SISTEMATIZACI

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SISTEMATIZACIÓN DE APLICACIONES DEL IACEUNICEF
CEADEL - GOBIERNO de MISIONESEscuelas de la
Ciudad de Aristóbulo del Valle
Agosto 2009
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SISTEMATIZACIÓN

• Dos significados, no excluyentes
• Ordenamiento de información cuanti o cualitativa
  según categorías o ejes analíticos
  predeterminados o emergentes del propio corpus de
  información recabada.
• Un proceso permanente y acumulativo de producción
  de conocimientos a partir de las experiencias de
  intervención en una realidad social. Su finalidad
  primordial es la de producir conocimiento útil
  para la acción. Se basa en el convencimiento de
  que se puede aprender de la práctica y que ese
  conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa
  práctica.

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SISTEMATIZACIÓN

• La sistematización implica un proceso guiado de
  reflexión desde la perspectiva de los
  protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca
  de algunos ejes significativos tanto de los
  procesos como de los resultados o cambios
  logrados, en el particular contexto en que se
  desarrolló una intervención.
• Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
  acontecimientos, a su comportamiento y evolución,
  sino también a las interpretaciones que los
  sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un
  espacio donde esas interpretaciones son
  discutidas, compartidas y confrontadas.

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METAEVALUACIÓN

• Se refiere a la evaluación que se hace acerca de
  los procesos y resultados de una evaluación
  diseñada o realizada.
• El propósito es emitir juicios fundamentados
  sobre el diseño, el proceso y los resultados de
  la evaluación llevada a cabo, con miras a
  mejorarlos.
• Los ejes más relevantes suelen ser
• La viabilidad del método evaluativo.
• La pertinencia metodológica y ética.
• El rigor metodológico de la implementación y la
  consecuente confiabilidad de los hallazgos.
• La adecuación de las conclusiones y las
  recomendaciones formuladas.
• La utilidad de los hallazgos para la mejora.
• La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
  especialmente en términos de su incidencia en la
  agenda pública.

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EL PROPÓSITO

• El propósito de la sistematización -
  metaevaluación en el marco del IACE es el de
  conocer las opiniones, percepciones y sugerencias
  de los/las docentes, directores/as y
  supervisores/as de las escuelas participantes,
  así como de las autoridades educativas
  jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí
  como de su aplicación, para así ajustar y
  optimizar en forma continua el IACE, su proceso
  aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de
  la calidad educativa.

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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CRONOLOGÍA IACE ARISTÓBULO DEL VALLE

• Aplicación IACE en 34 escuelas de la Ciudad de
  Aristóbulo del Valle agosto a octubre de 2008.
• 31 escuelas finalizaron el proceso de aplicación.
• Realización de las actividades de sistematización
  / metaevaluación noviembre de 2008.
• Jornada de devolución de la sistematización
  agosto de 2009.
• Previsión de la segunda fase de aplicación IACE
  en Misiones en el resto de escuelas de la
  provincia segundo semestre de 2009.

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LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN -
METAEVALUACIÓN ARISTÓBULO DEL VALLE- MISIONES
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CALIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO APLICATIVO

• Solo un 3 lo evaluó como malo y el restante 3
  no respondió.
• Se señalaron algunas dificultades en el proceso
  de aplicación en las escuelas que fueron
  atribuidas al hecho de que se están implementando
  muchos programas en forma simultánea y esto
  implica una sobrecarga de tareas para los
  directivos y docentes.

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MODALIDAD DE TRABAJO

• Predominó la combinación de trabajo individual,
  en pequeños grupos y reuniones plenarias. Casi
  una cuarta parte optó por combinar trabajo
  individual y plenarias y un 19 menciona haber
  trabajado exclusivamente en reuniones plenarias.
• Se realizaron en promedio entre 4 (41) y 5 (49)
  reuniones plenarias.
• El 93, respondió que las reuniones se
  realizaron en horarios extraescolares dispuestos
  y acordados para la aplicación. Sólo un 3 señaló
  que las reuniones se realizaron en horarios
  escolares.
• El 68 de las escuelas constituyeron el Grupo
  Promotor, y el 71 calificó su desempeño como
  útil y muy útil.
• El 61 de docentes y directoras consideró Alto
  el cumplimiento del cronograma y el 34 Medio.

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LOS EJERCICIOS IACE

• En cuanto al clima de trabajo que se genera en
  torno al proceso de aplicación del IACE, el 66
  lo calificó como muy bueno y el 24 bueno.

