PROYECTO ALFA TUNING AMERICA LATINA

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PROYECTO ALFA - TUNING AMERICA LATINA

• Juan Morales Ordóñez
• Coordinador
• CENTRO NACIONAL TUNING ECUADOR
• CONESUP

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Cómo surge ?

• Hasta finales del 2004 Tuning era una experiencia
  únicamente europea. Un logro de más de 175
  universidades que desde el 2001 trabajaron,
  respondiendo a la Declaración de Bolonia.

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• Es un espacio para acordar, templar, afinar
  las estructuras educativas en cuanto a
  titulaciones, de manera que éstas puedan ser
  comprendidas, comparadas y reconocidas en el área
  común europea.

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• Hoy Tuning es una metodología internacionalmente
  reconocida. Una herramienta construida por las
  universidades para las universidades.

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2 conceptos

• Globalización.
• Internacionalización (desde la identidad,
  referencia a los principios de la universidad
  ecuatoriana).

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Por qué un proyecto Tuning América Latina?

• Múltiples respuestas.
• Es necesario compatibilizar y comparar.
• Vivimos una etapa de internacionalización.
• Es necesario que las universidades asuman un rol
  más protagónico.

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• La sociedad del conocimiento exige ajustes de las
  universidades a las necesidades de las sociedades
  locales y globales.
• Pensar y repensar juntos el horizonte académico y
  profesionales es muy importante y es una de las
  líneas centrales del proyecto Tuning.

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• La sociedad del conocimiento implica análisis,
  diálogo, debate, cuestionamiento, crítica,
  aceptación o negación de las afirmaciones.
• La repetición simple no es académica ni se
  aproxima a lo científico. (Bourdieu y Passeron)

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• La cooperación es otra respuesta a la pregunta.
• El concepto de cooperación deslegitima de
  entrada la imposición y el colonialismo cultural.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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La cooperación auténtica y el proyecto Tuning
América Latina

• La oferta en esta colaboración es sólida (hay más
  de 200 equipos detrás).
• Cada equipo, cada país, lo hace desde su
  contexto. Mantener la variedad no es menos
  importante que el consenso.
• Es un proyecto abierto a la reflexión permanente.
• Impactará fuertemente en los sistemas de
  reconocimiento académico.

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• Tuning América Latina es un espacio de reflexión
  de actores comprometidos con la educación
  superior, que a través de la búsqueda de
  consensos, avanzan en el desarrollo de
  titulaciones fácilmente comparables y
  comprensibles de forma articulada en toda América
  Latina.

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• Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio
  Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea,
  América Latina y el Caribe (UEALC), en Córdoba
  (España) en octubre de 2002, los participantes de
  América Latina, propusieron elaborar un sistema
  similar al europeo en la región.

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• Se presentó la propuesta al programa ALFA de la
  Comisión Europea a finales de octubre de 2003.
• Es una idea intercontinental, que se ha nutrido
  de los aportes de académicos europeos y
  latinoamericanos.

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• Se inicia formalmente en octubre de 2004.

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Qué implica Tuning-América Latina?

• Busca iniciar un debate para identificar e
  intercambiar información y mejorar la
  colaboración entre las instituciones de educación
  superior para el desarrollo de la calidad,
  efectividad y transparencia.

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• La protección de la rica diversidad de la
  educación superior en América Latina es
  fundamental.
• El proyecto trata de alcanzar un amplio consenso
  a escala regional sobre la forma de entender los
  títulos universitarios, desde el punto de vista
  de las actividades que sus poseedores serían
  capaces de desempeñar.

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(No Transcript)
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Proteger la identidad a través de la diversidad

• Es un discurso que se lo conoce al interior del
  País.
• Debemos pensarlo también en el ámbito
  internacional. En realidad no existe otra forma
  de vivir. Lo unidimensional es la extinción, lo
  diverso es lo vital y lo que se proyecta.

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(No Transcript)
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• Así, el inicio del proyecto está dado por la
  búsqueda de puntos comunes de referencia
  centrándose en las competencias.

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• Tuning América Latina, tiene 4 grandes líneas
• Competencias (genéricas y específicas de las
  áreas temáticas).
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
  de estas competencias.

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• Créditos académicos y,
• Calidad de los programas.

