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(No Transcript)
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FORO INTERNACIONAL EDUCACIÓN CIENTÍFICA,
INNOVACIÓN PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS

• Quito Ecuador Mayo de 2009

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Educación Ambiental en Colombia Una experiencia
para la resignificación del conocimiento y la
transformación de la realidad educativa del país.

• Maritza Torres Carrasco
• Coordinadora Nacional del
• Programa de Educación Ambiental

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CONCEPTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES
Didáctica?
Pedagogía?
Atomización de Visiones, concepciones y
acciones. (Actores y escenarios)
Concepto de Educación Ambiental?
Concepto de Ambiente?
CONTEXTO
CONTEXTO
Intervención?
Investigación?
Reflexiones Críticas
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CONTEXTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES
situaciones pedagógico-didácticas? (Problema
Ambiental)
Diagnósticos Ambientales Locales y Regionales?
Atomización de Visiones, concepciones y
acciones. (Actores y escenarios)
Problema Ambiental?
Situación Ambiental?
CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
Qué se produce como conocimiento y para qué?
(gestión del conocimiento)
Reflexiones Críticas
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MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
AMBIENTE
Social
Natural
INTERACCIÓN
INVESTIGACIÓN
INTERVENCIÓN
Cultural
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Dimensiones del Desarrollo Humano
INTERACCIÓN
CT-S
PROYECCIÓN COMUNITARIA
Actores Intereses
Escenarios del Desarrollo
INTERACCIÓN
SOSTENIBILIDAD
Vigencia Permanencia
INTERACCIÓN
S
N
C
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MARCO ESTRATÉGICO

• 1. Fortalecimiento de los Comités Técnicos
  Interinstitucionales de Educación Ambiental
• 2. Inclusión de la Dimensión Ambiental en la
  Educación Formal
• 3. Inclusión de la dimensión ambiental en la
  educación no formal
• 4. Formación de educadores y dinamizadores
  ambientales
• 5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de
  planes y acciones de comunicación y divulgación
• 6. Fortalecimiento del Sistema Nacional
  Ambiental, en materia de Educación Ambiental.
• 7. Promoción de la Etnoeducación en la Educación
  Ambiental e impulso a proyectos ambientales con
  perspectiva de género y participación ciudadana.
• 8. Promoción y fortalecimiento del servicio
  militar ambiental
• 9. Acompañamiento a los procesos de la Educación
  Ambiental para la prevención y gestión del
  riesgo, que promueva el SNAPD.

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PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES - PRAE
ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN
AMBIENTAL EN LA DINÁMICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Son proyectos que incorporan la problemática
ambiental local al quehacer de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta su dinámica
natural y socio-cultural de contexto. Dicha
incorporación tiene el carácter transversal e
interdisciplinario propio de las necesidades de
la comprensión de la Visión Sistémica del
ambiente y de la formación integral, requerida
para la transformación de realidades locales,
regionales y/o nacionales
Formación para Ser - saber y saber hacer en el
marco de una ética adecuada al manejo sostenible
del ambiente. (Comportamientos, valores y
actitudes)
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REFLEXIONES CRÍTICAS DESDE LA POLÍTICA NACIONAL
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

• DESDE LOS PRAE SIGNIFICATIVOS
• Ambiente Visión Sistémica
• Educación A. Formación
  Integral
• Pedagogía
  Didáctica

Investigación
Intervención
INTERDISCIPLINA
INTERDISCIPLINA
Conocimiento significativo
Empoderamiento Actores y escenarios
Movilización Contexto Ambiental
Participación - Apropiación
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HACIA UNA ESTRUCTURA METODOLÓGICA
Una dinámica - unos mecanismos
EJE PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PROBLEMA DE CONTEXTO
EJES TEMÁTICOY PROBLÉMICO
BIODIVERSIDAD
EJE DIDÁCTICO
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HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
EJE PEDAGÓGICO (Quién aprende, cómo aprende
y para qué aprende?) SUJETO
Conocimientos previos Formas de
aproximarse al conocimiento
Proceso de construcción del conocimiento
REALIDAD CONTEXTO
Representaciones
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
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ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
Representaciones (concepciones)
Sujetos
Realidad Real
PEDAGOGÍA
Dinámica Individual y colectiva
Historia (Interacción)
CONOCIMIENTO
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CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
EJE DIDÁCTICO (Qué se aprende, cómo se
aprende y para qué se aprende?)
Bases epistemológicas Asociación
conceptual Jerarquía de los conceptos en la
construcción del conocimiento. Obstá
culos epistemológicos en la construcción
conceptual.
CONCEPTOS
Proceso de construcción del conocimiento
CONTENIDOS REALIDAD
CONTEXTO
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
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ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
Conceptos
Realidad (Real)
Origen
DIDÁCTICA
Aplicación a la interpretación
Sistema del cual hacen parte
CONOCIMIENTO
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HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA

