Diapositiva 1

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La inclusión Social de las personas en situación
de discapacidad el reto de construir una
sociedad sin barreras Juan David
Lopera Seminario Discapacidad e Inclusión,
Superando Barreras COMFAMA- 2007
La inclusión Social de las personas en situación
de discapacidad el reto de construir una
sociedad sin barreras Juan David Lopera
Seminario Discapacidad e Inclusión, Superando
Barreras COMFAMA- 2007
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PARA QUÉ SIRVE LA UTOPIA? "Ella está en el
horizonte -dice Fernando Birri-. Me acerco dos
pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos
y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por
mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. Para
que sirve la utopía? Para eso sirve para
caminar. Eduardo Galeano
3
Tengo el deseo, y siento la necesidad de vivir en
otra sociedad que la que me rodea. Como la gran
mayoría de los hombres puedo vivir en ésta y
acomodarme a ella pero en la vida, tal como está
hecha para mí y para los demás, topo con una
multitud de cosas inadmisibles. Castoriadis
Cornelius
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Les propongo estos retos Reto 1 Denunciar la
exclusión Reto 2 Construir prácticas sociales
inclusivas Reto 3 trabajar desde la perspectiva
de los derechos humanos Reto 4 Celebrar la
diversidad, reivindicar lo anormal y lo
heterogéneo Reto 5 Transformar la imagen social
de las personas con discapacidad Reto 6
Reconceptualizar la Discapacidad hacia un Modelo
Social Reto 7 Construir Una Escuela
Inclusiva Reto 8 Promover la inclusión
laboral Reflexiones finales
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Reto 1 Denunciar la exclusión
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La exclusión es, hoy, invisible a los ojos. Y la
invisibilidad es la marca más visible de los
procesos de exclusión en este milenio que
comienza. La exclusión y sus efectos están ahí.
Son evidencias crueles y brutales que nos enseñan
las esquinas, comentan los diarios, exhiben las
pantallas. Pero la exclusión parece haber
perdido poder para producir espanto e indignación
en una buena parte de la sociedad. En los
otros y en nosotros. Pablo Gentili
7
La exclusión ha perdido poder para producir
espanto e Indignación en la sociedad. () pues
la Solución radica en el ataque a las causas
Pablo Gentili
8
Superar la pobreza no es un gesto de caridad. Es
un acto de justicia. Es la protección de un
derechos humano fundamental, el derecho a la
dignidad y a una vida decente. Mientras persista
la pobreza, no existirá verdadera libertad.
Nelson Mandela, 3 de febrero de 2005
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En el mundo, (650 millones de personas) el 10 de
la población presenta una situación de
discapacidad y la gran mayoría vive en la pobreza
(El 82 ). Indiferentemente de donde vivan, ellos
relatan una historia extraordinariamente similar.
Las personas están excluidas de la educación, el
empleo, la asistencia médica y otros servicios, y
de aceptación en sus comunidades. Las personas
constatan que se les niega sus derechos. Se
sienten invisibles en las estrategias para el
desarrollo y la reducción de la pobreza. !Es
nuestro deber denunciar permanentemente estas
situaciones de exclusión que atentan contra la
dignidad humana y aumenta las condiciones de
pobreza!
