynamic

• Software reusable in different ways
• - providing alternate forms by means of
  randomization
• - reacting differently to different input (see
  next page)

25
Learner-adaptive

• Software not embodying a rigid model of the
  learners but capable to react to their different
  learning styles appropriately
• computers becoming invisible
• electronic blackboards

26
Yours

• i.e. software that you, as a teacher, can feel
  confident with
• Which, of course, is coherent with the humanistic
  approach