Teaching the Book Jorge Luis Borges

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Teaching the BookJorge Luis Borges El Sur

• Gustavo Fares
• Chairperson Spanish Department
• Lawrence University
• Appleton, Wiscosnin
• Chairperson Spanish Development Committee
• College Board Consultant

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Introduction

• Jorge Luis Borges El Sur is one of the most
  famous short stories from one of the most famous
  Latin American writers of the last century.
• A carefully crafted text, filled with symbols and
  layers of meaning, El Sur offers a great
  opportunity for beginning to understand Borges
  literature.

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Introduction

• How many of you have read El sur?
• How many of you have taught El sur?
• How many of you have taught either book in an AP
  class?

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Agenda

• Session Outcomes
• Introducción
• Introducción al género del cuento
• Jorge Luis Borges Vida y obra
• Temas y técnicas literarios de Borges
• El sur
• Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
  de la clase de literatura
• Evaluación
• Q A

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Session Outcomes

• At the close of the event participants will be
  able to
• Discuss the general traits of the short story
  genre
• Better know the author
• Become familiar with his work and literary
  techniques
• Discuss the main themes of the short story
• Integrate culture in the literature curriculum
• Identify and select instructional materials and
  resources to present the work to their classes

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Jorge Luis Borges (1899-1986)
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Introducción al género del cuento (1 de 5)

• El profesor puede hacer una breve introducción
  sobre el género del cuento, usando la pizarra o
  el proyector para ayudar a presentar claramente
  el tema.
• Hay dos grandes tipos de cuentos el cuento
  popular y el cuento literario.
• El cuento popular se dice que es tan antiguo como
  la humanidad. Se caracteriza por el anonimato del
  autor y por haberse transmitido de forma oral,
  aunque modernamente la mayoría de ellos han sido
  recopilados y puestos por escrito. La transmisión
  oral ocasiona que el cuento sufra modificaciones,
  por lo cual se conocen muchas versiones
  diferentes de un mismo relato.

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Introducción al género del cuento (2 de 5)

• El cuento literario es el cuento que se transmite
  mediante la escritura. El autor es conocido.
• Al estar fijado por escrito, el texto no sufre
  las modificaciones que son frecuentes en el
  cuento oral.
• Una de las primeras manifestaciones en la lengua
  castellana fue El conde Lucanor, que reúne 51
  cuentos de diferentes orígenes. Fue escrito por
  Don Juan Manuel en el siglo XIV.

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Introducción al género del cuento (3 de 5)

• Antes de presentar la introducción, el profesor
  puede averiguar cuáles son los conocimientos
  previos de los estudiantes, y qué saben ya acerca
  del género del cuento. Se pueden hacer preguntas
  como las que siguen
• Qué es un cuento?
• Cuáles son algunas de las características de un
  cuento?
• En qué se diferencia el cuento de la novela?
• Cuáles son las partes de un cuento?
• Ha notado alguna vez quién es el narrador del
  cuento? Por qué es importante saber quién es el
  narrador?
• Hay algún alumno que haya escrito un cuento para
  la clase de inglés o para sí mismo? Cómo es su
  cuento?

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Introducción al género del cuento (4 de 5)

• Muchas veces los alumnos "descubrirán" que ya
  saben mucho acerca del género del cuento.
• El reconocimiento de lo que saben muchas veces
  les da el entusiasmo para seguir aprendiendo.
• Entonces la información que les da el profesor en
  su presentación puede servir para reforzar el
  conocimiento previo de los alumnos, y el profesor
  puede concentrarse más en darles datos acerca de
  la evolución y las características más formales
  del género.

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Introducción al género del cuento (5 de 5)

• Los tres planos principales de su estructura son
• El estrato del mundo narrado el hecho, suceso o
  acontecimiento narrado, con sus episodios o
  incidentes. De este nivel se desprende el tema
  central.
• El estrato del contenido este configura una
  imagen novedosa y una interpretación original de
  la realidad (ficticia) expresada en el mundo
  narrado.
• El estrato de la expresión es por intermedio de
  la expresión lingüística del tema y del mundo
  representado, que se objetiva ante el lector la
  realidad del mundo narrado, y éste adquiere
  significado y vida propia.