Ver Oigan nuestras voces un informe global
personas con discapacidad intelectual y sus
familias hablan claro sobre la pobreza y la
exclusión. Inclusión internacional. 2006
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Definición de exclusión social
La exclusión social, podría ser entendida como un
debilitamiento o quiebre de los lazos (vínculos)
que unen al individuo con la sociedad, lazos que
permitirían a los individuos pertenecer a una
sociedad o tener una identidad dentro de ésta, a
partir de la cual se podría establecer una
diferenciación marcada por el que los sujetos
estén dentro o fuera. Barros, P De los Ríos, d
Torche, F. Lecturas sobre la exclusión social. La
exclusión se puede presentar de tres sistemas el
político, económico y el social-cultural. el
opuesto es entonces la inclusión social
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La exclusión subjetiva Volvamos atrás sobre la
idea de la invisibilidad de las personas con
discapacidad. La persona en situación de
discapacidad es excluido en cuanto es cosificado,
es identificado desde la falta (la etiqueta
diagnostica) y no desde la condición de sujeto. A
lo anterior se suma la respuesta de protección,
que lo intenta salvar pero que termina excluyendo
desde el mundo de la discapacidad a través de los
mecanismos de sobreprotección. El sujeto no es,
en cuanto no es significado, es representado
desde donde no puede estar. No es en la medida
que no accede a mecanismos de movilidad e
identidad social como lo son la educación el
trabajo. No accede, simbólica ni físicamente a
éstos. En los procesos inclusivos, se produce un
salto cualitativo al reconocimiento del otro
desde sus capacidades, características,
particularidades, desde sus necesidades. La
representación de éstos se da en un vínculo con
el entorno, en cuanto se requiere establecer
nuevas comunicaciones para el reconocimiento de
la calidad de sujetos, del ser y del hacer.
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INCLUSIÓN Y DEMOCRACIA
SE LE LLAMA DEMOCRACIA EN EL CASO ESPECIAL DEL
SISTEMA POLITICO A LA INCLUSIÓN DE TODO EL
PUEBLO A TODOS LOS SISTEMAS FUNCIÓN (LUHMANN,
LA POLITICA COMO SISTEMA)
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INCLUSIÓN
Entendemos por inclusión el acceso de toda la
población a los bienes y servicios
socioculturales, económicos y políticos con
equidad y calidad. Reto 2 Construir prácticas
sociales inclusivas Transformar los contextos
sociales que impliquen la exclusión de los
sujetos
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Reto 3 trabajar desde la perspectiva de los
derechos humanos
DERECHOS HUMANOS Han venido a llenar el vacío
producido por el retraso de la ética y la
fraternidad (Fernando Stern. El estigma y la
discriminación)
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Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidadNaciones UnidasDic - 2006
Articulo 3 Principios generales Los
principios de la presente Convención serán a)
El respeto de la dignidad inherente, la autonomía
individual, incluida la libertad de tomar las
propias decisiones, y la independencia de las
personas b) La no discriminación c) La
participación e inclusión plenas y efectivas en
la sociedad d) El respeto por la diferencia y
la aceptación de las personas con discapacidad
como parte de la diversidad y la condición
humanas e) La igualdad de oportunidades f)
La accesibilidad g) La igualdad entre el
hombre y la mujer h) El respeto a la evolución
de las facultades de los niños y las niñas con
discapacidad y de su derecho a preservar su
identidad.
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Accesibilidad En cuanto a la cuestión
fundamental de la accesibilidad (Artículo 9), la
convención requiere que los países identifiquen y
eliminen los obstáculos y las barreras y aseguren
que las personas con discapacidad puedan tener
acceso a su entorno, al transporte, las
instalaciones y los servicios públicos, y
tecnologías de la información y las
comunicaciones.Los países deben promover el
acceso a la información, proporcionando la
información prevista para el público en general
en formatos y tecnologías accesibles, facilitando
el uso del Braille, el lenguaje por señas y otras
formas de comunicación y alentando a los medios
de comunicación y a los proveedores de Internet a
ofrecer información en línea en formatos
accesibles (Artículo 21). Independencia,
movilidad e inclusión en la comunidad Las
personas con discapacidad deben tener la opción
de vivir en forma independiente, ser incluidas en
la comunidad, elegir dónde y con quién vivir y
tener acceso a servicios de apoyo en el hogar, en
residencias y en la comunidad (Artículo 19).
