Diapositiva 1

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DESARROLLO DE LA CONDUCTA NATURALEZA Y AMBIENTE
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LA CONDUCTA INSTINTIVA SEGÚN LA ETOLOGÍA CLÁSICA

ESTÍMULO SIGNO
ORGANISMO
PAUTA FIJA DE ACCIÓN
MDI /
MOTIVACIÓN
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CONDUCTA INNATA Reflejo Conducta
instintiva Reflejo Comportamiento
sencillo Importancia biológica menor que el
instinto Depende del control externo
(acción-reacción, no motivación) Está bajo el
control del sistema nervioso periférico
Conducta instintiva, pauta fija de acción
Conducta innata (heredada) Movimientos
estereotipados complejos Se ejecuta igual
por todos los miembros de la especie . Tiene
valor taxonómico . Iniciada la secuencia no se
puede detener (es fija) Está bajo el
control del sistema nervioso central
La conducta es instintiva y se debe a la
herencia y a las relaciones con el medio ambiente
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PSICOLOGÍA COMPARADA LA ESCUELA
BEHAVIORISTA/CONDUCTISTA
Edward L. Thorndike (1874-1949)
Burrhus F. Skinner (1904-1990)
John B. Watson (1878-1958)
aprendizaje por recompensa, refuerzo positivo
aprendizaje por ensayo y error, cajas-problema
condicionamiento en ratas y niños
La conducta es aprendida y se debe a la
experiencia y el desarrollo
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NATURALEZA AMBIENTE CONTROVERSIA HISTÓRICA
Etología clásica
MDI / MOTIVACIÓN
PAUTA FIJA DE ACCIÓN Cdta. heredada, Innata,
instintiva
ESTÍMULO SIGNO
No influencia ambiental
Psicología Comparada la escuela
behaviorista/conductista
AMBIENTE / APRENDIZAJE
Cdta. aprendida, adaptativa
ESTÍMULO
No influencia de genes
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NATURALEZA AMBIENTE ENFOQUE ACTUAL

• No existe tal dicotomía, no tiene sentido
  diferenciar naturaleza-ambiente
• El genoma humano contiene solo 30.000 genes
  funcionales, no 100.000
• El entorno o ambiente está antes que los genes
• Los genes permiten expresar instintos, aprender,
  enamorarse, tener cultura, religión, pero se
  activan y desactivan mutuamente en respuesta al
  ambiente
• La naturaleza se expresa a través del ambiente
• El ambiente actuaría como multiplicador de
  pequeñas diferencias genéticas
• Los genes podrían ser la causa, pero también la
  consecuencia

Expresión de genes Ambiente
adecuado (normal)
Cdta. normal y constante
SELECCIÓN NATURAL
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• NATURALEZA AMBIENTE ENFOQUE ACTUAL
• El organismo cambia a lo largo de la vida del
  sujeto (ontogenia), su conducta también. Estos
  cambios son cualitativos y cuantitativos se
  perfeccionan unas conductas, otras desaparecen y
  se incorporan nuevas durante la ontogenia.
• Tipos de cambios durante la ontogenia
• fisiológicos
• morfológicos y neurales
• conductuales
• Todos los cambios tienen relación con alguno de
  estos factores
• genes
• maduración
• aprendizaje
• experiencia

APRENDIZAJE PROCESO POR EL QUE EL ORGANISMO
ADQUIERE INFORMACIÓN DEL AMBIENTE (EXPERIENCIA)
QUE PRODUCE UN CAMBIO ADAPTATIVO EN SU CONDUCTA
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INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOBRE LA CONDUCTA
INSTINTIVA

• Tanto la conducta instintiva como la aprendida
  son fuentes de adaptación
• Innato determinado por la historia evolutiva de
  la especie, procura y optimiza la adaptación a
  ambientes fijos y no cambiantes (programas
  cerrados de conducta)
• Aprendido determinado por la historia individual
  y/o cultural, procura y optimiza la adaptación a
  ambientes que sufren cambios previsibles o
  imprevisibles (programas abiertos de conducta)
• En ocasiones, la maduración y la experiencia
  interaccionan a lo largo del desarrollo y lo
  controlan en distintas etapas
• No hay unas leyes universales del aprendizaje
  para todos los animales
• Existen predisposiciones y limitaciones
  biológicas para el aprendizaje

