Instrumentos Y Procedimientos De Evaluaci

1
Instrumentos Y Procedimientos De Evaluación
PedagógicaPara Alumnos con Deficit Intelectual

• Test de Desarrollo Psicomotor
• Test de Lenguaje
• Evaluación del Comportamiento Social
  y Desarrollo Personal
• Evaluación Necesaria antes de iniciar
  Aprendizajes Académicos Funcionales

2
Test de Desarrollo Psicomotor

• Test de Desarrollo Psicomotor Infantil (TEPSI)
• Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

3
Tepsi

• Autoras Isabel M.Haeussler Teresa Marchant
  O.
• Editorial Universidad Católica de Chile
• Año de publicación 1º Edición 1985

4
Qué evalúa?

• Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de
  los niños entre 2 y 5 años de edad.

5
Cuál es el fin de su administración?

• Cumple una función preventiva remedial, en
  preescolares, con el fin de diseñar estrategias
  educativas oportunas, tendientes a disminuir el
  riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos
  que muestran un desarrollo inesperado.

6
Áreas que considera y sus objetivos

• El Tepsi consta de un total de 52 ítems,
  repartidos en tres subtest los cuales son
• Subtest de Motricidad
• Subtest de Coordinación
• Subtest de Lenguaje

7
Subtest de Motricidad

• Consta de 12 ítems. Evalúa movimientos y control
  del cuerpo en un acto breve o largo, secuencia
  de acciones, y también evalúa el equilibrio.

8
Subtest de Coordinación

• Consta de 16 ítems. Evalúa básicamente motricidad
  fina y respuesta grafomotrices, en situaciones
  variadas donde incide el control y la
  coordinación de movimientos finos en la
  manipulación de objetos y también factores
  perceptivos y representativos.

9
Subtest de Lenguaje

• Consta de 24 ítems. Evalúa el lenguaje expresivo
  y comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar
  ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos,
  vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.

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Cómo se Administra?

• El niño debe estar en condiciones óptimas para
  la administración del test. Previa
  administración del test deben anotarse los
  datos de identificación del niño en la hoja de
  registro o protocolo.
• El test debe administrarse en forma individual,
  considerando todos los ítems para cada niño.
  Dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y
  es deseable que tenga pocos distractores y esté
  bien iluminada.

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Materiales

• Un manual de administración
• Un protocolo u hoja de registro
• Una bateria de prueba que consta de
• Dos vasos plásticos de 7 cms. de alto
• Una pelota de tenis amarilla
• Hojas de registro del test
• Doce cubos de madera de 2,5 cms. por lado
• Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre
  con tapa sobrepuesta del mismo material. Sobre la
  tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3
  cms. a una distancia de 5 cms. entre si. Estos
  hojales deben emplalmar con dos botones de dos
  cms. de diámetro, cosidos
• Aguja de lana con punta roma

12

• Hilo de volantín (30 cms.)
• Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de
  objetillos perforados
• Un cordón de zapatos
• Lápiz de mina nº 2
• Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas
  pegadas (de 15, 12, 9 y 6 cms. De largo por 2
  cms. De ancho) espaciadas sobre una línea
  horizontal de base, y tres barritas sueltas (de
  13,5 10,5 y 7,7 cms. De ancho)
• Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas
  una con arena y la otra con esponja
• Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul,
  amarillo y rojo)
• Globos
• Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 del
  manual)

13
Denver

• Autores Williams Frankenburg Josieh B. Doods
• Alma Fordal

14
Descripción

• El test de Denver es un test evolutivo. Esto
  quiere decir que todas las conductas a evaluar
  están de acuerdo a la edad cronológica del niño.
• Cumple una función preventiva remedial, o sea,
  evalúa para prevenir futuros riesgos en el
  desarrollo psicomotor.

15
Qué evalúa?

• Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado en
  niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y
  los 6 años de edad cronológica.