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Respeto del hogar y de la familia Es menester
eliminar la discriminación relacionada con el
matrimonio, la familia y las relaciones
personales. Las personas con discapacidad
disfrutarán de igualdad de oportunidades de tener
relaciones sexuales e íntimas, experimentar la
procreación, contraer matrimonio y fundar una
familia, decidir el número y el espaciamiento de
sus hijos, tener acceso a educación y medios en
materia reproductiva y de planificación de la
familia, y disfrutar de igualdad de derechos y
responsabilidades con respecto a la tutela, el
pupilaje, el régimen de fideicomiso y la adopción
de niños (Artículo 23).
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EDUCACIÓN Los Estados deben asegurar la igualdad
de acceso a la educación primaria y secundaria,
la formación profesional, la enseñanza de adultos
y el aprendizaje permanente. La educación debe
emplear los materiales, las técnicas
educacionales y las formas de comunicación
adecuados. Los alumnos que las necesiten deben
recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los
alumnos ciegos o sordos deben recibir su
educación en las formas más apropiadas de
comunicación, de maestros con fluidez en el
lenguaje por señas y el Braille. La educación de
las personas con discapacidad debe promover su
participación en la sociedad, su sentido de
dignidad y valor personal y el desarrollo de todo
su potencial en lo que se refiere a la
personalidad, los talentos y la creatividad
(Artículo 24). SALUD Las personas con
discapacidad tienen el derecho al más alto nivel
posible de salud sin discriminación debido a sus
discapacidad. Deben recibir la misma gama,
calidad y nivel de servicios de salud gratuitos o
asequibles que se proporcionan a otras personas,
recibir los servicios de salud que necesiten
debido a sus discapacidad, y no ser discriminadas
en el suministro de seguro de salud (Artículo
25).
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Habilitación y rehabilitación Para que las
personas con discapacidad logren la máxima
independencia y capacidad, los países deben
proporcionar servicios amplios de habilitación y
rehabilitación en las esferas de la salud, el
empleo y la educación (Artículo
26). Trabajo Las personas con discapacidad
tienen igualdad de derechos a trabajar y a
ganarse la vida. Los países deben prohibir la
discriminación en cuestiones relacionadas con el
empleo, promover el empleo por cuenta propia, la
capacidad empresarial y el inicio del negocio
propio, emplear a personas con discapacidad en el
sector público, promover su empleo en el sector
privado y asegurar que se proporcione una
comodidad razonable en el lugar de trabajo
(Artículo 27).
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Participación en la vida cultural, las
actividades recreativas, el esparcimiento y el
deporte Los países deben promover la
participación en la vida cultural, el recreo, el
tiempo libre y los deportes, asegurando el
suministro de programas de televisión, películas,
material teatral y cultural en formatos
accesibles, haciendo accesibles los teatros, los
museos, los cines y las bibliotecas, y
garantizando que las personas con discapacidad
tengan oportunidad de desarrollar y utilizar su
capacidad creativa no sólo en su propio beneficio
sino también para enriquecimiento de la sociedad.
Los países deben garantizar su participación en
las actividades deportivas generales y
específicas (Artículo 30).
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Reto 4 Celebrar la diversidad, reivindicar lo
anormal y lo heterogéneo
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LA ANORMALIDAD CONSTRUYE LO QUE LA NORMALIDAD
DESTRUYE CARLOS SKLIAR
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La diferencia enriquece, no amenaza. La
homogeneidad amenaza y empobrece la cultura
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la diversidad hace nuestro mundo más fascinante,
interesante, nos hace mas cultos y profundamente
humanos La sociedad de mercado, se obstina
en crear un único modelo, global, de cuerpos
perfectos, de prácticas iguales, es decir
deshumanizarlo y robarle su mayor riqueza, su
diversidad
25
El término diversidad pretende acabar con
cualquier tipo de discriminación, expresiones
peyorativas y malsonantes, así como abrir un
amplio y rico abanico respecto al ser diferente.
Indudablemente, no basta con que se produzcan
solamente cambios en el vocabulario y las
expresiones, sino que lo verdaderamente
importante es que el cambio se produzca en el
pensamiento y las actitudes, y se traduzca en
nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia
en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas
sociales que traigan consigo una nueva forma de
enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad
(Arnaiz, 1999 2).