• EJES TEMÁTICO Y PROBLÉMICO
• Conocimiento específico alrededor del cual se
  construye el proceso educativo.
• Biodiversidad un concepto en construcción
  (Dinámicas naturales y socio - culturales.)
• Contexto Situación y Problemática Ambiental en
  los que están inmersos la Biodiversidad
• Conocimiento sobre la Problemática de la
  Biodiversidad (Científico, tradicional,
  cotidiano)
• Manejo de la Biodiversidad y proyecciones a la
  sostenibilidad ambiental.
• Educación Ambiental para el manejo de la
  Biodiversidad. Un reto de transformación
  cultural.
• Cada uno de los anteriores se desarrollará
  teniendo en cuenta Contexto Nacional, Contexto
  Regional e Incorporación de la temática en los
  currículos tanto de los PRAEs como en los
  propósitos educativos de los Proyectos
  Comunitarios.

INTERDISCIPLINA
TRANSVERSALIDAD
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
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QUÉ INCORPORAR EN UN PROCESO FORMATIVO?
Situación y problema específico
A través de qué?
Qué?
A quién?
ESTRATEGIAS Intervención e investigación
Sujeto Historia representación
Conceptos (Desde su integralidad y complejidad)
CONTEXTO
Reflexión crítica permanente
SIGNIFICACIÓN realidad
Movilización - Transformación
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RETOS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS

• La lectura de contexto
• La movilización conceptual
• La interpretación de realidades ambientales
• El fortalecimiento de la participación
• La apropiación y transformación de realidades
  ambientales
• La toma de decisiones

INTERVENCIÓN
INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO
SIGNIFICATIVO
Diálogo de Saberes Gestión y proyección del
Conocimiento
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y Quién es él?
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LA IDEA DE INTERRELACIÓN Y EL USO COMO ELEMENTO
ARTICULADOR
Organización Tecnología
Imaginarios Símbolos colectivos
Rol masculino (dominación naturaleza)
E
PRACTICAS
E
CACERÍA
Artesanias
Medicina
RECURSO
E
Alimento
guache
Quién es?
Estructura social
HOMBRE
Función ecológica
Relaciones con otros
N
S
C
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• Lo que cuenta en verdad, en la protección de
  los cóndores y de sus congéneres, no es tanto que
  nosotros tengamos necesidad de cóndores, es que
  nosotros tenemos necesidad de desarrollar
  cualidades humanas que son necesarias para
  salvarlos, pues son estas mismas cualidades, las
  que nos hacen falta para salvarnos a nosotros
  mismos

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DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE
LA E.A. Qué Enfoque Investigativo?
INVESTIGACIÓN CRÍTICA Esto en razón a la
pertinencia que para el efecto plantea desde su
fundamentación conceptual desde la cual El saber
se construye socialmente y está en función del
contexto histórico, social y ético, en el cual se
elabora a la vez que es coadministrada por los
diferentes actores de la problemática y se
preocupa por el empoderamiento de los mismos, lo
cual por supuesto sirve de escenario al trabajo
de reflexión crítica, para la interpretación de
problemáticas ambientales y para la
profundización en el conocimiento contextual
particular, aspectos éstos que contribuyen en los
procesos de apropiación de las realidades
ambientales.
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DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE
LA E.A. Qué instrumentos para el enfoque
metodológico?
Para las intencionalidades investigativas de la
Educación Ambiental se resaltan como instrumentos
importantes de este enfoque a) la posibilidad de
codificación y decodificación permanente y por
supuesto de análisis y síntesis, en la lectura de
contextos, en la construcción de explicaciones y
en los procesos de comprensión de los problemas
ambientales particulares, sin perder de vista la
situación global de los mismos y b) el desarrollo
de una visión integradora y de proyección a la
resolución de problemas.
PARTICIPATIVA COLABORATIVA
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CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA
Acciones directas (sobre situaciones ambientales
particulares) buscan el desarrollo de una
propuesta formativa, que desde sus planteamientos
pedagógico-didácticos, redunden en beneficio del
conocimiento significativo y de la apropiación de
realidades, para un manejo del ambiente,
conciente y responsable, en el marco de la
sostenibilidad.
Competencias, responsabilidades, necesidades,
aspiraciones e intereses individuales y
colectivos, que generalmente están asociados a
sus ideas sobre el desarrollo.
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CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA
Las acciones de intervención, llevan implícita
una lectura crítica de contexto para a) el
reconocimiento de los sistemas naturales y
socioculturales en los que se dinamiza la
problemática, y b) la construcción de referentes
asociados a las formas de relación de los
actores, y a los escenarios desde los cuales es
factible actuar en la búsqueda de soluciones
pertinentes. En la intervención, los conceptos
de participación y gestión son el eje central de
los propósitos educativos, y ubican como
horizonte la formación para la ciudadanía
(responsabilidad para la toma de decisiones) y
como reto importante el fortalecimiento de la
proyección comunitaria y de la sostenibilidad
ambiental.
MOVILIZACIÓN TRANSFORMACIÓN