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APRENDIZAJE Y REFLEJOS CONDICIONADOS Iván
Pavlov
Antes del condicionamiento
Durante el condicionamiento
Después del condicionamiento
Estímulo no condicionado COMIDA
Estímulo no condicionado COMIDA
Estímulo condicionante CAMPANA
Estímulo condicionado CAMPANA
Respuesta no condicionada SALIVACIÓN
Respuesta no condicionada SALIVACIÓN
Respuesta condicionada SALIVACIÓN
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EXPERIMENTOS DE PRIVACIÓN
Utilizados para demostrar el carácter innato de
la conducta
Conducta normal
Conducta heredada
NO APRENDIZAJE
Conducta anormal o no se produce
Conducta aprendida
J. Kear Polluelo de ánade crestado (anida en
árboles) en un acantilado visual
Perro criado en aislamiento total
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EXPERIMENTOS DE PRIVACIÓN
El desarrollo del canto en los pinzones macho
(W.H. Thorpe)
Pinzón inmaduro aislado
Canto anormal
Notas correctas, sin estructura en diferentes
frases
Pinzón inmaduro con otros pinzones macho
1ª semanas memoriza canto escuchado 8º mes 1er
canto, igual que el memorizado
Canto normal
No aprende canto de bisbitas limitación neural
del aprendizaje
Pinzón inmaduro con bisbitas
Canto anormal
NO APRENDIZAJE, NO REPRODUCCIÓN
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CRÍTICAS A LOS EXPERIMENTOS DE PRIVACIÓN
Influencia ambiental que no es aprendizaje
Existen limitaciones del aprendizaje
determinadas genéticamente
Ratas asocian gusto- enfermedad (náusea) y
sonido-dolor (descarga eléctrica), pero no X.
Los gatitos criados con rayas verticales pierden
la sensibilidad a rayas horizontales
agua dulce
descarga eléctrica
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CRÍTICAS A LOS EXPERIMENTOS DE PRIVACIÓN
Es muy difícil privar a los animales de
experiencias relevantes para ellos
Pinzones sin paja fabrican nido con semillas,
lechugas, heces, plumas, etc. Uso del pico
(manipulación de alimento, acicalamiento de
plumaje) y otras experiencias insospechadas son
experiencias importantes para la construcción del
nido.
Existen distintos modelos de aprendizaje
Algunas aves en aislamiento sonoro cantan igual
que aves no aisladas. Ej. Arrullo de palomas,
cacareo de los gallos. Algunas aves pueden copiar
con entrenamiento gran variedad de sonidos. Ej.
Loros imitan sonidos de otras especies y voces
humanas. El canario macho aprende el canto
durante toda su vida modifica el canto año a
año, independientemente de su edad.
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PERIODOS SENSIBLES (CRÍTICOS) DEL APRENDIZAJE

• Algunos tipos de aprendizaje solo pueden darse
  en determinados momentos (críticos) de la vida
• El periodo sensible es el intervalo de tiempo en
  el que se da la máxima facilidad para incorporar
  este tipo de aprendizaje
• Este intervalo de tiempo aparece pronto en la
  vida y dura muy poco. Durante el mismo existe una
  muy marcada disposición genética para interactuar
  con el ambiente y adquirir información de algunos
  aspectos del mismo