16
Areas que considera y sus objetivos

• Considera 4 áreas y 55 ítems
• Área Personal Social
• Área de Motricidad Fina Adaptativa
• Área de Lenguaje
• Área de Motricidad Gruesa

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Área Personal Social

• Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
  para contactarse con otras personas y el cuidado
  de si mismo.
• Motricidad Fina Adaptativa
• Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
  para ver y usar sus manos coordinadamente en
  coger objetos, manipularlos, etc.

18
Área de Lenguaje

• Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para
  escuchar y comunicarse a través del habla.
• Área de Motricidad Gruesa
• Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
  en la coordinación de los grandes segmentos
  corporales, brazos, piernas y tronco.

19
Cómo se Administra?

• Se administra en forma individual. A pesar de que
  el test conta de 55 ítems no todos se aplican.
  Sólo se aplican aquellos que se encuentran
  inmediatamente a la izquierda de la línea de edad
  y aquellos que cruzan la franja negra del ítem.
  Los del lado derecho de la línea no se consideran
  ya que corresponden a más edad, por lo tanto son
  más difíciles.
• Ej Línea de edad
• 3 años
• abotona
• pedalea
• sí se considera no se
  considera

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Consideraciones

• Cuando el ítem tiene una letra I al lado
  quiere decir que el ítem puede ser pasado por
  información de la madre.
• Después de cada ítem está el crédito éxito,
  fracaso negro y fracaso franco
• Éxito Sí el niño logra la conducta.
• Fracaso negro El niño está dentro del rango,
  pero está al borde
• de la evolución.
• Fracaso franco Cuando de la línea de edad está
  totalmente hacia la izquierda. Eso quiere
  decir que no superó ni siquiera al 90 de los
  niños que en esa edad logra la conducta, es
  decir, que otro niño de menor edad que él puede
  hacer lo que él no puede.

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Materiales

• Manual de ítems
• Perfil de ítems
• Línea de edad (huincha de cartulina)
• Distintivos
• Hoja de registros
• Registro evaluaciones técnico pedagógicas del
  nivel
• Set de láminas sustantivos comunes
• Frasco con tapa rosca
• Pelota de tenis
• Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)

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Test de Lenguaje

• Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo
  (ELCE)
• Test de vocabulario en imagénes (TEVI)
• Exámen de Lenguaje
• Entrevista informal del lenguaje social
  (IELS)

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Elce

• Autoras María J. López Ginés
• María Zurita Salellas
• Ángeles Redón Díaz
• Isabel García Martínez
• Mercedez Santamaría M.
• Julia Inesta Martiarena
• Eloísa Blanco Solsona (dibujos)
• Editorial Ciencias de la Educación
  Preescolar y Especial. (C.E.P.E.) Madrid S.L.
• Año de publicación 1995

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Cuál es el fin de su administración?

• Evaluar la Comprensión y Elocución del Lenguaje.
  Además obtener datos e información suficiente ,
  que sirvan como pautas para la elaboración de un
  posterior tratamiento, en aquellos aspectos en
  los que el niño presenta dificultades.

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Objetivo de cada subtest

• La Comprensión del Lenguaje evalúa dos
  aspectos
• Nivel Sensorio Perceptivo
• Nivel Verbal Puro
• A su vez estos niveles analizan, tres aspectos
• Semántico
• Analítico sintético
• Penamiento

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Nivel Sensorio Perceptivo

• Aspecto Semántico
• Test de Madurez de H. Hildreth y N.L. Griffith
  Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años)
• Objetivo Explorar la capacidad de comprensión
  verbal y cognitiva del niño.
• Test Léxico Semántico (2 a 5 años y medio)
• Objetivo Explorar la Elocución y la Comprensión
  de términos referidos al esquema corporal,
  partes del animal, prendas de vestir, posición,
  acción, orientación espacial, color, forma y
  tamaño.
• Peabody (2 años y medio hasta los 18 años)
• Objetivo Evaluar el nivel de vocabulario que
  tiene un sujeto.