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LOS TRES EJERCICIOS BÁSICOS MÁS VALORADOS

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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE
APLICACIÓN

• Sobre el instrumento IACE
• La mayoría consideró que las consignas son claras
  y que posibilitan un buen desarrollo del trabajo
  en grupo y en plenario. Un grupo menor menciona
  que las consignas eran poco específicas y que no
  eran claras, se prestaban a diferentes
  interpretaciones. La aplicación de puntajes fue
  el criterio que generó más dudas a la hora de
  resolver el ejercicio sobre la valoración de las
  dimensiones de la Calidad Educativa.
• Sobre la organización y coordinación de la
  aplicación del IACE
• Positivo la convocatoria fue muy amplia y tuvo
  buena aceptación ha facilitado la participación
  docente tanto en cantidad como en calidad
  permitió reflexión conjunta, toma de
  conciencia de las debilidades y fortalezas y el
  logro de consensos.
• Negativo sobrecarga de actividades hacia fin de
  año la mayoría no acuerda con la realización de
  las reuniones en horario extra escolar. El tiempo
  destinado al proceso fue escaso.

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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE
APLICACIÓN

• Sobre la participación de los docentes
• La mayor cantidad de menciones positivas están
  relacionadas con El compromiso y la
  predisposición de los docentes para llevar
  adelante el proceso. Se destacó el desarrollo de
  un autoanálisis que permitió reconocer las
  falencias en un ámbito positivo y constructivo,
  y el trabajo responsable de los docentes. Se
  destaca también el clima cordial, ameno y de
  respeto entre docentes y entre docentes y
  directivos.
• Entre los aspectos negativos que se mencionaron,
  se señala por un lado, la falta de compromiso de
  algunos de los docentes especiales de las
  escuelas, probablemente debido a su forma de
  inserción en las mismas y por otro lado, se
  mencionó la existencia de un grupo de docentes
  con actitud de resistencia pasiva que se expresa
  en la no opinión.

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EFECTOS POSITIVOS DEL IACE EN LA ESCUELA

• Los efectos de la aplicación del IACE en la
  escuela fueron apreciados muy positivamente.
  Permitió tomar conciencia de las debilidades y
  fortalezas. Abrió un espacio para la autocrítica,
  para analizar las prácticas docentes y para
  identificar los temas que tienen que ver con la
  calidad educativa.
• La aplicación de encuestas a las familias de los
  alumnos tuvo muy buena repercusión en las
  escuelas y en las familias. Destacaron la
  importancia de contar con la opinión de los
  padres en cuanto al proceso de aprendizaje de sus
  hijos y la calidad de la educación
• Los aportes del IACE se centran en que contribuye
  a instalar temas y problemas que refieren
  directamente a la necesidad de mejorar la gestión
  educativa, institucional y pedagógica de las
  escuelas. Es decir, que los efectos del IACE se
  enmarcan en las posibilidades concretas de llevar
  adelante cambios factibles en el marco de gestión
  de la escuela.

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SUGERENCIAS PARA FUTURAS APLICACIONES DEL IACE

• Se recomienda incorporar el IACE a las jornadas
  institucionales y dedicarle cuatro jornadas.
• Se sugiere como momento adecuado para su
  aplicación el inicio del año lectivo (se podría
  planificar anticipadamente durante el cierre del
  año anterior) 
• Se sugiere tener en cuenta el tamaño de la
  escuela (cantidad de alumnos y docentes) para
  definir modalidad y tiempo de aplicación.
• Respecto de la periodicidad para su replicación
  un grupo de directivos opinó que para visualizar
  los efectos de los Planes de Acción para mejorar
  la calidad educativa, el IACE debería aplicarse
  cada 3 años. Otro grupo opinó que algunos
  aspectos más operativos del IACE o la realización
  de algunos ejercicios opcionales podrían
  realizarse todos los años, mientras otros (la
  misión o el significado y alcance de la calidad
  educativa), podrían ser trabajados cada dos o
  tres años.

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FACTOR FAVORECEDOR

• Desde el punto de vista del equipo UNICEF-CEADEL
  un factor favorecedor de la aplicación del IACE
  en Aristóbulo del Valle fue la adhesión y
  compromiso de las autoridades educativas
  provinciales y del Equipo Local con el proceso de
  autoevaluación de la Calidad Educativa.

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• Desde el punto de vista del equipo UNICEF-CEADEL
  un factor favorecedor de la aplicación del IACE
  en Aristóbulo del Valle fue la adhesión y
  compromiso de las autoridades educativas
  provinciales y del Equipo Local con el proceso de
  autoevaluación de la Calidad Educativa.

ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

• Principales problemas detectados y actividades
  propuestas en los Planes de Acción para la
  Mejora de la Calidad educativa en las escuelas,
  para cada dimensión considerada en el IACE.

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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
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OPINIONES SOBRE LA VIABILIDAD DE LOS PLANES DE
MEJORA DE LA CE
Las opiniones se fundamentan en la consideración
de que los planes elaborados en el propio marco
de la escuela, a través de una metodología
participativa, los hace ser muy realistas y
compatibles con la escuela y su contexto.