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Competencias

• Existen competencias compartidas en todas las
  titulaciones.
• Existen competencias propias de cada disciplina.
• La definición de estas competencias es
  responsabilidad de académicos, en consulta con
  otros grupos interesados en el tema dentro de la
  sociedad.

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• Definiéndolas (a las competencias) se sientan
  bases para una garantía de la calidad y
  evaluación interna nacional e internacional.

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(No Transcript)
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Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

• Combinación novedosa de enseñanza y aprendizaje
  para permitir se desarrollen las competencias.
• Estos cambios implican también cambios en la
  evaluación, que deben incluir además de
  conocimiento, habilidades y destrezas.

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• Cada estudiante debe experimentar una variedad
  de enfoques y tener acceso a diferentes contextos
  de aprendizaje, sea cual sea su área de estudio.

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• La experiencia que genera entrar en este modelo
  es importante para profesores y sobre todo para
  estudiantes. Claro es un gran cambio y debe ser
  analizado y pensado.

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(No Transcript)
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Créditos académicos

• El cálculo de los créditos en base al trabajo del
  estudiante.
• Las conferencias de Rectores de América Latina,
  pidieron incluir esta línea de acción en el
  proyecto.

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Calidad de los programas

• Se requiere una correspondencia comparada entre
  los elementos básicos de la formación en los
  distintos sistemas de educación superior.

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Historia del proyecto

• Es un proyecto de las universidades para las
  universidades.
• Se inició con 62 universidades latinoamericanas
  debatiendo en 4 grupos de trabajo Administración
  de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas.

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• En un segundo momento se incorporaron 120 nuevas
  universidades en 8 áreas del conocimiento
  Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física,
  Geología, Ingeniería, Medicina y Química.

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• Son 182 universidades de 18 países de América
  Latina
• Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa
  Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
  Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,
  Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.
• República Dominicana se suma.

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(No Transcript)
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• Las universidades participantes fueron
  seleccionadas en cada País por la instancia
  correspondiente.
• ALFA garantiza el funcionamiento del proyecto
  (organización y realización de reuniones,
  desplazamiento de académicos, manutención y
  elaboración de documentos).

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• Las universidades latinoamericanas aportaron en
  concepto de cofinanciamiento el tiempo que le
  dedicaron al proyecto los académicos que las
  representaron.

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Estructura de funcionamiento

• Un Comité de Gestión.
• 12 grupos de trabajo
• 19 Centros Nacionales

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En Ecuador
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Un ejemplo el área temática Derecho
(www.uazuay.edu.ec/tuningderecho/)
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Cinco reuniones

• Buenos Aires, marzo 2005
• Belo Horizonte, agosto 2005
• San José de Costa Rica, febrero 2006
• Bruselas, Junio 2006
• México, febrero 2007

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• Cada reunión se realiza en 3 días intensivos de
  trabajo. Cada una tiene documentos de trabajo que
  recoge los consensos de los encuentros
  anteriores.
• Existe un sitio web
• (http//tuning.unideusto,org/tuningal/)

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Europa América Latina

• El momento político de Europa y de América
  Latina.
• Bolonia. A partir de 2010 compartirán un mismo
  Espacio de Educación Superior.
• América Latina quiere construir elementos para la
  reflexión y el diálogo. Entender al otro y con el
  otro tratar de construir algo en común.

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• Además de las universidades el proyecto Tuning
  América Latina, tiene un segundo actor relevante
  los Centros Nacionales Tuning (CNT), que
  representan a cada País y acompañan a las
  universidades en este camino.
• Su responsabilidad es ser el interlocutor de su
  sistema dentro del proyecto.

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• Se han cumplido 2 años de intenso trabajo y
  creemos encontrarnos frente a un sistema
  educativo más sensible a los nuevos debates.
• Este debate, lo creemos, es el inicio de un
  proceso de cambio y mejora para las instituciones.

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(No Transcript)
51

• Los grados de avance a nivel nacional dependen
  del compromiso que asumen los responsables
  políticos de los Centros Nacionales a la hora de
  debatir las nuevas propuestas e implementar
  mejorar para la totalidad del sistema.

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Contextualización

• El escenario es el continente latinoamericano. 19
  países Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia,
  Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
  Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,
  Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y
  Venezuela.

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• Una población de más de quinientos millones de
  habitantes.
• Más de quince millones de estudiantes
  matriculados en el sistema universitario.