27
Aspecto Analítico Sintético

• Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los
  7 años)
• Objetivo Seguir órdenes simples y complejas de
  acuerdo a la edad.
• La prueba consta de
• Órdenes simples se aplica a niños desde 18 hasta
  30 meses.
• Órdenes complejas se aplica a niños desde los 3
  hasta los 7 años.
• Se subdivide en
• Órdenes de selección de objetos.
• Órdenes de Ejecución de Mandatos.
• Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de
  Mandatos.

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Aspecto de Pensamiento

• Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b
  (5 años en adelante)
• Objetivo Emitir juicio de causa y efecto en
  situaciones dadas.
• Test de Maduración de H. Hildreth y N.L.
  Grriffiths. Metropolitan ítem 2. (4 a 7 años).
• Objetivo Explorar la capacidad de razonamiento
  del niño, a través de la comprensión de frases.

29
Nivel Verbal Puro

• Escalas L y M del Test de Terman Merril. (5 a
  9 años)
• Objetivo Explorar la comprensión verbal e
  integración gramatical mediante preguntas.

30
La Elocución del Lenguaje, consta de

• Órganos Fonoarticulatorios y Praxias
• Nivel Anatómico
• Objetivo Conocer el estado de los órganos
  fonoarticulatorios.
• Nivel Funcional
• Objetivo Conocer la movilidad de los órganos
  fonoarticulatorios.

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Exploración Fonológica y Fonética

• Exploración fonológica inducida y/o repetida
• Objetivo Conocer la articulación de cada fonema
  dentro de la palabra mediante el lenguaje
  inducido y/o repetido.
• Exploración Fonética
• Objetivo Conocer la articulación de cada fonema
  aislado, apoyandose en las vocales, mediante el
  lenguaje repetido.

32
Percepción y Discriminación Auditiva

• Sonido
• Objetivo Conocer la capacidad de percibir y
  discriminar entre sonido silencio, sonido
  fuerte sonido débil y sonido corto sonido
  largo.
• Ritmo
• Objetivo Conocer la estructuración temporal del
  niño.
• Discriminación Auditiva de Sonidos
• Objetivo Conocer la discriminación de
  sonidos del cuerpo, naturaleza, medio ambiente
  e instrumentos musicales.
• Discriminación Fonética
• Objetivo Reconocer vocales y consonantes.

33
Cómo se administra?

• La aplicación de estas pruebas se realizará en
  forma individual, no debiendo administrarse en
  una sola sesión todas ellas.
• En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es
  aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión
  y cada una de ellas deberá pertenecer a un
  aspecto diferente (semántico, analitico
  sintético y pensamiento).
• En el nievel Verbal Puro, se pasará en la misma
  sesión todas las preguntas correspondientes a la
  edad que se debe evaluar.
• Las condiciones ambientales y anímicas del niño
  deben ser ópimas a la hora de la administración
  del test.

34
T.E.V.I

• AUTORES Max S. Echeverría
• María Olivia Herrera
• Miguelina Vega
• EDITORIAL Universidad de Concepción
• AÑO DE PUBLICACIÓN 1996

35
Objetivo

• Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario
  pasivo que posee un sujeto hablante de español.
  Intenta medir la comprensión que un sujeto tiene
  de un término que ha sido enunciado verbalmente
  por el examinador, igualmente permite conocer la
  posición de un sujeto en relación con sus pares y
  detectar posibles retrasos en el área lingüística.

36
Aplicación

• Niños entre 2 años y medio, y 16 años de edad.
• Aplicación individual en niños hasta 8 años, en
  niños mayores se puede administrar en grupo, en
  el área de deficiencia mental administración
  individual a toda edad.

37
Descripción

• El T.E.V.I. consta de dos formas equibalentes
  siendo posible aplicar indistintamente
  cualquiera de ellas. Al ser necesaria una
  segunda aplicación se elegirá la forma
  alternativa.

