Presentacin de PowerPoint

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROFE, ESTO PA KÉ ME BA A SERBIR?

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• LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
  COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
• EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN
  CANARIAS
• MODELO DE TAREA

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LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
NUEVO CURRÍCULO

• El real decreto de enseñanzas mínimas reconoce
  que las competencias básicas son prioritarias en
  el diseño del currículo.
• Esto quiere decir que la elección de objetivos,
  contenidos, métodos pedagógicos y la formulación
  de los criterios de evaluación deben estar
  orientados, en lo posible, al desarrollo de estas
  competencias.
• Por otra parte, reconoce la importancia de la
  comprensión lectora y la expresión oral y escrita
  en todas las materias para el desarrollo de las
  competencias básicas.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
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RELACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En nuestro caso sí se puede hablar de un
  currículo basado en el desarrollo de esas
  competencias.
• Nuestra materia desarrolla seis de las ocho
  competencias que establece el real decreto.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
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Relación plena de la materia con la
competencia Relación notable de la materia con
la competencia
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ASPECTOS NOVEDOSOS DEL CURRÍCULO DE 2007 CON
RESPECTO AL CURRÍCULO DE 2002

• Cambio de concepción de la competencia en
  comunicación lingüística más allá de las cuatro
  destrezas.
• Bloques de contenido
• Cambio de número y títulos.
• Integración de conceptos, procedimientos y
  actitudes con clara pérdida de contenidos
  conceptuales.
• Criterios de evaluación muy orientados a la
  evaluación de las competencias básicas, no sólo
  de la competencia en comunicación lingüística.

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
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LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
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ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO EN CANARIAS

• Aportaciones al real decreto de enseñanzas
  mínimas del MEC.
• Documentos de partida
• Real decreto (enseñanzas mínimas a las que sólo
  se puede añadir los contenidos correspondientes
  al 35 de horario).
• Marco europeo para la enseñanza de las lenguas.
• Currículo de Canarias de Español para
  Extranjeros.
• Instrucciones del Centro de Desarrollo
  Curricular
• Brevedad y funcionalidad los currículos son
  documentos de trabajo.
• Coordinación con los currículos de E. Primaria.
• En el caso de LCL, coordinación con los
  currículos de Latín y Lenguas Extranjeras.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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CAMBIOS EN EL CURRÍCULO DE CANARIAS CON RESPECTO
AL REAL DECRETO

• Introducción
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de evaluación

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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INTRODUCCIÓN

• Integración de la lengua y la literatura.
• Enfoque comunicativo-funcional de la enseñanza.
• El texto como punto de partida.
• Contribución a las competencias básicas.
• Importancia de la lengua para aprender a
  aprender.
• Labor correctora en el uso responsable de las
  TIC
• Manejo de la información.
• Uso de la lengua en las no tan nuevas
  tecnologías.
• Vocación de creación artística.
• Orientaciones sobre estrategias y actividades
  para el desarrollo de cada una de las
  competencias.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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OBJETIVOS

• Adecuación a la realidad canaria.
• Cambios de redacción orientados hacia el uso y la
  adquisición de las competencias básicas.
• Incorporación de dos objetivos
• 10. Producir textos con vocación literaria como
  medio de expresión y realización personales.
• 13. Adquirir la capacidad metalingüística
  necesaria para favorecer el aprendizaje de la
  propia lengua y de las lenguas extranjeras.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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CONTENIDOS

• Bloques I, II y III
• Simplificación de la redacción y gradación.
• Adaptación a la realidad canaria.
• Inclusión de algunos contenidos referidos a la
  situación de comunicación.
• Bloque IV
• Simplificación y adecuación, de acuerdo al
  enfoque comunicativo-funcional, de los contenidos
  gramaticales.
• Nuevos contenidos con respecto a la creación
  léxica y a las relaciones semánticas.
• Adecuación a la realidad canaria.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Importancia del nuevo enfoque de los criterios
• Menos conceptuales.
• Evaluación de la adquisición de las competencias
  básicas.
• Coherencia con objetivos y contenidos.

EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CANARIAS
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CONCLUSIONES

• Se trata de un currículo orientado a las
  competencias básicas.
• Es un currículo abierto y menos denso que
  favorece la selección de contenidos,
  especialmente en el bloque III.
• Su enfoque comunicativo-funcional, que no es una
  novedad, refleja la necesidad y conveniencia de
  generalizar esta metodología en el aula.

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MODELO DE TAREA

• Partimos de un texto en este caso, periodístico.
• Elaboramos una serie de cuestiones adaptadas al
  nivel de 4.º de la ESO.
• Las cuestiones están agrupadas según los procesos
  establecidos en el marco PISA para la evaluación
  de la comprensión lectora y la expresión escrita
• Comprensión global tema, finalidad, resumen,
  destinatario.
• Obtener información respuestas explícitas en el
  texto.
• Interpretación del texto búsqueda de palabras,
  inferencias, definiciones
• Reflexión sobre la forma cuestiones relacionadas
  con el bloque IV.
• Reflexión sobre el contenido opinión, ampliación
  de información
• Producción de textos artículos periodísticos,
  canciones

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Música a favor de los inmigrantes Actores,
músicos, pedagogos y docentes editan un CD para
educar con canciones y cuentos en la
toleranciaJuan Manuel Pardellas  -  Santa Cruz
de Tenerife Cuando uno mueve su casa, la casa de
otro se mueve. Mover puede ser abrir o puede ser
cerrar, puede ser trasladar o puede ser atrancar,
puede ser construir o derribar, pero, en
cualquier caso, mover siempre tiene que ser
cambiar". Este principio ha sido el nexo para que
más de un centenar de músicos, pedagogos y
profesionales de la escena y la educación hayan
editado el doble CD Gente que mueve su casa, una
teoría sobre la migración, con canciones, cuentos
y materiales pedagógicos para trabajar en grupos
de adultos y jóvenes a partir de los 12 años en
escuelas y centros de formación. Aunque la
voluntad de sus creadores es extender esta
iniciativa a todo el Estado, la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias ya ha suscrito
un convenio con la Fundación Contamíname,
coeditora del trabajo, junto a la Fundación
Comunicación y Democracia, para llevar a las
aulas de las islas Canarias uno de los debates
que más preocupa a su sociedad, la integración de
los inmigrantes, y ha adquirido unos 250
ejemplares de este trabajo. "Es preocupante que
a la gente que no para de llegar no le ofrezcamos
una solución a medio plazo", explicó a este
periódico el cantante Pedro Guerra, que es
presidente de la Fundación Contamíname. "Urge
organizar una respuesta a toda esta gente". Este
trabajo pretende despertar en las nuevas
generaciones "una conciencia más abierta" hacia
el extranjero, según el autor del éxito
popularizado por Víctor y Ana, y otros como El
marido de la peluquera, la banda sonora de la
película Mararía y el libro disco editado
conjuntamente con el poeta Agustín González. El
5,62 de los alumnos matriculados en Canarias es
extranjero, 20.136 niños y jóvenes. El Gobierno
de Canarias difundirá este material en más de
doscientos centros de Secundaria y en 26 de
infantil y primaria que tienen programados
proyectos experimentales de educación
intercultural. El doble CD Gente que mueve su
casa presenta cinco situaciones, en la que
emigrantes llegados de Marruecos, Sierra Leona,
Ucrania, Gabón y Ecuador relatan las necesidades
que los empujaron hacia España, cómo llegan y
cómo sufren en una tierra que tarda varios años
en conceder papeles, mientras mira al otro lado y
permite que sean explotados. Un grupo de
canciones habla de ellos y del fenómeno de la
inmigración, mientras un libro en formato
electrónico recoge todos los textos de relatos y
canciones, junto a una guía didáctica que propone
numerosos debates, talleres y ejercicios para
trabajar en el aula. "Se trata de un trabajo con
canciones y cuentos que uno puede disfrutar en
familia, en casa y, al tiempo, una propuesta para
que los maestros propongan talleres y seminarios
en la escuela", agrega Pedro Guerra. El proyecto
dispone de una página web www.gentequemuevesucasa
.org. Y se puede obtener más información en
www.contaminame.org y www.redconvoz.org. EL
PAÍS
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• COMPRENSIÓN GLOBAL
• 1. Lee el texto con atención y contesta.
• De qué trata el texto?
• Por qué es noticia lo que se cuenta?
• En qué medio se ha publicado?
• 2. Indica de forma razonada cuál es la finalidad
  principal de este texto.
• Informar
• Describir
• Concienciar
• 3. Explica a qué tipo de lector va dirigido este
  texto padres, educadores, alumnos