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Jorge Luis Borges Vida y obra

• 1899. Borges nace el 24 de agosto en Buenos
  Aires, hijo de Jorge Guillermo Borges y Leonor
  Acevedo.
• 1923. Fervor de Buenos Aires. Son los años
  vanguardistas del grupo Martín Fierro (donde
  estaba, entre otros, el poeta Oliverio Girondo) y
  de la influencia del ultraísmo español, con el
  que Borges había tenido contacto en 1919 durante
  un viaje de su familia a España.
• 1928. El idioma de los argentinos, tercer y
  último título de los textos rechazados por
  Borges. Obtiene el Segundo Premio Municipal.
• 1931. Comienza su trabajo en Sur, revista
  dirigida por Victoria Ocampo.

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Jorge Luis Borges Vida y obra

• 1941. Publica El jardín de senderos que se
  bifurcan. No recibe el premio de literatura, por
  lo que Sur organiza un número de desagravio.
• 1944. Marca un hito en su obra definitiva con la
  edición de Ficciones, volumen de cuentos
  considerado como una de las obras cumbres de la
  literatura del siglo XX. A este libro pertenecen
  textos como El sur, El fin, y La muerte y la
  brújula.
• 1945. Obtiene el Gran Premio de Honor de la SADE
  (Sociedad Argentina de Escritores ).
• 1949. Es el año de El aleph, un libro de cuentos
  considerado como la segunda obra maestra de
  Borges.

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Jorge Luis Borges Vida y obra

• 1950. Es designado director de la SADE, luego de
  que en 1946, durante la presidencia de Juan
  Domingo Perón, lo eligieran de inspector de aves
  en los mercados y ferias municipales.
• 1957. Premio Nacional de Literatura.
• 1960. El hacedor, libro de poemas y textos en
  prosa.
• 1961. Comparte con Samuel Beckett el Premio
  Formentor.
• 1963. Gran Premio del Fondo Nacional de las
  Artes.

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Jorge Luis Borges Vida y obra

• 1965. Para las seis cuerdas, un conjunto de
  milongas que musicaliza Astor Piazzola.
• 1971. Doctor Honoris Causa de las universidades
  de Oxford y Columbia.
• 1972. Doctor Honoris Causa de la universidad de
  Michigan. Publica El oro de los tigres, poemas.
• 1974. Primera edición en un solo volumen de las
  Obras completas, donde realiza una minuciosa
  tarea de lectura de su propia obra.

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Jorge Luis Borges Vida y obra

• 1975-85. El libro de arena, relatos La rosa
  profunda, poemas La moneda de hierro, poemas El
  libro de los sueños, Historia de la noche y
  Nuevos cuentos de Bustos Domecq, en colaboración
  de Bioy Casares Obras completas en colaboración,
  Siete Noches, La cifra, Nueve ensayos dantescos,
  Atlas, Los conjurados.
• 1986. Muere en Ginebra, el 14 de junio de 1986.
  Poco antes se casa con María Kodama.

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Temas y técnicas literarios de Borges

• Borges creó un mundo fantástico, metafísico y
  totalmente subjetivo. Su obra, de no fácil
  comprensión debido a la simbología personal del
  autor, ha despertado la admiración de numerosos
  escritores y críticos literarios.
• Sus cuentos tienen características propias del
  ensayo y destacan su fantasiosa subjetividad
  sobre temas, obras o autores es decir, se trata
  de ficciones interiores sobre temas reales.
• Borges fue un devorador de conocimientos, que
  estudió con detenimiento la obra de escritores y
  pensadores ingleses, y de españoles como Quevedo
  y Cervantes.
• De todo este rico panorama, extrajo motivos e
  ideas, algunas de las cuales se detallan a
  continuación.