38
Categorías del T.E.V.I

• EL T.E.V.I consta de 12 categorías, las cuales
  son
• Animales y pájaros
• Acciones humanas (infinitivos verbales)
• Plantas y flores
• Escenas de la naturaleza
• Adjetivos
• Instrumentos musicales y científicos
• Ocupaciones u oficios
• Partes de una casa
• Vestuario
• Artículos del hogar
• Otros objetos hechos por el hombre
• Otros objetos inanimados

39
Ejemplo forma A

• Se le pide al niño que observe las imagénes y que
  señale con su dedo filibustero(nº114), no se
  deben dar pistar, ni agregar artículos (un, el,
  la,etc.).

40
Materiales

• Un manual de aplicación.
• Un set de 115 láminas con cuatro dibujos
  lineales (sustantivos, adjetivos y verbos).
• Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma
  B.
• Una hoja de respuestas o protocolo por niño.

41
Exámen de Lenguaje

• Autor Dr. Ricardo Olea G.
• Editorial Centro de Perfeccionamiento e
  Investigaciones Pedagógicas
• Año de publicación 1996 (7ª edición)

42
Objetivo

• Evaluar por una parte las condiciones
  anatomofisiológicas para la emisión y recepción
  de los sonidos mediante la evaluación de la
  motricidad bucofonatoria, la audición, las
  condiciones anatómicas de los órganos fono
  articulatorios y la elocución.
• Apreciaciación general del lenguaje en sus
  aspectos fonológicos, semánticos y sintáctico, a
  través de los ítems de Recepción y Emisión de
  lenguaje y la comprensión de éste (suficientes
  para deterctar perturbaciones).

43
Aplicación

• 7 a 11 años 11 meses, pero puede realizarse a
  niños de más edad subiendo el grado de
  exigencia.
• En deficiencia mental se aplica indistintamente
  de la edad cronológica, ya que se realizan
  mediaciones.

44
Descripción

• El test consta de 4 ítems, los cuales son
• Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y
  recepción de sonidos.
• Recepción y emisión del lenguaje.
• Comprensión del lenguaje.
• Expresión del lenguaje.

45
Evaluación

• Cualitativa basada en datos cuantitativos que
  ayudarán a formarse una idea de lo que puede
  estar en déficit.

46
Materiales

• Manojo de llaves
• Campanilla
• Monedas
• Pedazo de papel (para que se arruge y suene)
• 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde,
  rojo, amarillo, azul, blanca)
• Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26
  dibujos, establecidos previamente en el manual.

47
I.E.L.S

• Autores Louis Kent Udolf
• Eileen R. Sherman
• María J. del Río
• Editorial Martínez Roca
• Año de publicación 1998 (última edición)

48
Qué evaluá?

• Es un programa para la enseñanza funcional en
  educación especial. Evalúa el lenguaje cotidiano
  receptivo y expresivo que posee el alumno, para
  que éste se pueda desarrollar en forma apropiada
  a su medio.

49
Cuál es el fin de su administración?

• Tiene como propósito ayudar a conseguir las
  habilidades de comunicación tanto comprensivas
  como expresivas exigidas en cualquir trabajo. Por
  lo tanto cumple una función preventiva remedial.

50
Áreas que considera y sus objetivos

• Este test se divide en cuatro ítems considerando
  un objetivo general para la comprensión y uno
  para la expresión
• Fórmulas de Comunicación Social
• Datos de Identificación
• Habilidades Verbales Básicas
• Conceptos Relacionados con el Lenguaje

51
Fórmulas de Comunicación Social

• Comprensión El alumno demostrará que
  comprende fórmulas de comunicación
  previamente establecidas.
• Expresión El alumno mostrará un
  comportamiento social apropiado siguiendo
  fórmulas de comunicación social previamente
  establecidas.

52
Datos de Identificación

• Comprensión El alumno demostrará que
  comprende datos de identificación
  previamente establecidos.
• Expresión El alumno mostrará conocimiento de
  datos de identificación previamente
  establecidos, ya sea verbal o mostrando su
  tarjeta de identificación.

53
Habilidades Verbales Básicas

• Comprensión El alumno demostrará qu comprende
  habilidades verbales básicas previamente
  establecidas.
• Expresión El alumno mostrará el comportamiento
  de habilidades verbales básicas previamente
  establecidas, ya sea, gestual o verbal.