26
Reto 5 Transformar la imagen social de las
personas con discapacidad
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REPRESENTACIONES SOCIALES

• Son un mal sin remedio.
• Son inútiles e improductivas.
• Generan altos costos.
• No contribuyen a la sociedad ni al Estado.
• Son una carga social.

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ACTITUDES FRENTE A LA PERSONA EN CONDICIÓN DE
DISCAPACIDAD
falta de comprensión
Vulneran su dignidad Vulneran su
autoestima Limitan su desarrollo como personas
mitos
desinformación
supersticiones
MIEDO
rechazo
vergüenza
distancia
abuso
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(No Transcript)
30
Otra cuestión vital que hace referencia a la
imagen social y/o personal de la discapacidad es
el aspecto externo que, en función de la
deficiencia, presentan estas personas. Sobre este
particular existen varias actitudes tipo
Actitudes de rechazo, motivadas por su
apariencia externa Actitudes de rechazo por el
desconocimiento el temor a no saber como actuar,
como comportarse... Actitudes caritativas o de
benevolencia, cargadas de normas morales y con
poca eficacia para conseguir la
autodeterminación. Actitudes incluyentes en
cuanto al comportamiento y al trato, son,
evidentemente, las más deseables
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• FRENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Mostrar a las personas con discapacidad en una
  variedad de situaciones sociales ordinarias,
  enfatizando la diferencia de la discapacidad sólo
  cuando sea necesario.
• Admitir la curiosidad natural y la ocasional
  incomodidad que las personas sin discapacidad
  experimentan frecuentemente al interactuar con
  personas con discapacidad.
• Es útil introducir el humor como forma de
  reducir esa incomodidad
• Incluir a las personas con discapacidad como
  parte de la población general en el ámbito de los
  medios de comunicación, y no sólo cuando su
  historia sea el eje principal.
• Evitar una imagen conmovedora y desamparada de
  las personas con discapacidad.
• Evitar la terminología degradante, sin entrar en
  sofisticadas y eruditas discusiones semánticas.
• Describir a las personas con discapacidad en el
  mismo estilo polifacético que a las demás
  personas.
• Mostrar los éxitos y dificultades de las
  personas con discapacidad sin exagerar o llenar
  de emotividad la situación.
• Los artículos y crónicas que informen sobre
  servicios disponibles para el público deben
  hacerlo también sobre la disponibilidad de los
  mismos o de servicios similares para personas con
  discapacidad.

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La sensibilización, entendida como la
construcción de una conciencia social con
alternativas de mejoramiento de la calidad de
vida, partiendo de un reconocimiento y respeto
básicos por la dignidad de las personas como
seres humanos.
33
Reto 6 Reconceptualizar la Discapacidad hacia un
Modelo Social
La CIDDM-1 los años 80 de la OMS
34
(No Transcript)
35
Esta clasificación se vio modificada en el año
2001, cuando la OMS aprobó una nueva
Clasificación Internacional del Funcionamiento de
la Discapacidad (CIF), también conocida como
CIDDM-2.
"el resultado de la interacción entre una persona
con una disminución y las barreras
medioambientales y de actitud que esa persona
pueda enfrentar (CIF,2002)
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PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
En esta nueva clasificación se establece una
nueva definición para los conceptos de
discapacidad y minusvalía que se corresponden con
los de limitaciones en la actividad y
restricciones en la participación. Frente al
modelo social de la discapacidad, el modelo y la
clasificación de la OMS plantea una posición que
parte de la dimensión biológica pero igualmente
tiene en cuenta la dinámica social. Este último
(a) plantea una concepción basada en el
funcionamiento humano y la discapacidad, y no
sólo en la discapacidad originada en una
deficiencia orgánica, o sea, no es únicamente una
propuesta de lo deficiente (b) identifica los
factores contextuales responsables de facilitar o
interponer barreras a las personas con
discapacidad y (c) integra factores biológicos y
sociales.
