ECTS y los mtodos de docencia y evaluacin:

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• ECTS y los métodos de docencia y evaluación
• algunas experiencias europeas
• Adolfo Quirós. UAM

2
TUNING METHODOLOGY learning outcomes and
competences

• General tendencies in higher education
• Shift of paradigm moving from a staff oriented
  approach to a student centred approach
• Less specialised academic education in the first
  cycle
• More flexibility in first and second cycle
  programmes
• What should a student know, understand and be
  able to do to be employable?
• Management Committee

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• Why Focus on competences?

• 1. Further transparency of professional profiles
  in study programmes and emphasis on learning
  outcomes
• 2. Shift to a more learner oriented approach to
  education
• 3. Growing demands of a lifelong learning society
  which requires more flexibility
• 4. Need for higher levels of employability and
  citizenship
• 5. Enhancement of the European dimension of
  Higher Education
• Need for a shared language for consultation with
  all stakeholders
• Management Committee

4
Data
7 Areas 101 university depart. 16 Countries

• Business
• Geology
• History
• Mathematics
• Physics
• Education
• Chemistry

• Austria
• Belgium
• Denmark
• Finland
• France
• Germany
• Greece
• Iceland
• Ireland
• Italy
• Netherlands
• Norway
• Portugal
• Spain
• Sweden
• United Kingdon

• Total number of respondents
• 5183 Graduates
• 944 Employers
• 998 Academics

5
Encuesta Tuning sobre destrezas generales
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Contenidos y Destrezas específicas

• Actualmente hay en Europa muy distintos enfoques
  de la carrera y de la profesión de matemático.
• Importantes divergencias incluso en el nombre del
  título
• Matemáticas, Ciencias Matemáticas, Matemáticas e
  Informática, Matemáticas y Computación,
  Matemática y Estadística, Matemática Aplicada a
  la Tecnología, Matemáticas Aplicadas a las
  Ciencias Sociales, Matemática Financiera,
  Matemáticas Económico-Financieras, Matemáticas de
  la Decisión, Matemáticas para la Enseñanza,
  Ingeniería Matemática

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Hacia un marco común para los títulos de
Matemáticas en Europa

• La base común de todos los planes de estudios
  incluirá el cálculo en una y varias variables
  reales y el álgebra lineal.
• Para ser inmediatamente reconocidos como
  matemáticos Los titulados normalmente habrán de
  conocer la mayoría de las siguientes materias, y
  preferiblemente todas
• ecuaciones diferenciales a nivel básico
• funciones de variable compleja a nivel básico
• algo de probabilidad
• algo de estadística
• algo de métodos numéricos
• geometría de curvas y superficies a nivel básico
• algunas estructuras algebraicas
• algo de matemáticas discretas.

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Tres destrezas que cualquier graduado en
matemáticas debería poseer

• la capacidad de idear demostraciones,
• la capacidad de modelizar matemáticamente una
  situación,
• la capacidad de resolver problemas con técnicas
  matemáticas.

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A methodology for designing, planning and
implementing curricula

• Traditional methodology
• developed in a national context largely for
  mono-disciplinary study programmes
• intended for educating graduates with a
  traditional profile
• focussing on knowledge and content
• Approach
• staff / teacher oriented
• compulsory subjects to be covered
• input oriented
• Management Committee

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A methodology for designing, planningand
implementing curricula

• Tuning approach
• student centred
• definition of academic and professional profiles
• definition of learning outcomes
• identifying generic and subject specific
  competences
• output oriented curricula
• Tuning methodology and model
• appropriate for mono-disciplinary, inter- and
  multidisciplinary, integrated and joint degree
  programmes
• valid for graduates with wide range of profiles
• focussing on competences
• Management Committee

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Tuning model for European comparable degrees
IDENTIFICATION OF SOCIAL NEEDS
CONSULTATION AT EUROPEAN LEVEL
LOCATION OF RESOURCES
EMPLOYERS AND OTHER STAKEHOLDERS
ACADEMIC COMMUNITY COMMON REFERENCE POINTS
PROFESSIO-NALS AND PROFESSIO-NAL BODIES

• ACADEMIC RESOURCES
• ORGANISATIONAL RESOURCES
• FINANCIAL RESOURCES
• STRATEGIC ALLIANCES WITH OTHER BODIES

DEFINITION OF ACADEMIC AND PROFESSIONAL PROFILES

• TRANSLATION INTO DESIRED LEARNING OUTCOMES
• GENERIC COMPETENCES
• SUBJECT SPECIFIC COMPETENCES

TRANSLATION INTO EDUCATIONAL UNITS AND ACTIVITIES
TO ACHIEVE DEFINED LEARNING OUTCOMES

• TRANSLATION INTO CURRICULA
• CONTENT (KNOWLEDGE, UNDERSTANDING AND SKILLS)
• STRUCTURE (MODULES AND CREDITS)

ASSESSMENT
PROGRAMME QUALITY ASSURANCE
APPROACHES TO TEACHING AND LEARNING
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• Estructura de los estudios de Grado/Postgrado
• Va Europa a 3 años? Va Europa a 4 años?
• O va Europa a 31 años?
• Más Importante
• DEBE EL GRADO TENER RELEVANCIA PROFESIONAL?

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(No Transcript)
14
Propuesta Proyecto ANECA

• Grado de 240 ECTS (4 años)
• Diploma Académico tras 180 ECTS que contengan la
  troncalidad.
• 4º año ? Orientaciones Profesionales
• Académica
• Docente
• Empresarial/Industrial (Aplicada)
• Finanzas
• ....