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OBTENER INFORMACIÓN 1. Completa la siguiente
tabla. 2. Responde En qué comunidad
autónoma se ha promocionado este CD? Se ampliará
esta iniciativa a otras comunidades? Qué datos
se barajan de la inmigración en las escuelas
canarias? Cuáles son algunos de los países de
origen de los inmigrantes que llegan a España?
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INTERPRETAR EL TEXTO 1. Explica con la ayuda de
un diccionario el significado que tienen en el
texto las siguientes palabras y
expresiones pedagogo coeditora convenio funda
ción guía didáctica difundir taller seminario
2. Comenta qué significado tienen las palabras
iniciales del texto Cuando uno mueve su casa,
la casa de otro se mueve.
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• REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
• 1. El texto presenta tres partes claramente
  diferenciadas titular, entradilla y cuerpo de la
  noticia.
• Acota estas partes.
• Desarrolla un esquema que recoja las ideas
  fundamentales de cada párrafo.
• 2. Señala qué palabras o expresiones del texto
  propondrías como enlaces en la publicación
  digital de esta noticia, con el fin de ampliar la
  información que nos ofrece.
• 3. Fíjate en el título del CD Gente que mueve su
  casa. Por qué adjetivo podrías sustituir la
  proposición subordinada adjetiva o de relativo?
  Es un adjetivo explicativo o especificativo?
• 4. Explica a qué obedece el uso de las comillas
  en el texto.
• 5. Fíjate en el siguiente enunciado
• Esta tierra tarda varios años en conceder
  papeles, mientras mira al otro lado y permite que
  sean explotados
• Identifica el sujeto de los verbos señalados en
  negrita.
• Indica cómo se llama y en qué consiste
• el recurso estilístico empleado.

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• 6. Identifica y explica la elipsis que se da en
  el siguiente fragmento
• según el autor del éxito popularizado por Víctor
  y Ana, y otros como El marido de la peluquera y
  la banda sonora de la película Mararía
• 7. En el primer párrafo se emplea el verbo mover
  como sinónimo de migrar. Qué otros sinónimos se
  usan también en el texto para el mismo concepto?
• 8. En el mismo párrafo se hace uso de palabras
  antónimas. Señálalas.
• 9. El verbo despertar puede usarse como
  transitivo o intransitivo.
• Justifica qué uso tiene en el siguiente fragmento
  del texto e indica el tipo de complemento que
  lleva
• despertar "una conciencia más abierta"
• Escribe una oración en la que despertar presente
  el otro uso posible.

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• REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
• 1. En el texto se dice que la integración de los
  inmigrantes es uno de los debates que más
  preocupa a la sociedad canaria.
• Crees que realmente es así?
• Analiza qué causas no favorecen la integración.
• Qué otros debates se pueden plantear en torno al
  tan controvertido tema de la inmigración en
  Canarias?
• 2. Responde de forma razonada. Crees que el
  problema de la inmigración en Canarias es sólo
  una cuestión de tolerancia? (En el texto se
  afirma que este trabajo pretende despertar en las
  nuevas generaciones "una conciencia más abierta"
  hacia el extranjero)

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. Busca en Internet
información sobre testimonios de jóvenes
inmigrantes llegados a las islas y con los datos
obtenidos crea la letra de una canción o redacta
un relato corto. 2. En el texto se dice que
Pedro Guerra es el autor de la banda sonora de la
película Mararía. Esta película versiona la
novela del mismo título, uno de los clásicos ya
de nuestra literatura canaria, de Rafael
Arozarena. Busca información sobre el autor y
la obra y elabora una ficha bibliográfica de
lectura que recoja los datos más significativos
fecha y lugar de nacimiento del autor, año de
publicación de la obra, número de ediciones,
temática, argumento, etc.