Diapositiva 1

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Español L2 como lengua de instrucción
implicaciones en el aula ordinaria
Ponente Rocío Lineros Quintero
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El español L2 como lengua de instrucción
implicaciones en el aula ordinaria.
Rocío Lineros Quintero
NUEVOS CONTEXTOS ESCOLARES DE INMIGRACIÓN Y
EXTRANJERÍA

• Necesidad de cambio educativo y social.
• Mejora de la competencia profesional del
  docente.
• Afrontar una nueva forma de ejercer la práctica
  docente.
• Mejora de los procesos de enseñanza y
  aprendizaje requeridos en los contextos
  escolares plurilingües y multiculturales.

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Integrar al alumnado inmigrante en la sociedad y
lengua de acogida.
Para qué enseñar E/L2?
PROCESO DE
ACOMODACIÓN
Habituar a la sociedad receptora a los nuevos
contextos plurilingües y multiculturales.
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Finalidades de la enseñanza/aprendizaje de E/L2
Finalidades del uso de la segunda lengua
Comunicación
Interacción
Expresión
Mundo exterior
Mundo interior
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Marco de referencia europeo para el aprendizaje,
la enseñanza y la evaluación de lenguas (1)
Ámbitos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 (2)
Personal
Social
Lúdico
Educativo
Marco escolar
Mundo exteriorMundo interior
(1) Instituto Cervantes, 2002, pág. 47
(2) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2)
para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra,
2003, pág. 58.
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Objetivos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 en
contextos escolares
Dar una respuesta educativa acorde a las
necesidades del alumnado inmigrante, traducida en
la adquisición de las capacidades de
comunicación, interacción y expresión.
Favorecer el acceso a la lengua escolar
consiguiendo que el alumno acceda a los
currículos de Educación Primaria y Secundaria
hasta completar su proceso formativo curricular
en igualdad de oportunidades lingüísticas.
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Necesidades formativas del inmigrante escolar
ALFABETIZACIÓN EN EL2
ACCESO AL SISTEMA ESCOLAR TITULACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE DE EL2
ESPAÑOL CON FINES GENERALESEspañol L2 como
lengua de comunicación
ESPAÑOL CON FINES ESPECÍFICOSEspañol L2 como
lengua de instrucción
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-COMUNICATIVAProceso de
integración a situaciones y actividades de vida
cotidiana y social.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-ACADÉMICA (3) Proceso de
integración a situaciones y actividades de vida
escolar y formativa.
(3) Villalba Martínez, F. y Hernández García, M.
T., El español como lengua de instrucción
aproximación al discurso expositivo del profesor
para su aplicación didáctica con estudiantes
inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004,
pág. 71.
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ATENCIÓN EDUCATIVA AL INMIGRANTE EN LA REGIÓN DE
MURCIA
AULAS DE ACOGIDA
Nivel I
Nivel II
Nivel III

• Objetivo desenvolvimiento mínimo a nivel oral
  que permita interpretar adecuadamente la vida del
  centro y el entorno.
• Competencia lingüística-comunicativa

• Objetivo aprendizaje de áreas adaptadas Lengua
  y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,
  Ciencias Naturales y Lengua Extranjera.
• Competencia lingüística-académica

• Objetivo adscripción paulatina a las áreas con
  adaptaciones curriculares individuales.
• Competencia lingüística-académica

AULA ORDINARIA
Y después.....
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Finalidades de la enseñanza del E/L2 en contextos
escolares
Español L2 Lengua de comunicación
Español L2 Lengua de instrucción
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA ACADÉMICA
COMPETENCIA CULTURAL
GRAMATICAL
SOCIOLINGÜÍSTICA
DISCURSIVA
ESTRATÉGICA
APRENDER A COMUNICARSE
APRENDER A SER
APRENDER A APRENDER
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Español L2 como lengua de instrucción
Proceso de enseñanza
Competencia académica
Proceso de aprendizaje
Fases del aprendizaje adquisición / aprendizaje
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El proceso de aprendizaje de EL2 en contextos
escolares
1ª Fase ADQUISICIÓN
2ª Fase APRENDIZAJE
Competencia comunicativa
Competencia académica
La inmersión lingüística y el tratamiento
intensivo de lengua y cultura en las Aulas de
Acogida origina un proceso casi inconsciente y
adquirido de forma natural.
Al ser el EL2 lengua vehicular para acceder al
currículo escolar, el proceso de adquisición se
convierte en consciente y voluntario.
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APRENDIZAJE
Adquisición
Aprendizaje
Aula de Acogida
Aula ordinaria
ESCENARIOS ESCOLARES
Competencia comunicativa
Competencia académica
ENSEÑANZA
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Aula de Acogida
Aula ordinaria

• Se origina un proceso de integración y acogida.
• La finalidad es enseñar / aprender EL2.
• El español es objeto de conocimiento.
• Se desarrolla la competencia lingüística-comunica
  tiva.
• Fase de instrucción adquisición.
• Metodología método comunicativo y enfoque por
  tareas.
• Actividades de aula Tareas.

