Hasta dnde la asignatura impartida le da un toque especial a las prcticas docentes El caso de las pr

1
Hasta dónde la asignatura impartida le da un
toque especial a las prácticas docentes? El caso
de las prácticas de evaluación

• Olivier Dezutter,
• Colette Deaudelin, Ghislain Samson, Lynn Thomas,
  Julie Desjardins et Marie-Pier Morin
• Université de Sherbrooke, CRIE, CRIFPE

2
Problemática

• El contexto de la reforma curricular
• Un nuevo marco de referencia de la evaluación de
  los aprendizajes Cadre de référence en
  évaluation des apprentissages (MEQ, 2002 para la
  primaria MELS, 2006 para la secundaria).
  Politique dévaluation des apprentissages (PÉA,
  MEQ, 2003)
• El papel de la evaluación formativa (OCDE, 2005)
• La escasez de conocimientos sobre las prácticas
  efectivas de evaluación formativa en relación con
  las prescripciones ministeriales

3
Contexto de la comunicación

• Un programa de investigación sobre las prácticas
  de evaluación elaboradas por docentes
  quebequenses en el contexto de la reforma
  escolar
• Investigación MEQ-FQRSC, Programa Perseverancia y
  éxito escolares (2004-2006) Prácticas
  evaluativas inovadoras y apoyo al aprendizaje de
  los alumnos la importancia de los procesos de
  regulación (Pratiques évaluatives novatrices et
  aide à lapprentissage des élèves limportance
  des processus de régulation.) (Deaudelin,
  Desjardins, Dezutter, Hasni, Lebrun, Lenoir y
  Thomas enseñanza primaria)
• Investigación CRSH, Programa regular (2006-2009)
  La evaluación de las competencias en lenguas y
  en ciencias en el primer ciclo de la secundaria.
  Estudio comparativo de prácticas docentes
  centradas en la regulación de los aprendizajes
  (Lévaluation des compétences en langues et en
  sciences au premier cycle du secondaire. Étude
  comparative de pratiques enseignantes centrées
  sur la régulation des apprentissages) (Dezutter,
  Deaudelin, Desjardins, Samson y Thomas primer
  ciclo de la secundaria)

4
Preguntas de investigación

• Cómo se operacionaliza el apoyo al aprendizaje
  preconizado por los informes ministeriales (MEQ,
  2003 MELS, 2006)?
• En qué medida las prácticas varían de una
  asignatura a la otra?
• En qué concepciones se fundamentan las prácticas
  de evaluación elaboradas por los docentes?
• Varían estas concepciones según la asignatura
  impartida?

5
Proyecto FQRSC
Prácticas docentes
Prácticas de enseñanza

finalidad

aprendizaje
de los
alumnos
Prácticas de evaluación
Prácticas de evaluación formativa finalidad
la regulación del aprendizaje del alumno
Una asignatura
Un objeto disciplinar

6
Proyecto CRSH
Prácticas docentes
Prácticas de enseñanza

finalidad

aprendizaje
de los
alumnos
Una asignatura
Un objeto disciplinar
Prácticas de evaluación
Prácticas de evaluación formativa
7
Del proyecto FQRSC al proyecto CRSH

• La inversión de perspectiva se justifica por
• El carácter distinto de la formación inicial
  entre los maestros de la primaria (generalistas)
  y los de la secundaria (especialistas de una
  materia)
• Los resultados de los trabajos conducidos desde
  hace unos diez años, en particular en los E.U.
  (Grossman y Stodolsky, U. de Washington
  McLaughlin y Talbert, Stanford University, 1993,
  1994, 2004) sobre las variables que influyen la
  implementación de reformas en la enseñanza
  secundaria y sobre el papel determinante de las
  áreas disciplinares

8
Metodología

• Tres tomas de información
• Entrevistas pre-observación concepciones,
  descripción del contexto y grandes rasgos de la
  planificación
• Observaciones filmadas en la aula
• Entrevistas post-observación (entrevista de
  reflexión inducida)

