EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 2004 Consulta Nacional

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Dirección de Educación Secundaria
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ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
H U M A N I S T A
PARTICIPATIVA
COGNITIVO
FLEXIBLE
CAPACIDADES
PERMANENTE
EVALUACIÓN
AFECTIVO
Mejorar el aprendizaje
ACTITUDES
SOCIO-CULTURAL
DIAGNÓSTICO
REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN
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LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREA
GRANDES INTENCIONALI-DADES
COMPRENSIÓN LECTORA Capacidades específicas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Capacidades específicas
ACTITUDES
CONTENIDOS
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OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
INDICADORES
Capacidad específica
REACTIVOS
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Tareas que se ejecuta para evidenciar el
aprendizaje
Grandes propósitos del área
Procesos que involucra la capacidad de área
Evidencia observable del aprendizaje
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Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable
sin necesidad de que tenga producto.

• Utiliza voz audible al relacionarse con los
  demás.
• Ejecuta movimientos de coordinación.
• Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

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Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más
de un indicador. En este caso, se toma como
referencia los procesos que comprende la
capacidad específica
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Precisiones sobre indicadores
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y
los resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los
resultados del aprendizaje dan origen a
calificativos que se consignan en los registros
oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar
cuenta de los resultados del aprendizaje se
organizan en una matriz de evaluación.
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Precisiones sobre la matriz de evaluación

• Permite dar explicaciones sobre los resultados
  del aprendizaje y el porqué de los calificativos
  de los estudiantes.
• Se elabora por unidad didáctica.
• Se elabora para cada capacidad de área.
• Se construye a partir de los indicadores
  planteados en la unidad didáctica.
• A los indicadores formulados en la unidad
  didáctica se le agrega pesos, puntajes y número
  de ítemes, y se completa matriz.

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MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD DE ÁREA COMPRENSIÓN LECTORA
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FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Procesos implicados en la capacidad específica
REACTIVOS
Responde las siguientes preguntas, según el
texto leído
Recepción de información
Discrimina la información relevante de la
complementaria mediante un organizador visual.
Cuál de las siguientes expresiones no puede
dejar de estar para que el texto mantenga la
intención que desea comunicar?
Identificación de características
Escribe las expresiones anteriores en la columna
que les corresponde teniendo en cuenta si son
ideas principales o ideas complementarias.
Constrastación de características
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FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Procesos implicados en la capacidad específica
REACTIVOS
Recepción de la información
Infiere el significado de palabras o expresiones,
a partir del contexto lingüístico.
Formulación de premisas
- Qué significa ser resistente al cambio?
- Cuándo una transformación es
sensible?
- Conoces alguna institución de tu comunidad que
sea resistente al cambio? Por qué lo es? - Qué
institución de tu comunidad ha sido transformada
en forma sensible? Qué cambios ha sufrido?
Contrastación de las premisas con la realidad
Transformar la escuela será una tarea fácil o
difícil? Por qué? Por qué crees que el autor
afirma que la escuela hace esfuerzos por no
cambiar?
Formulación de deducciones
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FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Procesos implicados en la capacidad específica
REACTIVOS
Las mismas preguntas que en el caso de
identifica
Recepción de la información
Enjuicia la organización del texto y las ideas
del autor expresando opiniones personales
Formulación de criterios
- Qué significa ser resistente al cambio?
- Cuándo una transformación es
sensible?
- Conoces alguna institución de tu comunidad que
sea resistente al cambio? Por qué lo es? - Qué
institución de tu comunidad ha sido transformada
en forma sensible? Qué cambios ha sufrido?
Contrastación de criterios con el referente
a - Transformar la escuela será una tarea fácil
o difícil? Por qué? - Por qué crees que el
autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no
cambiar?
Emisión de opiniones
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EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
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Precisiones sobre instrumentos y reactivos

• Un instrumento puede referirse a más de una
  capacidad de área. En este caso, se divide en
  partes y cada una de ellas corresponde a una
  capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
• Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
  unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
  otras las Relaciones interpersonales no se puede
  evaluar con una prueba escrita.
• Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
  evaluar con el indicador.
• Se puede formular más de un reactivo para un
  indicador.
• El reactivo debe decir en forma clara la tarea
  que realizará el estudiante.

Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
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EVALUACIÓN DE ACTITUDES
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Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la voluntad para aprender y
vencer las dificultades. Por ellas nos superamos
cada vez más. Influyen directamente en el
desarrollo de las capacidades
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Relacionadas con el cumplimiento de las normas de
convivencia, mejoran nuestras relaciones con los
demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía,
la honradez.
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
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OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD
ANTE EL ÁREA

• Muestra empeño al realizar sus tareas.
• Toma la iniciativa en las actividades.
• Participa permanentemente.
• Presenta sus tareas.
• Consulta frecuentemente.
• Se esfuerza por superar sus errores.
• Hace más de lo que se le pide.
• Planifica sus tareas.
• Asume los errores con naturalidad.
• Organiza y lidera el equipo

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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD
ANTE EL ÁREA
Se esfuerza por superar sus errores
Toma la iniciativa en las actividades
Participa en forma permanente
Se esfuerza por conseguir el logro
Muestra empeño al realizar la tarea
Presenta sus tareas
Hace más de lo que se le pide
Planifica sus tareas
Organiza y lidera el equipo
Consulta frecuentemente
VALORACIÓN
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal

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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
COMPORTAMIENTO
Cuida el patrimonio institucional
Emplea vocabulario adecuado
Ayuda a sus compañeros
Es cortés con sus docentes
Llega a la hora indicada
Respeta la propiedad ajena
Mantiene el orden
Respeta las diferencias
Permanece en la Institución Educ.
Demuestra aseo personal
VALORACIÓN
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ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los profesores evalúan el comportamiento
Observan el comportamiento Brindan
orientaciones Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el comportamiento con el
apoyo del auxiliar