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THE TUNING DYNAMIC QUALITY DEVELOPMENT CIRCLE
Definition of academic and professional profiles
Identification of resources
Programme design definition of learning outcomes
/ competences
Evaluation and improvement (on the basis of feed
back and back forward)
Construction of curricula content and structure
Programme quality assurance
Selection of teaching and learning approaches
Selection of types of assessement
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Cómo asignar ECTS?

• Proyecto CAM
• Encuestas a alumnos y profesores
• Horas dedicadas al trabajo personal, sólo o en
  grupo pero sin contacto con el profesor y sin
  ordenador
• Horas dedicadas a asistir a las horas de
  tutorías.
• Horas dedicadas al trabajo realizado con el
  ordenador sin presencia del profesor.
• horas totales de clase ? ECTS?

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Análisis del tiempo de trabajo por cursos,
Matemáticas, UAMIndicador de Disparidad (ID)
100(HEst.Estudiante-HEst.Profesor) /
HEst.Estudiante
18
Análisis del tiempo de trabajo por asignaturas,
Matemáticas, UAM
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Propuesta de método para la asignación de ECTS
(1)

• Se determinan los objetivos de cada asignatura.
• Se fija el número de ECTS que deben corresponder
  a dichos objetivos. Debe procurarse que haya un
  número limitado de módulos distintos en un mismo
  Plan de Estudios, es decir, que no haya
  asignaturas de 5, 6, 7, 8, 9, ECTS.
• Se diseña la asignatura (programa y métodos
  docentes) teniendo en cuenta los objetivos y los
  ECTS disponibles. En este paso es útil que los
  profesores tengan datos (encuestas?) que les
  ayuden a hacer una primera valoración de las
  exigencias temporales.

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Propuesta de método para la asignación de ECTS
(2)

• A lo largo del curso, y a su finalización, se
  monitoriza el trabajo de los estudiantes con
  suficiente atención como para comprobar si se van
  cumpliendo los objetivos de aprendizaje y si la
  asignación de ECTS es acorde con el trabajo
  requerido. Para la monitorización final puede
  utilizarse una encuesta.
• La evaluación final se utiliza también como
  instrumento para valorar el curso, no sólo a los
  estudiantes.
• Como consecuencia de lo anterior se hacen los
  ajustes necesarios en el curso, tanto en métodos
  y contenidos como, si fuese necesario, en la
  asignación de ECTS.

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Propuesta de método para la asignación de ECTS
(3)

• La asignación de ECTS no es consecuencia mecánica
  de un algoritmo, sino responsabilidad de
  profesorado.
• Esta responsabilidad incluye preocuparse por
  comprobar que se están cumpliendo los objetivos,
  y los estudiantes desempeñan un papel fundamental
  para obtener esta información.
• El objetivo final es que los estudiantesaprendan.

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Métodos de enseñanza en Europa (Mates)

• MUY FRECUENTE Clases de trabajos dirigidos
  (Francia 2 horas TD por hora de clase). Buen
  resultado.
• COMÚN Trabajos individuales o en grupo (con
  presentación oral).Buen resultado, costoso.
• SE ESTÁ GENERALIZANDO Uso de ordenadores en
  diversas asignaturas. Valoración todavía
  incierta.
• ALEATORIO Apuntes de asignatura. Ventajas e
  inconvenientes.

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Métodos de evaluación en Europa (Mates)

• NO SON INAUDITOS LOS EXÁMENES ORALES (Alemania,
  Austria, Bélgica, Bulgaria, Dinamarca, Italia,
  Suecia) NI LOS EXÁMENES CON LIBROS
• CASI NUNCA LA NOTA LA DA SÓLO EL EXAMEN FINAL
• ALTERNATIVAS
• Parciales
• Corrección de Problemas
• Evaluación Continua (e.g. en clases prácticas)

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Ejemplo Niza

• Es obligatorio que en todas las asignaturas de
  los DEUG (Diploma de dos años) de Ciencias la
  evaluación continua suponga al menos un 20 de la
  nota.
• En la Licence (tercer año) de Matemáticas
  Aplicadas a las Ciencias Sociales, la evaluación
  continua supone un 50 de la nota de cada
  asignatura.
• En la Licence en Matemáticas no se determina
  exactamente un porcentaje y se indica sólo la
  posibilidad de hacer controles periódicos.

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Compensación de notas

• Universidad de Bath.
• En el primer año los estudiantes cursan 10
  asignaturas.
• Aprobado40 de los puntos.
• Para poder pasar al 2º curso del MMath
• Aprobar al menos 6 asignaturas.
• Obtener al menos 25 de los puntos en todas las
  asignaturas.
• Obtener una media global de al menos 55 de los
  puntos.(Si la media es sólo del 40, se le
  permite continuar en el BSc, pero no en MMath).

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Compensación de notas

• Francia.
• A veces se califica en grupos de asignaturas.
• Medias como en Bath, pero sin nota mínima.
  Potencial abandono!
• Alemania
• Exámenes orales finales.
• Para poder presentarse a los exámenes orales, hay
  que haber entregado ejercicios en las distintas
  asignaturas.
• Los exámenes orales son integrados cubren
  simultáneamente el contenido de varias
  asignaturas.

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SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE LOS GRADOS EN
MATEMÁTICAS

• Orientaciones con Perfil profesional.
• Proyecto fin de carrera (optativo)
• empresarial o institucional (Estancia de Grado).
• académico (Tesis de Grado).
• Fomento del uso de
• Inglés y otros idiomas.
• Software matemático de carácter general.
• Libre configuración.