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(No Transcript)
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• La universidad latinoamericana busca ser el
  centro del pensamiento, del debate, de la cultura
  y de la innovación, para lo cual requieren ser
  coherentes con la realidad contemporánea.

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En Ecuador

• Tenemos una inmensa responsabilidad. Debemos
  estar a la altura de los tiempos. La Universidad
  ecuatoriana ha cumplido y cumple un papel
  fundamental en el desarrollo del Ecuador. Debemos
  proyectarnos más. La excelencia y otros grandes
  objetivos deben ser vistos y tenemos que
  encontrar la calidad necesaria, que no es sino
  coherencia con los principios que nos orientan.

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(No Transcript)
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Tendencias

• El desarrollo social actual se relaciona con un
  nuevo factor basado en el conocimiento y el
  manejo de la información.
• Las nuevas tecnologías de la información y
  comunicación (TICs), inciden en la pedagogía y
  en otras formas de enseñanza aprendizaje.

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(No Transcript)
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• Existe una nueva concepción del perfil
  profesional, producto de la sociedad del
  conocimiento y de las TICs.
• El centro del proceso de enseñanza aprendizaje
  deja de ser el profesor y pasa a ser el
  estudiante.

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(No Transcript)
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Un ejemplo del nuevo enfoque

• Introducción al Derecho.
• Sílabo
• Prácticas pedagógicas
• La experiencia

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• El alcance global de la actividad humana. En el
  ámbito de la educación superior, es frecuente que
  universidades compartan las carreras, los
  programas de estudio y los currículos con otras
  universidades y ofrezcan una doble titulación,
  que mantengan programas de movilidad de
  profesiones y estudiantes.

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(No Transcript)
65
Algunos datos

• Actualmente se cuenta con más de quince millones
  de estudiantes matriculados que representa a solo
  el 31,5 de la población que debería acceder a
  este nivel educativo (población de 20 a 24 años).

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• El caso de Ecuador
• Habitantes 20 a 24 años Matriculados
• 13.215.089 1.226.894 346.997

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• 2. Se da una alta feminización de la matrícula
  estudiantil y presencia dominante en número de
  las instituciones privadas sin embargo, la
  población estudiantil de educación en América
  Latina, todavía es mayoritariamente pública.

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(No Transcript)
69

• 3. El grado académico de docentes en su mayor
  porcentaje correspondiente a la licenciatura, el
  porcentaje de nivel de doctorado es todavía bajo.
• Su modalidad de vinculación con la universidad
  no es de dedicación exclusiva, sino la de
  contratación por horas.

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El doctorado

• La Universidad y la sociedad. Profesionales para
  la sociedad. Es correcto.
• Profesionales para la Universidad? Claro.
  Doctores.

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(No Transcript)
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• 4. La organización de períodos académicos es por
  años, sin embargo, también se organizan ciclos de
  un año (Uruguay), o de hasta 4 períodos
  (Honduras, México, Nicaragua).
• Los criterios de admisión son diversos.
• Los procesos de graduación.

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• 5. La definición de la escala de calificaciones
  de las universidades latinoamericanas es por
  demás heterogénea.

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• Sobre
• 5
• 10
• 20
• 30
• 50
• 100

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• 6. En la mayoría de países, la regulación de la
  educación superior tiene su punto de partida en
  las respectivas Constituciones.
• Prácticamente la totalidad de los países cuentan
  con organismos oficiales de evaluación y
  acreditación

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CONEA

• Estrecha relación con el CONESUP.
• Autoevaluación
• Evaluación externa
• Acreditación
• Por instituciones, programas y carreras.

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• 7. Existe una proliferación de oferta de
  programas de educación superior con modalidades
  no presenciales.

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• 8. El adelanto tecnológico y de información en
  los procesos de internacionalización, ejercen
  notable influencia en América Latina y,
  naturalmente en las universidades de la región.

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• Sin embargo, si no conocemos, si no hemos entrado
  en el análisis serio, en el diálogo y en el
  debate académico si no producimos y publicado en
  revistas científicas, no estamos en nada. Debemos
  hacerlo.
• La tecnología sin conocimientos sirve para otros
  fines (internet y sus usos masivos).