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• Modelo individual de la discapacidad
• Localiza el problema de la discapacidad dentro
  del individuo y en segundo lugar define las
  causas de este problema como resultado de
  limitaciones funcionales o pérdidas psicológicas
  que se asume provienen de la discapacidad. Estos
  dos puntos son centrales a lo que podría llamarse
  la teoría de la tragedia personal de la
  discapacidad que sugiere que la discapacidad es
  un evento terrible que ocurre por azar a
  individuos desafortunados.

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3.2. Modelo social de la discapacidad Coloca la
causa de la discapacidad en el fracaso de la
sociedad para ofrecer servicios apropiados y
asegurar que las necesidades de las personas con
discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la
organización social. Por lo tanto la
discapacidad, de acuerdo con el modelo social,
son todos los factores que imponen restricciones
a las personas con discapacidad.
39
las personas en situación de discapacidad desean
implicarse activamente en la vida comunitaria.
Esto implica situar la dignidad, la autoestima y
la igualdad de derechos de las personas con
discapacidad en el corazón mismo de los mensajes
y de los debates relevantes en relación con la
discapacidad. Con esto el enfoque de tales
debates se desplaza desde la persona hacia su
entorno. En el plano de los valores sociales,
esta nueva orientación se fundamenta sobre la
idea de que la diversidad humana es un punto
fuerte para toda sociedad, y que la política de
abrir espacios a la diversidad es un factor
positivo para nuestras sociedades "
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Reto 7 CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA
41
Exclusión de la Educación Menos del 5 de niños
con discapacidades intelectuales terminan la
educación primaria. La exclusión a gran escala de
la educación regular la instrucción primaria y
secundaria deja a las personas sin los
conocimientos y habilidades para empleo, sin las
aptitudes básicas de alfabetización, sin las
redes de apoyo que vienen con la inclusión, sin
reconocimiento de los demás sobre la contribución
que prestan. El impacto de la exclusión de la
escuela se extiende a los miembros de la familia
que cuidan de los niños que no asisten a la
escuela y son por tanto incapaces de participar
en el mercado laboral. Las consecuencias a largo
plazo en cuanto a la desigualdad entre los
géneros, la mala salud, el aislamiento y el
abuso, la pobreza familiar y las viviendas
precarias son irrefutables.
Ver Oigan nuestras voces un informe global
personas con discapacidad intelectual y sus
familias hablan claro sobre la pobreza y la
exclusión. Inclusión internacional. 2006
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MODELO DE AULA SEGREGADORA
TENGO UN NIÑO DE INTEGRACIÓN
MODELO DE AULA COOPERATIVA
QUÉ PODEMOS HACER?
43
(No Transcript)
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PERSONAL
CONOCIMIENTO
Competencias Científico Tecnológicas
APRENDER A CONOCER
APRENDER A SER
DIMENSIONES Cognitiva. Comunicativa. Ética. Esté
tica. Corporal. Espiritual. Socio- afectiva
Ciencias humanas Ciencias sociales. Ciencias
exactas y naturales. Tecnología.
Competencias Básicas
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Sociedad de conocimiento
SOCIAL
MULTICULTURAL
Competencias Laborales
APRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
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BARRERAS AL APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIÓN El
uso del concepto de barreras al aprendizaje y la
participación, en vez del término de NEE,
implica un modelo social respecto a las
dificultades de aprendizaje y la discapacidad.
Este modelo, contrasta con el modelo clínico en
donde las dificultades en educación se consideran
producidas por las deficiencias y problemáticas
sociales. De acuerdo con el modelo social, las
barreras al aprendizaje y a la participación
aparecen entre la interacción entre los
estudiantes y sus contextos la gente las
políticas, las instituciones, las culturas, y las
circunstancias sociales y económicas que afectan
sus vidas (Booth y Aisncow)
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• Cambio en el Curriculum Escolar
• El reconocimiento de la Diversidad como valor y
  derecho, y no como carga social.