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Temas y técnicas literarios de Borges

• Entre sus intereses intelectuales se destacan la
  mitología, las matemáticas, la teología, la
  filosofía y, como integración de éstas, el
  sentido borgiano de la literatura como recreación
  todos estos temas son tratados unas veces como
  juego y, otras, con la mayor seriedad. Borges
  vivió la mayor parte del siglo XX, por lo que
  vivió el período modernista de la cultura y la
  literatura, especialmente el simbolismo. Su
  ficción es profundamente erudita, y siempre
  concisa.

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Temas y técnicas literarios de Borges

• La mayoría de sus historias más populares abunda
  en la naturaleza del tiempo, el infinito, los
  espejos, laberintos, la realidad y la identidad
  mientras que otras se centran en temas
  fantásticos.
• El mismo Borges cuenta historias más o menos
  reales de la vida sudamericana historias de
  héroes populares, soldados, gauchos, detectives y
  figuras históricas, mezclando la realidad con la
  fantasía y los hechos con la ficción.

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Temas y técnicas literarios de Borges

• Aparte de la ficción, su obra es abundante y
  valiosa, e incluye la aguda crítica literaria y
  de cine, biografías cortas y ensayos filosóficos.
  Exploró además, desde un punto de vista empírico
  o racional los temas de sus obras de ficción. En
  artículos como "La historia del tango" y "Los
  traductores de Las mil y una noches" escribió
  lúcidamente acerca de hechos y elementos
  seguramente autobiográficos.
• http//es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Luis_BorgesObr
  a

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El sur

• Fue publicado en 1944 en el libro Artificios, la
  segunda parte de Ficciones.
• El cuento tiene como protagonista a un hombre,
  Juan Dahlmann, secretario de una biblioteca
  municipal de Buenos Aires. Cabe destacar el
  nacionalismo de Dahlmann, quizás inculcado por su
  familia Su abuelo materno había sido aquel
  Francisco Flores, del 2do de infantería de línea,
  que murió en la frontera de Buenos Aires,
  lanceado por indios de Catriel en la discordia
  de sus dos linajes, Juan Dahlmann (tal vez a
  impulso de la sangre germánica) eligió el de ese
  antepasado romántico, o de muerte romántica.

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El sur

• Dahlmann deseaba viajar al Sur, pero Las tareas
  y acaso la indolencia lo retenían en la ciudad.
  Nadie ignora que el Sur empieza del otro lado de
  Rivadavia. Dahlmann solía repetir que ello no es
  una convención y que quien atraviesa esa calle
  entra en un mundo más antiguo y más firme.

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El sur

• Un día Juan se golpea fuertemente en la cabeza,
  al parecer con una ventana. Después de 8 días de
  fiebre, es llevado a un sanatorio, donde está al
  borde de la muerte, y es aquí cuando Borges
  comienza a jugar con el tiempo y el espacio, ya
  que el lector confunde constantemente el lugar
  donde se encuentra Dahlmann. Se muestran dos
  lugares paralelos, el Sur y el sanatorio. Al
  final del cuento, supuestamente Dahlmann muere en
  el Sur en una riña con un gaucho que lo estaba
  molestando.

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El sur

• Pero en verdad, esa muerte era la que Juan había
  elegido. Dahlmann nunca estuvo en el Sur,
  permaneció y murió en la camilla del sanatorio.
  Cuando sabía que estaba por morir, sintió odio
  por su identidad se sintió humillado ante una
  muerte tan tonta como pegarse en la cabeza con
  una ventana. Entonces soñó una muerte criolla
  eligió ser un gaucho honrado, que murió en una
  pelea a cuchillo

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El sur

• "Sintió, al atravesar el umbral, que morir en una
  pelea a cuchillo, a cielo abierto y acometiendo,
  hubiera sido una liberación para él, una
  felicidad y una fiesta, en la primera noche del
  sanatorio, cuando le clavaron la aguja. Sintió
  que si él, entonces, hubiera podido elegir o
  soñar su muerte, ésta es la muerte que hubiera
  elegido o soñado".