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• 9. Un debate regional sobre la condición de bien
  público de la educación superior.
• Foros regionales han dejado en claro el carácter
  social de la educación.

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• Lo público lo construimos todos.
• El bien común. Un concepto siempre elaborado con
  la participación de todos. Se trata de una
  actitud, de un comportamiento, de una conducta
  orientada a su búsqueda.
• Una educación para el bien común.

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• En América Latina es notable la tendencia a
  la organización de espacios de integración en el
  ámbito de la educación superior.
• Cumbres Iberoamericanas. Documentos tales como
  la Declaración de la Cumbre de Madrid de 2002.

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• Se recomienda el desarrollo y promoción del
  Plan de Acción 2003-2004 para construir el
  Espacio Común de Educación Superior Europea,
  América Latina y el Caribe.
• Parlamento Latinoamericano, Sao Paulo 2004.

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• MERCOSUR. Comunidad Andina de Naciones. CSUCA.
• Convenios bilaterales entre países.
• Aplicación del Convenio Andrés Bello. (vínculo
  con la página web http//www.cab.int.co/cab8/inde
  x.php)

87

• 12. La sociedad del conocimiento ha llevado a
  los países de América Latina a la revisión de la
  organización, estructura, enfoques de sus
  instituciones de educación superior.

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• 13. Existe un escaso desarrollo de investigación
  científica y de capacidad tecnológica en América
  Latina.

89

• El proyecto Tuning es una herramienta de apoyo.

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Algunas respuestas

• Los cambios de paradigma educativo
• Reconocimiento de titulaciones en la era de la
  movilidad y uso de lenguajes internacionales.
• El esfuerzo por la calidad en la Educación
  Superior.

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• Búsqueda de un sistema centrado en el estudiante
  y basado en competencias.
• La construcción conjunta de un espacio para
  dialogar sobre Educación Superior, con una mirada
  centrada en la calidad y buscando soluciones
  concretas y accesibles a problemas compartidos.

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• Práctica de consensos participación, algo que
  América Latina siente como propio.
• La creación de una plataforma de calidad.

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Competencias Genéricas

• La universidad ha sido, desde sus orígenes, el
  ámbito de la creación y transmisión del
  conocimiento.
• Esta misión siempre supuso la permanente
  generación de procesos para garantizar la
  producción y la apropiación de este conocimiento
  por personas.

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• Es necesario compatibilizar programas a nivel
  nacional e internacional, para favorecer la
  movilidad e intercambio estudiantil y de
  profesores.
• América Latina necesita contar con ciudadanos
  preparados cultural e intelectualmente para hacer
  frente a los desafíos del presente y el futuro.

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• Las universidades deben formar a sus estudiantes,
  dentro de una perspectiva en la que el
  aprendizaje sea una tarea vitalicia para una
  carrera productiva y para la ciudadanía.
• Las universidades deben ser cada vez más
  conscientes de que su misión está en permanente
  transformación.

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• La educación induce a la sociedad a progresar,
  pero al mismo tiempo tiene que responder y
  adelantarse a los requerimientos de esta última.
• En la Conferencia Mundial sobre la Educación
  Superior, en 1998, se establece entre los ejes
  principales, la formación basada en competencias.

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• Proclama como misiones y funciones de la
  educación superior, entre otras proporcionar las
  competencias adecuadas para contribuir al
  desarrollo cultural, social y económico de las
  sociedades.

98
(No Transcript)
99
Algunas definiciones sobre el concepto de
competencia

• No es simple. Implica criterios sobre la
  concepción del modo de producción y transmisión
  del conocimiento, sobre la relación educación
  sociedad, de la misión y valores del sistema
  educativo, de las prácticas de la enseñanza y de
  evaluación de los docentes, y de las actividades
  y desempeño de los estudiantes, entre otros.

100

• Una enunciación amplia, puede definirla como las
  capacidades que todo ser humano necesita para
  resolver, de manera eficaz y autónoma las
  situaciones de la vida. Se fundamentan en un
  saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo,
  sino saber ser persona en un mundo complejo,
  cambiante y competitivo.

101

• El concepto competencia en educación se presente
  con una red conceptual amplia que hace referencia
  a una formación integral del ciudadano, por medio
  de nuevos enfoques como es el aprendizaje
  significativo en diversas áreas cognoscitiva
  (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes),
  afectiva (saber ser, actitudes y valores).