54
Conceptos relacionados con el Lenguaje

• Comprensión El alumno demostrará que comprende
  conceptos de espacio, tiempo, número de fórmulas
  previamente establecidas.
• Expresión El alumno comunicará conceptos de
  espacio, tiempo y fórmulas previamente
  establecidas, ya sea verbal o gestual.

55
Cómo se administra?

• Por medio de una entrevista informal. En
  deficiencia mental no hay límites de tiempo en
  la aplicación.
• El educador anota los datos del alumno en la
  hoja de información diagnóstica que está
  dividida por subtest.

56
Materiales

• Mapa de la provincia
• Reloj
• Hoja de información
• Monedas

57
Evaluación del comportamiento social y desarrollo
personal

• Cuadro para la evaluación
  en el desarrollo social y personal
  (P.A.C)
• Inventario de problemas
  conductuales y socioemocionales (I.P.C.S)

58
P.A.C

• Autores H. C. Gunzburg
• Año de publicación 1968 1976 (6ºedición)

59
Qué evalúa?

• Evalúa el progreso del comportamiento social y
  desarrollo personal del Deficiente Mental.

60
Áreas que considera

• El Pac da un informe visual de cuatro áreas
  principales
• Independencia Personal
• Comunicación
• Socialización
• Ocupación

61
Consideración

• El resumen referente a las habilidades relativas
  y el comportamiento están en el Pac y las
  conquistas y deficiencias están expuestas a la
  vista de cierta exactitud. El diagrama establece
  no sólo un informe visual de la forma actual de
  la persona con retardo mental, sino que detalla
  sus éxitos y fracasos hacia límites de
  maduración.

62
Tipos de P.A.C.

• Pac Primari Fue validado para niños
  deficientes mentales, de igual condición de
  retardo. Fue validado de acuerdo a las
  conductas o habilidades que debería presentar
  un niño normal hasta los 3 años, y de 2 a 7
  años de edad cronológica de niños deficientes
  mentales.
• Pac 1 Tiene las mismas características del
  anterior, pero es más elevado en cuando a
  evolución de la persona, el Pac va en
  complejidad creciente.

63

• Pac 2 Para adultos con nivel ocupacional
• S - Pac Para adultos postrados
• M Pac Para niños con sindrome de Down
• El Pac se administra en forma individual por
  observación naturalista.

64
Materiales

• Diagrama de la evaluación del progreso social
• Diagrama para la evaluación personal
• Cuadernillo del Pac correspondiente

65
I.P.C.S

• AUTORAS Soledad Rodríguez S.
• María Isabel Lira L.
• Violeta Arancibia C.
• Sonia Bralic E.
• EDITORIAL EdicionesUniversidad Católica de
  Chile

66
Qué evalúa?

• Evalúa los Problemas Conductuales y
  Socioemocionales que podrían presentar los niños
  entre 3 y 5 años, los que deberían ser referidos
  a una evaluación más ehxautiva y la confirmación
  del diagnóstico.

67
Cuál es la finalidad?

• Cumple una función preventiva remedial, tanto
  en el niño como en la madre y en el
  reconocimiento de situaciones estresantes.

68
Áreas que considera

• El inventario consta de tres partes
• Problemas del niño
• Problemas de la madre
• Situaciones estresantes

69
Problemas del niño

• Está compuesto de 45 ítems clínicamente
  significativos agrupados en 9 categorías
• Agresividad
• Retraimientos
• Inmadurez
• Comportamientos extraños
• Control de esfínteres
• Ansiedad
• Imagen disminuída
• Comportamiento según género
• Temores

70
Problemas de la madre

• Evalúa los aspectos que se estimó importantes en
  el desempeño del rol materno, tales como relación
  de pareja apoyo en la crianza estilo depresivo
  síntomas de depresión o angustía , entre otros.
  Está compuesto de 17 ítems agrupados en 5
  categorías
• Ánimo depresivo
• Relación de pareja
• Abandono
• Aislamiento
• Problemas familiares

71
Situaciones estresantes

• Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar
  familiar. Por ejemplo, problemas de índole
  laboral o de salud, y de acontecimientos como
  robos, incendio, detenciones.

