¿Cómo aprendemos ciencia?

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Cómo aprendemos ciencia?
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Conocimiento cotidiano frente a Conocimiento
científico
El conocimiento científico, con frecuencia, es
contrario a la mayor parte de suposiciones y
creencias que los seres humanos tenemos sobre el
mundo.
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Aprender ciencia
No es sólo adquirir conocimiento nuevo
implica cambiar la forma de concebir el mundo,
reorganizar nuestras intuiciones y creencias
primordiales,
requiere nuevos formatos representacionales,
diferentes a los que utilizamos en nuestra vida
diaria, y esto
sólo es posible a través de una instrucción
cuidadosamente diseñada
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Aprender ciencia
una de las causas principales de la escasa
comprensión de la ciencia por los personas es que
las capacidades necesarias para hacer ciencia no
formarían parte del equipamiento cognitivo de
serie de los seres humanos,
sino que es un costoso extra cultural y educativo
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Somos científicos intuitivos

• Podemos predecir con precisión asombrosa cómo se
  mueven los objetos o cómo agarrarlos para
  desplazarlos.
• Somos capaces de estimar con notable precisión la
  probabilidad de que ciertos fenómenos ocurran a
  partir de nuestra experiencia previa.
• Sabemos influir en la conducta de las personas
  para lograr que se comporten según nuestros
  deseos.
• Tenemos ideas muy arraigadas sobre por qué un
  estudiante no aprende.

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Qué ocurre entonces?

• tenemos un conocimiento cotidiano que compite
  con el conocimiento científico
• La mayoría de las veces con ventaja

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Conocimiento Cotidiano
TEORÍAS IMPLÍCITAS alternativas a las TEORÍAS
CIENTÍFICAS

• Nos permiten predecir el comportamiento del mundo
  que nos rodea.
• Limitado en su capacidad de explicar lo que pasa,
  pero muy eficaz para predecir los sucesos.

Nuestra ciencia intuitiva se construye a partir
de la forma en que percibimos el mundo que nos
rodea por medio de nuestros sentidos, a través de
la información que nos proporciona nuestro cuerpo.
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Cambiar el conocimiento cotidiano

• Requiere
• Modificar sustancialmente los principios en los
  que está basado ese conocimiento
• Reformartear la mente de los alumnos o al menos
  incorporarle un nuevo sistema operativo que sea
  compatible con los principios en que se basa el
  conocimiento científico
• Trascender las restricciones o tendencias de
  nuestro sentido común, ir más allá de nuestro
  equipamiento cognitivo de serie en dominios
  concretos.

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La enseñanza de la ciencia
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Es posible mejorar la enseñanza de la ciencia?

• aprender ciencia implica de alguna forma ir más
  allá de nuestro equipamiento cognitivo de serie,
• implica reestructurar nuestra mente lo que
  requiere condiciones de instrucción muy precisas,
  
• esa reestructuración es posible

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Qué podemos hacer para mejorar el aprendizaje de
la ciencia?
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Cambio conceptual como redescripción de
representaciones

• no implica sustituir unas ideas por otras
• consistiría en hacer compatibles ambos tipos de
  conocimiento,
• multiplicar las perspectivas o formas de ver el
  mundo,
• y finalmente integrar esas diversas perspectivas
  o niveles de análisis de la realidad en una única
  teoría que redescriba las relaciones entre esos
  componentes en un nuevo nivel

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Nuestra meta debería ser que los alumnos
comprendan que

• existen distintas formas de aproximarse a un
  fenómeno
• Se pueden utilizar diferentes modelos
  alternativos en la interpretación y comprensión
  de los fenómenos de la naturaleza (pluralidad
  representacional)
• Pero, también, unos son capaces de explicar más
  cosas que otros (integración jerárquica)
• Se trataría de diferenciar unos de otros e
  integrarlos jerárquicamente haciéndolos
  compatibles y diferenciando qué es capaz de
  explicar cada uno de ellos.

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Cómo podemos trabajar en esta línea?

• No se trata sólo de que el profesor le diga al
  alumno lo que explica cada teoría

Si queremos que haya redescripción
representacional, que el alumno comprenda las
diferencias entre las distintas formas de
interpretar el comportamiento de la materia
El resultado podría ser una redescripción
inversa Se mantiene la teoría cotidiana con la
incorporación de algunos elementos científicos,
lenguaje, fórmulas, etc
El objetivo sería más fácil de alcanzar a partir
de estrategias didácticas basadas
en Utilización por parte del alumno de modelos
alternativos que pueda manipular y contrastar,
haciendo explícitas sus diferencias y fomentando
la distinción entre los diferentes niveles de
explicación
Es necesario proporcionarle ocasiones para que
maneje las teorías o modelos, los compare y los
utilice para predecir y explicar fenómenos, para
resolver problemas, etc