• Aulas como comunidades de aprendizaje
• La profesionalización del profesorado
• El curriculum como patrimonio cultural
• Una nueva organización para una nueva escuela
• Construyendo escuelas democráticas
• Escuelas que garanticen el acceso, la permanencia
  y la promoción con calidad y equidad

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• Aulas como comunidades de convivencia y
  aprendizaje
• Las personas excepcionales no necesitan una
  educación reparadora, sino de calidad
• El aula como espacio público para descubrir la
  cultura escolar.
• El aprendizaje compartido produce inteligencia
  compartida.
• Aulas heterogéneas.
• La cultura es el contexto.
• Despertar en los niños el trabajo cooperativo y
  no la competitividad.

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Reto 8 Promover la inclusión laboral
Las personas en situación de discapacidad pagan
un precio muy alto por ser excluidas de la
educación, en particular de la educación
inclusiva. Los estudios de investigación
demuestran que los niños y niñas en situación de
discapacidad quienes se incluyen en la enseñanza
regular tienen muchas más posibilidades de
terminar su educación básica, seguir con la
capacitación, obtener empleo, tener ingresos
decentes y volverse miembros activos en sus
comunidades.
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Más del 70 de los adultos están desempleados o
fuera de la fuerza laboral, en algunos países
casi el 100
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Hay diversos factores que dificultan la inserción
laboral de las personas con discapacidad, entre
ellos Nivel educativo y cualificación
profesional deficiente o inadaptada a las
demandas del sistema productivo. Falta de
motivación e información de la propia persona con
discapacidad y de sus familias que incide en
dificultades para mejorar su cualificación
profesional o buscar empleo. Actitud negativa
de una parte de los empleadores o los
responsables de recursos humanos que revela un
prejuicio inicial hacia las capacidades
potenciales de la PSD o una serie de ideas falsas
preconcebidas (altos costos por la adaptación de
lugares y puestos de trabajo...) Dificultades
para acceder a las fuentes de financiación de
cara a crear su propio negocio. Dificultades de
accesibilidad (transporte, adaptación de centros
de formación o de trabajo...) que puede en
ocasiones ser un serio obstáculo para la
integración laboral.
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Las dificultades que tiene cualquier ciudadano
para acceder al mundo laboral se incrementan en
el caso de las PSD, ya que se le añaden otras
dificultades y barreras específicas que tienen
que superar Barreras sociales, que hacen de las
diferencias entre las personas motivo para el
rechazo, la limitación de oportunidades y la
marginación social. Barreras del entorno físico,
que limitan o impiden el acceso, la movilidad o
la comunicación. Barreras psicosociales, tales
como la excesiva protección familiar, las
deficiencias educativas y formativas, la
desmotivación, la falta de información y
orientación profesional. Barreras mentales o las
secuelas que todo ello genera en el propio
discapacitado, que alimenta su autoexclusión del
mercado de trabajo y le hace en exceso
dependiente de las políticas de protección
(Fundación Encuentro, 2001274-275)
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Las personas que vivimos con discapacidad tenemos
mucha más fuerza y capacidad de la que se nos
supone. Estricto censo No somos personas
desvalidas. Necesitamos el apoyo educativo que
nos permita aprovechar al máximo nuestro
potencial. Necesitamos empoderarnos. Por otra
parte, esto último me parece predicable para
cualquier situación educativa. ESTEBAN PONT
BACELO (2006)
Reflexiones finales
53
Nuestra fuerza estaría en nuestra debilidad,
nuestras capacidades tendrían su origen en las
necesidades que tenemos de los otros hombres, de
sus prestamos y suplementaciones, de distinguir
nuestras funciones estructurándolas sobre la
ayuda compartida. Aquellos rasgos supuestamente
imperfectos de los que han tratado de
desentenderse esas visiones perfeccionistas del
hombre, vendrían a ser la piedra angular de las
capacidades humanas (Pablo del Río, 1998)
54
GRACIAS!!!
juandlopera_at_une.net.co