72
Cómo se administra?

• El inventario debe ser respondido por la madre
  biológica del niño, en forma individual ante un
  entrevistador previamente capacitado.
• En términos generales, la madre debe responder
  frente a cada ítems si este ha sido verdadero o
  falso en algún período dentro de los 12 meses.
• El tiempo aproximado de aplicación es de 20
  minutos.

73
MATERIALES

• Un manual de administración, que contiene
  instrucciones detalladas para la aplicación del
  inventario (pág. 19 a la 41)
• Hojas de registro o protocolo
• Tabla de conversión de percentiles

74
Evaluación necesaria antes de iniciar
aprendizajes académicos funcionales

• Conceptos Básicos
• Lectoescritura
• Cálculo Matemático

75
Test de conceptos básicos (Concebas)

• Autores J. L. Manzano
• E. M. García Peréz
• Javier Yuste Andrinal
• Editorial Ciencias de la Educación
  Preescolar y especial (C.E.P.E)
• Año de publicación 1993

76
Qué evalúa?

• Evalúa el dominio de los conceptos básicos
  espaciales, cuantitativos, cualitativos,
  ordinales, y temporales. De manera indirecta
  evalúa el grado de desarrollo cognitivo y verbal
  del escolar.

77
Cuál es su finalidad?

• Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7
  años, el grado de dominio de los conceptos
  básicos necesarios para poder seguir una
  escolaridad normal.
• Cumple una función Preventiva Remedial. Esto
  quiere decir que evalúa como están los conceptos
  básicos, para prevenir un futuro riego eslorar.
• Los conceptos espaciales, cuantitativos,
  cualitativos, ordinales y temporales no se
  aprenden sólo en el colegio. También se aprenden
  en el hogar o de la interacción con el medio.

78
Áreas que considera y sus objetivos

• Concebas 1 Evalúa los conceptos que deben
  dominar los niños de 4 a 5 años. Este es el
  ciclo 2 de educación infantil.
• Concebas 2 Evalúa los conocimientos que
  deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este
  es el ciclo 1 de educación primaria.

79
Cómo se administra?

• En forma individual. En deficiencia mental no hay
  tiempo de aplicación.
• Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos
  y los elementos del test. Cada elemento consiste
  en un conjunto de dibujos sobre los cuales el
  examinador lee en voz alta una frase a los
  niños. En estas frases se describen brevemente
  los dibujos y se pide a los niños que marquen el
  que se refiere al concepto concreto que se
  propone.

80
Materiales

• 1 cuadernillo de aplicación
• 1 manual de instrucciones
• Lápices de colores o pintura de cera

81
Test de Lectoescritura

• Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica
  para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale)
• Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.F.B)

82
BADICBALE

• AUTOR Santiago Molina García
• EDITORIAL Ciencias de la Educación Preescolar
  y Especial (C.E.P.E)
• AÑO DE PUBLICACIÓN 1992

83
Qué evalúa?

• Evalúa la competencia básica para el aprendizaje
  de la lectura, en niños de 4 a 6 años.

84
Cuál es su finalidad?

• Tiene como objetivo prevenir el fracaso del
  aprendizaje de la lectura (causa posterior del
  fracaso a lo largo de la enseñanza básica).
• Tambiém orienta al profesorado en las
  rehabilitaciones pertinentes, bien sea antes de
  que el niño fracase en el aprendizaje del
  lenguaje escrito, o cuando ya se ha producido
  dicho fracaso.