9
Idea general del proceso metodológico
(D práctica declarada, O práctica observada)
10
Tratamiento de datos
Las prácticas evaluativas
Aprendizaje
Concepciones
Entrevista "pre" Fase preactiva
Enseñanza
Formativa
Evaluación
Sumativa
Observación Fase interactiva
Elémentos seleccionados
Elementos no seleccionados
Descripción general
Objetivo y materia
Entrevista "post" Fase postactiva
Planificación
Secuencia
Desarrollo
Prácticas
Aprendizajes aludidos
Actividad
Planificación
11
Participantes Enseñanza primaria (13)
12
Prácticas de evaluación formativa contenidos
13
Fragmentos de las declaraciones de los docentes

• Pregunta abierta (entrevista "pre")
• Sería la misma o diferente su práctica de
  evaluación en otra materia escolar?
• Tratamiento de las respuestas en tres categorías
  
• Similitud
• Diferencia
• Ambivalencia

14
Fragmentos de las declaraciones de los docentes
Similitud
"Yo creo que no existe un solo modelo de
evaluación que corresponda a una situación o a
una materia, una asignatura. Creo que la manera
que utilizo yo que se acerca más a una
autoevaluación, desafío, fuerzas, un poco de todo
eso va para todos los contextos. No creo que
tenga que ver específicamente con las
matemáticas. Es lo mismo para todas las materias.
Se trata de un saber, un saber completo." (Raype)
15
Fragmentos de las declaraciones de los docentes
Diferencia
"Es cierto que las Matemáticas tienen un carácter
más lógico. Lo encuentro más fácil pedir a los
alumnos que hagan una mediación en Matemáticas
que hacerlo, por ejemplo, cuando trabajamos
estrategias de lectura, etapas de lectura, o bien
en escritura porque en ese caso es un mundo
totalmente distinto." (Jeapau)
16
Fragmentos de las declaraciones de los docentes
Diferencia
"Aplico evaluaciones en Arte mientras en
Matemáticas son más mini-entrevistas. Pero no doy
autoevaluaciones en Matemáticas. Eso es algo que
no me interesa porque no lo encuentro relevante,
no resulta en nada. En otra materia? Eso sí,
sería distinto. Eso sí." (Vicfra)
17
Fragmentos de las declaraciones de los docentes
Ambivalencia
"Tal vez la organización física de la clase sería
distinta pero sería el mismo trabajo y la
totalidad de las acciones irían en el mismo
sentido." (Andjac)
18
Fragmentos de las declaraciones de los docentes

• El par de materias base (Matemáticas/Francés) es
  el que está mencionado con más frecuencia para
  insistir o sobre similitudes, o sobre diferencias
  
• La distincción materias base/materias secundarias
  está evocada para insistir sobre las diferencias
• Las diferencias aludidas conciernen sobre todo
  las modalidades
• De toma de información
• De retroacción al alumno o a los alumnos

19
Práctica de evaluación formativa modalidades
de trabajo de los alumnos

• Se destacan de las observaciones dos
  tendencias
• Las actividades que tratan de contenidos en la
  área disciplinar de los idiomas apuntan hacía una
  intervención individual en los alumnos
• Las actividades en Matemáticas combinan
  intervenciones individuales y otras en el grupo
  clase.

20
Para concluir

• Según las declaraciones de los docentes de la
  primaria y la observación de sus prácticas, la
  incidencia de la variable disciplinar se impone
  en algunos (una minoría) y no en otros
• Cuando se evidencia la variable, lleva
• a disociar las materias base y las materias
  secundarias
• a poner en oposición Francés y Matemáticas
• Cuál es la situación en la secundaria ? ...
• Habría que ver

21
Definición de la evaluación formativa

• La evaluación formativa remite al proceso
  cíclico por medio del cual los alumnos, o sus
  maestro(a)s, proceden a la recolección (toma y
  consignación) y al tratamiento de la información
  (análisis y interpretación) con el objetivo de
  formarse un juicio sobre el aprendizaje
• La información recolectada es susceptible de
  estar utilizada como retroacción para el alumno
  para que éste activa algunos procesos internos y
  autorregule sus aprendizajes. Estos datos
  informan sobre la adecuación de la enseñanza con
  respecto al alumno puede eventualmente llevar al
  docente a regular su acción.