Chemin Stevenson

1
Chemin Stevenson

• Une Marche Photographique

2
Stevenson

• Genèse du projet
• La formation photographique de Gobelins est
  essentiellement orientée Studio
• Un pan entier de la Photographie est pourtant
  réalisé en extérieur
• Comment faire découvrir aux élèves cette pratique
  qui construit limage non en contraignant la
  réalité mais en lacceptant ?
• Comment provoquer chez les élèves une réflexion
  plus intime sur leur démarche photographique ?
• Comment conserver les techniques argentiques dans
  le cursus ?
• Comment travailler sur le regard ?

3
Stevenson

• En changeant le cadre dapprentissage
• En provoquant un retour à linstant
  photographique
• Par un apprentissage de la photographie de
  paysage en grand format
• En recherchant un moment particulier facilitant
  une réflexion sur la démarche photographique de
  chacun
• En accompagnant lélève dans ce qui fait ses
  particularités

4
Stevenson

• Et
• EN MARCHANT !
• En marchant certes, mais avec du matériel
  photographique
• avec lobjectif dun travail exploitable
• avec un thème ou prétexte fédérateur
• dans un environnement exceptionnel appelant
  limage
• et en compagnie de quelques enseignants motivés

5
Stevenson

• Questionnements de léquipe
• Quel parcours ? Dans quelle région ?
• A quelle période de lannée ?
• Avec quel matériel et pourquoi ?
• Comment placer ce projet dans le cursus et lui
  donner sens ?
• Comment sorganiser ? Quelle logistique ?

6
Stevenson

• Pourquoi la marche ?
• Permet une proximité pédagogique pour pointer
  les moments photographiques
• Induit une certaine concentration, une ouverture
  desprit amenant une parole sans doute plus
  sereine et une écoute bienveillante
• Elle permet des rencontres photographiques tant
  paysagères quhumaines
• Elle fait partie intégrante du métier de
  photographe

7
Stevenson

• Le chemin Stevenson
• En 1878, à 28 ans Robert Louis Stevenson
  fréquente Fanny Osbourne, une femme mariée (mais
  séparée de son mari) et mère de deux enfants.
• Lorsqu'en août 1878, cette dernière repart en
  Californie, Stevenson sombre dans la déprime.
• Pour se changer les idées, il part en voyage dans
  le sud de la France à Monastier
• C'est à la mi-septembre qu'il conçoit le projet
  de traverser à pied les Cévennes.
• En 1879, est publié Travels with a Donkey in the
  Cévennes (Voyage avec un âne dans les Cévennes),
  récit de sa randonnée dans le pays des Camisards.

8
Stevenson

• Les Acteurs

Un groupe délèves étudiants en deuxième année de
Prise de Vue
9
Stevenson

• Les Acteurs

Trois Enseignants, un Guide de Montagne
Un Caméraman et une Observatrice
10
Stevenson

• Questionnements sur la marche 
• Distances à couvrir
• Poids du matériel
• Obligations de rester en groupe engendrant des
  frustrations photographiques
• Mise en place dun rythme collectif au dépend
  dune respiration individuelle

11
Stevenson

• Comment apprendre à voir ?
• Lexpérience des enseignants permet de pointer
  une esthétique commune et déchanger sur la
  dimension personnelle et unique du regard de
  lélève
• Le partage de linstant permet à lenseignant de
  jouer pleinement son rôle de passeur et de
  partager lémerveillement photographique, la
  vision créative

12
Stevenson

• Pourquoi la chambre 4x5 inches ?
• Un outil imposant la plupart du temps une
  synthèse des choix photographiques
• Un outil permettant de comprendre linfluence
  dun dispositif sur lesthétique dune image
• Mais une nécessaire concentration sur la
  technique photographique pouvant perturber la
  liberté créative
• Un appareil mythique mais inhabituel pour les
  étudiants en extérieur

13
Stevenson

• Apport de lexpérimentation
• La transformation des attitudes vis-à-vis du
  matériel
• Lévolution des démarches personnelles
• Laffirmation des choix photographiques
• Lémerveillement des étudiants, la joie créative,
  la levée de doutes

14
Stevenson

• Questionnements futurs
• Nous pourrions questionner la nature de nos
  pratiques pédagogiques entre parole et gestuelle.
• Les liens entre parole et vision, quels mots pour
  partager ce qui relève de lémotion ?
• Comment ces mots qui révèlent emportent ou non la
  symbolisation par limage ?
• Limportance de laffect comme moteur de la
  création.
• Comment nos postures  daccompagnants 
  peuvent-elles aider les élèves à saccomplir
  plutôt quà subir un savoir ?

15
Stevenson

• Ces huit jours ont créé des liens forts entre
  élèves et sans aucun doute avec leurs
  enseignants, ce fut un moyen de les libérer de
  lemprise de notre école et aussi, pour nous, un
  moyen de leur dire au revoir, leur dire que
  dorénavant cétait à  eux de jouer .

16
Stevenson
17
Stevenson
18
(No Transcript)