85
Áreas que considera

• La prueba consta de 15 subtest
• Coordinación viso espacial
• Reconocimiento de diferencias espaciales
• Cierre visual
• Cierre auditivo
• Cierre gramatical
• Concreción abstracción lexical

86
Conciencia silábica 8 Conciencia grafo
fonémica 9. Memoria fonémica 10.
Lateralización 11. Orientación derecha
izquierda12. Estrategías usadas en el proceso
lector13. Articulación fonética
87
Forma reducida y ampliada

• Se divide además en una forma reducida y una
  froma ampliada, con el de poder llevar a cao dos
  niveles de análisis interpretativos, uno
  rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo
• Forma reducida Deben pasarse únicamente los
  test nº 1, 2, 3, 5, 8 y 9.
• Forma ampliada Todos lod enumerados anteriores,
  excepción del nº 4 y 11

88
Cómo se administra?

• Se administra en forma individual, en
  deficiciencia mental no hay límites de
  tiempo.
• Se debe comenzar siempre por la forma reducida.

89
Materiales

• Manual
• Cuaderno de examen
• Juego de 10 cartulinas para el test nº 1
• Cuaderno con 21 láminas estímulo para la
  aplicación del test nº 5
• Objetos de uso común elaborados por la
  examinadora para el test nº 10
• Hoja de observación
• Dos lápices y una goma de borrar

90
P.F.B

• AUTORAS Olga Berdicewski
• Neva Milicic
• EDITORIAL Galdoc
• AÑO DE PUBLICACIÓN Marzo de 1998 (13º
  edición)

91
Objetivo

• Evaluar las funciones básicas de Coordinación
  Visomotriz, Discrimación Auditiva y Lenguaje,
  las cuales son fundamentales para la adquisición
  de la lectoescritura.
• Predecir el rendimiento de lectura y escritura
  para primero y segundo año de enseñanza básica.
• Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de
  fracasar en el primer año escolar.

92
Descripción

• Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y
  medio, y 7 años y medio.
• La P.F.B se basa en tres funciones psicológicas
  básicas, expresadas en 58 ítems. Es una prueba
  objetiva de lápiz y papel.

93
Áreas que considera

• Coordinación Visomotriz
• Discriminación Auditiva
• Lenguaje

94
Coordinación Visomotriz

• Evalúa la capacidad del alumno de reproducir
  figuras geométricas simples y otro tipo de
  figuras ateniendose a la proporción, y
  utilizando línea recta, curva y reproducción de
  ángulos.
• Control de movimientos (frenada) en distintas
  direcciones (horizontal, vertical y oblicuo).
• Reproducción de elementos ateneiendose a
  relaciones espaciales de posición y distancia.
• Control de movimientos en un espacio reducido
  (laberinto), en distintas direcciones (curvo,
  recto).

95

• Control de movimiento en espacio circular y
  projilidad.
• Coordinación motora fina y respeto de la
  dirección marcada por el estímulo (en
  direcciones recta, curvilínea y angular.
• Ej El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del
  gato siguiendo el modelo.

96
Discriminación Auditiva

• Evalúa la capacidad del alumno para percibir
  estímulos auditivos en tonos bajos con y sin
  claves acústicamente próximas.
• Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales
  y finales.
• Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

97
Ej el alumno debe marcar los dibujos que
empiezan igual que avión
98
Lenguaje

• Evalúa la habilidad del alumno en el uso de
  sustantivos, adjetivos de propiedad, adverbio
  de lugar, verbos.
• Abtracción de características de un objeto en
  relación a su uso u otras características de
  él.
• Abstracción a través de la inclusión de elementos
  dentro de categorías conceptuales. Capacidad de
  abstraer, a partir de una descripción, el
  concepto correspondiente.

99
Ej el alumno debe indicar al cartero queentrega
la carta
100
Materiales

• Peineta
• Lápiz pasta
• Llave
• Cuchara
• Botón
• Frasco de vidrio
• Moneda
• Caja de fósforos

101
Prueba de Precálculo

• Autoras Neva Milicic
• Sandra Schmidt
• Editorial Galdoc
• Año de publicación 1997

102
Qué evalúa?

• Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.
  
  
• Pretende detectar a niños con alto riesgo de
  presentar problemas de aprendizaje de las
  matemáticas antes de que sean sometidos a la
  enseñanza formal de ellas, con el fin de poder
  proveer a éstos niños de programas compensatorios
  y remediales en el momento oportuno.
  