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• En este cuento particular conviene también
  comentar el título para ver lo que les sugieren a
  los alumnos las palabras "El sur" en relación con
  la geografía y cultura argentinas, y el tema de
  lo argentino en Borges. Se va a explicar que la
  zona al sur de Buenos Aires es tierra del gaucho,
  y que el gaucho es símbolo borgeano de una
  realidad y una vida que representan en lo más
  hondo a lo argentino.
• Se puede estimular un intercambio sobre la
  comparación con la figura del "cowboy" en los
  EE.UU., y lo que representa en la cultura y en la
  historia del país. Véanse a continuación algunas
  de las muchas preguntas que se les pueden hacer a
  los alumnos

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• Se puede estimular un intercambio sobre la
  comparación con la figura del "cowboy" en los
  EE.UU., y lo que representa en la cultura y en la
  historia del país.
• Véanse a continuación algunas de las muchas
  preguntas que se les pueden hacer a los alumnos

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• De dónde viene la palabra "cowboy"?
• Qué parte del país representa?
• Cuáles son algunas características del "cowboy"
  y de la vida en los llanos?
• Está limitada a una región la influencia del
  "cowboy"? Cómo se ha universalizado su figura?
• Conocen a otras figuras análogas en otras
  culturas?
• Saben algo del gaucho argentino? De las pampas
  argentinas?

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• Hay además una dimensión borgeana de la fantasía.
  Se puede hablar del fenómeno del sueño y lo que
  significa para ellos, del significado del motivo
  del viaje, y de los símbolos como, por ejemplo,
  los gatos. Se puede hacer referencia a Alicia en
  el país de las maravillas. Así, cuando los
  estudiantes lean el cuento pensarán en esas cosas
  y podrán relacionarlas con el viaje de Juan
  Dahlmann, protagonista del cuento, y con la
  cuestión del sueño-fantasía.

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• Los temas de la música, las canciones e
  instrumentos musicales que usan los gauchos
  proveen una rica fuente de actividades para los
  alumnos.
• Se pueden dramatizar en grupo las últimas escenas
  del cuento. En un desenlace interesante y
  dramático, Juan Dahlmann penetra en ese mundo
  violento y romántico cuando es acosado en el bar,
  y esa realidad "gauchesca" establece el terreno
  de la posible muerte heroica con que él ha
  soñado. http//www.welcomeargentina.com/santaros
  a/fotografias.html

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Cómo enseñar este cuento como parte de una unidad
de la clase de literatura

• El final abierto del cuento brinda una
  oportunidad para que los alumnos escriban su
  propio final, ya que Borges le deja a su
  protagonista un futuro incierto. Muere Juan
  Dahlmann en el hospital? Se despierta en el
  hospital después de haber soñado con su muerte?
  Vive su muerte heroica luchando en la Pampa?
• Se puede hacer una investigación sobre el Martín
  Fierro de José Hernández, y sobre la importancia
  de esa obra para la literatura y la cultura
  latinoamericanas.

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Evaluación

• Los alumnos le han dado al profesor material
  sobre el que es fácil hacer evaluaciones formales
  e informales. Ahora que hemos llegado al final de
  la unidad, se destacan ciertos temas que se
  pueden usar como preguntas para ensayos escritos,
  presentaciones orales o conversaciones informales
  entre los estudiantes preguntas tales como
• Hablen del tema de lo argentino en Borges y su
  manifestación en las obras estudiadas.
• En qué sentido es universal la obra de Borges
  que hemos estudiado? Den ejemplos de las obras
  para apoyar sus ideas.
• Cómo trata Borges el tema de la realidad en sus
  obras?
• Hablen del concepto del laberinto en la obra de
  Borges.
• Cuál es la función del sueño en Borges?
  Refiérase a las obras estudiadas en clase.
• Hablen de la fantasía en la obra de Borges.

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Session Outcomes

• Through a discussion of the life and works of
  Jorge Luis Borges, participants were able to
• Discuss the general traits of the short story
  genre
• Better know the author
• Become familiar with the work and literary
  techniques
• Discuss the main themes of the short story
• Integrate culture in the literature curriculum
• Identify and select instructional materials and
  resources to present the work to their classes

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Questions and Answers