• Se origina un proceso de acomodación y
  normalización.
• La finalidad es el acceso al currículo escolar.
• El español es el vehículo transmisor de nuevos
  saberes curriculares.
• Se desarrolla la competencia lingüística-académic
  a.
• Fase de instrucción aprendizaje.
• Metodología método comunicativo y enfoque por
  tareas.
• Actividades de aula Proyectos.

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El trabajo de aula
Profesorado de Compensatoria
Profesorado de Matemáticas
Tutor
Profesorado de Lengua y Literatura castellana
AULA DE ACOGIDAAULA ORDINARIA
Equipo Orientador
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Lenguas Extranjeras
Profesorado de Ciencias Naturales
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La coordinación y el trabajo en grupo para la
consecución de los objetivos de EL2
ORIENTACIÓN
TUTOR
COMPENSATORIA
DOCENTES
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Método de trabajo para el trabajo de aula (4)
MATERIALES CURRICULARES
Adaptación metodológica
Objetivos de EL2
Consideración de los currículos
Elaboración de Programaciones y Unidades
Didácticas
MATERIALES DIDÁCTICOS
Actividades de aula
Tareas Competencia comunicativa
Proyectos Competencia académica
(4) Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje
del español L2 en contextos escolares
actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo
VII, 2004.
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Planificación de la enseñanza
Unidades de programación
Los currículos procesuales (5)
Tareas
Proyectos
(5) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2)
para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra,
2003, pág. 59.
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Tareas
Proyectos

• Actividad de aula a través de la cual se plantea
  la necesidad de usar la lengua (EL2) para
  conseguir algo.
• Con la tarea, los alumnos usan la lengua como
  medio para adquirir destrezas y habilidades para
  la comunicación.
• Adquiere una gran importancia el uso de la
  lengua en situaciones reales de comunicación ante
  las cuales se encontrará el alumno al integrarse
  en el ámbito social.
• Los materiales estarán basados en muestras de
  lengua auténticas extraídas de la realidad
  circundante al alumnado.

• Actividad de aula a través de la cual se usa la
  lengua (EL2) para aprender conocimientos de áreas
  y materias diversas.
• Con los proyectos, los alumnos usan la lengua
  como medio para acceder y aprender contenidos
  curriculares.
• Adquiere una gran importancia el uso de la
  lengua en situaciones reales de aula ante las
  cuales se encontrará el alumno al acomodarse en
  el ámbito académico.
• Los materiales estarás basados en muestras de
  lengua auténticas extraídas de los libros de
  textos de la materia correspondiente.

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Criterios metodológicos para la creación de
currículos procesuales (6)

• Los textos y muestras de lengua serán reales y
  cercanos al contexto social y escolar.
• Las situaciones y temas de los currículos
  procesuales serán de interés y utilidad para el
  alumno.
• Los contenidos conceptuales contemplarán el
  error como reflejo del progreso en el
  aprendizaje.
• Los contenidos procedimentales cobrarán especial
  importancia, pues a través de ellos los alumnos
  adquirirán los hábitos escolares necesarios.
• La secuenciación de los currículos procesuales
  deberá incorporar la progresión siendo cada vez
  más complejos sus contenidos de manera que
  permita profundizar en los aprendizajes.
• Lo importante de los currículos procesuales es
  el proceso mismo de elaboración, no el resultado
  final ya que, la secuencia lógica y progresiva
  de las actividades potenciarán las capacidades de
  los alumnos.
• En todo currículo procesual se activarán
  inicialmente los conocimientos previos de forma
  intencional para dar seguridad en el aprendizaje.
• La interacción estará siempre presente en el
  diseño y elaboración de los currículos
  procesuales a través del trabajo en parejas, en
  grupos así como en las intervenciones
  profesor-alumno.
• El docente se servirá de distintos recursos
  audiovisuales e informáticos para el diseño de
  los currículos procesuales.
• El componente intercultural y la educación en
  valores se incluirán en los currículos
  procesuales como elementos nucleares o hilos
  conductores.
• Las cuatro destrezas se desarrollarán de forma
  integrada al tratarse de situaciones reales de
  comunicación y escolarización.

(6) Adaptación de AA.VV., Español como segunda
lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno
de Navarra, 2003, pág. 76.
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(7) Adaptación de las fichas utilizadas en el
Seminario de Formación Permanente del CEP de
Navarra.
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Referencias bibliográficas

• - AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para
  alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003.
  http//www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/esp
  anolel2.pdf
• - Instituto Cervantes, Marco de referencia
  europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la
  evaluación de lenguas, Madrid, 2002.
  http//cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm
• Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje
  del español L2 en contextos escolares
  actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo
  VII, Murcia, 2004. http//www.fortele.net
• - Villalba Martínez, F. y Hernández García, M.
  T., El español como lengua de instrucción
  aproximación al discurso expositivo del profesor
  para su aplicación didáctica con estudiantes
  inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004.
  http//www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/06felymat
  .pdf

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SocioLingüísta CPR Mar Menor Murcia