• Además orientar la rehabilitación de las áreas
  quer aparecen deficitarias a través de técnicas
  de estimulación y apresto.

103
Áreas que considera y sus objetivos

• Se basa en 19 funciones psicológicas básicas
  expresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene un
  número variable de ítems que oscila entre 4 y 25
  preguntas ordenadas en dificultad creciente.

104
SUBTEST

• Conceptos básicos
• Percepción visual
• Correspondencia término a término
• Números ordinales
• Reproducción de figuras y secuencias
• Reconocimiento de figuras geométricas
• Reconocimiento y reproducción de números
• Cardinalidad
• Solución de problemas aritméticos
• Conservación

105
Conceptos Básicos

• Evalúa si están adquiridas los conceptos de
  cantidad, dimensión, orden, relaciones, tamaño,
  espacio, forma, distancia y tiempo ligados al
  lenguaje arítmético.
• Ej En estos ítems, el niño debe marcar la figura
  según su tamaño (siguiendo las instrucciones del
  examinador).

106
Percepción Visual

• Evalúa si el niño logra discriminar figuras
  igual al modelo, ubicar la figura diferente de un
  serie y reconocer un número dentro de una serie,
  igual al modelo con claves visuales próximas.
• Ej En estos ítems, el niño debe reconocer la
  figura igual al modelo.

107
Correspondencia Término a Término

• Evalúa la capacidad para aparear objetos que se
  relacionan por su uso, es decir, evalúa el
  concepto de equivalencia de los grupos.
• Ej

108
Números Ordinales

• Evalúa el reconocimiento de los conceptos 1º, 2º,
  3º y último.
• Ej El niño debe reconocer el tercer oso y el
  primer gallo respectivamente.

109
Reproducción de Figuras y Secuencias

• Evalúa la coordinación visomotríz, en el sentido
  de la reproducción de formas.
• Ej El niño debe reproducir patrones perceptivos,
  según el modelo (ej ítem 65). Y dibujar la
  figura que continua de una serie (ejítem 70).

110
Reconocimiento de Figuras Geométricas

• Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en
  el reconocimiento de las formas geométricas
  básicas, lo cual supone un vocabulario geométrico
  y asociación de conceptos geométricos con los
  símbolos gráficos que los representan, y además
  el reconocimiento del concepto de mitad.
• Ej El niño debe identificar el triángúlo y la
  flor que esta a la mitad.

111
Reconocimiento y Reproducción de Números

• Evalúa la capacidad de identificar el número que
  le es nombrado dentro de una serie, reproducir un
  símbolo numérico cuando se le es nombrado
  realizar operaciones simples primero, agregando
  o quitando los elementos pedidos.
• Ej en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento
  más que el modelo, y en el ítem 96 dos elementos
  menos que el modelo dado.

112
Cardinalidad

• Evalúa la capacidad para identificar y dibujar la
  cantidad de elementos pedidos.
• Ej El niño debe dibujar el número que
  corresponde a una determinada cantidad de
  elementos dados.

113
Solución de Problemas Aritméticos

• Evalúa la habilidad para realizar operaciones
  simples de adición y sustracción.
• Ej En el primer caso el niño debe marcar la
  cantidad de bolitas que quedan después de quitar
  2 a los que tenía originalmente. Y en el segundo
  caso el niño debe marcar la cantidad de helados
  que quedan después de haber agregado 3 a los 3
  helados que tenía previamente.

114
Conservación

• Evalúa la habilidad para juzgar si dos
  colecciones de objetos son iguales o diferentes
  respecto de su cantidad de elementos.
• Ej El niño debe marcar los pares de conjuntos
  que tienen igual cantidad de elementos.

115
Cómo se administra?

• En el área de deficiencia mental se administra
  simpre en formaindividual, y no hay límites de
  tiempo.
• Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.

116
Materiales

• 1 cuadernillos con instrucciones, para el
  examinador
• Un cuadernillo de respuesta, para el examinado
• Lápiz gráfito
• Sapuntas