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(No Transcript)
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Competencias genéricas y específicas

• Identifican los elementos compartidos que pueden
  ser comunes a cualquier titulación, tales como la
  capacidad de aprender, de tomar decisiones, de
  diseñar proyectos, etc.
• Se complementan con las competencias relacionadas
  a cada área de estudio.

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Ventajas de una educación basada en competencias

• Identificar perfiles profesionales y académicos
  de las titulaciones y programas de estudio.
• Desarrollar un nuevo paradigma centrado en el
  estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la
  gestión del conocimiento.

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• Responder a las demandas crecientes de una
  sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor
  flexibilidad en la organización del aprendizaje.
• Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de
  empleabilidad y de ciudadanía.

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• Propiciar un impulso para la construcción y
  consolidación del Espacio América Latina, el
  Caribe y la Unión Europea de Educación Superior.
• En la declaración de la II Reunión de Ministros
  de Educación de A.L. , el Caribe y la U.E. se
  reafirma esta voluntad.

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• Alinearse con los acuerdos firmados en la última
  Conferencia Iberoamericana de Educación
  (Montevideo, 2006).
• Estimular acuerdo para la definición de un
  lenguaje común que facilite el intercambio y el
  diálogo entre los diferentes grupos interesados.

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Aportes de una educación basada en competencias
para distintos actores

• Hay una distancia entre el estudiante ideal y el
  estudiante concreto.
• El reconocimiento de esta situación es el primer
  paso para establecer estrategias pedagógicas
  adecuadas.

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Para las instituciones de educación superior

• . Impulsa la constitución de una universidad
  que ayuda a aprender constantemente y también
  enseña a desaprender.
• . Transparencia en la definición de objetivos.
• . Incorpora la pertinencia de los programas
  como indicadores de calidad.

110
Para los docentes

• Propulsar el trabajo en el perfeccionamiento
  pedagógico.
• Ayuda en la elaboración de objetivos, contenidos
  y formas de evaluación.
• Permite un conocimiento y un seguimiento
  permanente del estudiante para su mejor
  evaluación.

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Para estudiantes y graduados

• Permite acceder a un currículo derivado del
  contexto.
• Permite un desempeño autónomo, obrar con
  fundamento, interpretar situaciones.
• Implica necesidad de desarrollar el pensamiento
  lógico, la capacidad de investigar, el
  pensamiento estratégico, la comunicación verbal,
  el dominio de otros idiomas, la empatía, la
  conducta ética.

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• Hace preponderante el autoaprendizaje.
• Prepara para la solución de problemas del mundo
  laboral.
• Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y
  supera la comprensión y el saber hacer.
• Incluye el estímulo de cualidades no específicas
  en una disciplina.

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Para los empleadores

• Conjuga los ideales formativos de la universidad
  con las demandas sociales.
• Recibe graduados capacitados en TICs, creativos,
  socialmente comprometidos y con conducta ética.

114
Para los sistemas educativos nacionales

• Permite abordar la compatibilidad de los planes
  de estudio con independencia de las mallas
  curriculares.
• Trabaja sobre los grados de desarrollo de las
  diferentes competencias.
• Permite diseñar y articular con mayor facilidad
  con sistemas de créditos.

115
Para la sociedad

• Fomenta la habilidad para la participación
  ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad
  para ser protagonista en la constitución de la
  sociedad civil.

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Dificultades y prejuicio respecto del concepto de
competencias

• Genera resistencia al cambio.
• Muchos académicos no están acostumbrados a
  considerar los temas de las metodologías de
  enseñanza/aprendizaje.
• El concepto de competencia ha sido asociado a un
  carácter utilitario y eficienticista, a
  perspectivas conductistas de enseñanza programa y
  a la subordinación de la educación al sector
  productivo.

117

• La comparabilidad de currículas, difiere de la
  homogeneidad y la diversidad NO constituye un
  inconveniente sino mas bien una ventaja.

118
(No Transcript)
119

• Si el lenguaje de las competencias puede ser
  comprendido por organismos profesionales y otros
  grupos y representantes de la sociedad
  interesados en la educación, representa una
  ventaja y no con el prejuicio de que la formación
  se basa en las exigencias y demandas del mercado.

120
Gracias !