Posibles mecanismos de actuación de los periodos
sensibles a lo largo del desarrollo. a) todas
las ventanas se abren (en negro) y se cierran
tras un intervalo, b) algunas ventanas se abren
en momentos distintos, y c) las ventanas se abren
en diferentes momentos y permanecen abiertas
hasta el final del viaje.
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FUNCIÓN DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES IMPORTANTE PARA
Alimentación Evitar predadores Desarrollo de
relaciones sociales Reproducción
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• ALIMENTACIÓN
• Reconocimiento beneficioso/perjudicial de
  alimentos. Depende de
• Espectro amplio/estrecho de la dieta (ej.
  serpiente vs ratas)
• Preferencias alimentarias en función de
  disponibilidad en el medio

En California, la serpiente Thamnophis elegans
se alimenta de babosas en la costa, pero consume
ranas y peces donde faltan las babosas
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• EVITAR PREDADORES
• Reconocimiento sin experiencia previa. Depende
  de
• Presión predadora (muchos vs pocos)
• Variedad de predadores (tipos distintos de
  predadores)
• Reconocimiento tras experiencias previas. Depende
  de
• Consecuencias anteriores negativas
• Reacciones de otros individuos

Peces del paraíso jóvenes no evitan al lucio la
primera vez, pero aprenden a causa de encuentros
desagradables
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• DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES
• Aprendizaje de características de la propia
  especie
• Impronta (troquelado) de progenitores,
  especialmente madre
• Relación madre - hijo
• Relación con otros miembros del grupo juego y
  socialización

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• IMPRONTA
• Los estudios más conocidos sobre periodos
  sensibles realizados en Etología (ej. Lorenz con
  pollos a las 13-16 h después de nacer)
• Fenómeno filogenéticamente previsto para un
  momento muy concreto y corto de la vida del
  sujeto (frecuentemente en la etapa postnatal)
• Aprendizaje estable e irreversible (distinto de
  otras formas de aprendizaje)
• Es un aprendizaje precoz, genéticamente
  organizado, aunque puede afectar en la edad
  adulta a conductas específicas
• Aprendizaje referido a la identificación de la
  propia especie (no de individuos concretos) y a
  la búsqueda de pareja sexual
• Se da sin refuerzo alguno por el éxito de la
  conducta
• Valor biológico en estas fases tempranas el
  animal está todavía muy cerca de su grupo
  familiar y puede aprender conductas vitales

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(No Transcript)
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RELACIONES MADRE - HIJO En la etapa postnatal la
madre cubre todas las necesidades (térmicas,
alimenticias y de protección) de las crías J.
Bowlby el vínculo madre-hijo está basado en un
impulso innato reforzado por sonrisa,
aproximación y contacto. El apego de la cría a la
madre es dependiente del refuerzo alimenticio
(teoría del apego). H. Harlow los macacos
separados de sus madres prefieren a la madre
adoptiva de peluche que a la madre de alambre con
biberón. Confort y seguridad es más importante
que el alimento.
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• RELACIONES MADRE - HIJO
• En la etapa juvenil hay una progresiva
  independencia de la cría
• Hinde y cols. los jóvenes macacos mantienen
  progresivamente menos contacto corporal con la
  madre. Durante las primeras 14 semanas por
  iniciativa de la cría (exploración),
  posteriormente (semanas 14-30) por iniciativa de
  la madre (rechazo de la madre, conflicto del
  destete)
• Efecto de la separación de la madre en la cría
• Gran variabilidad individual según el estilo
  maternal (permisivas o restrictivas)
• Depende del tiempo de separación de la madre
• Depende de la integración en grupos de
  compañeros
• Efectos a corto plazo fase 1 desasosiego,
  nerviosismo, llamadas de contacto
• fase 2
  depresión, inmovilidad, estereotipias
• fase 3
  desapego de la figura materna
• Efectos a largo plazo (de adulto) conductas
  anormales , temor, falta de interés,
• 
  estereotipias y balanceos (como autistas), malas
  madres

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• JUEGO Y SOCIALIZACIÓN
• El juego es una conducta observada en la mayoría
  de los mamíferos con largos periodos de
  aprendizaje y alta inteligencia
• Es un aprendizaje sin riesgo en relación al
  aprendizaje social
• Puede dirigirse a uno mismo, a otros (juego
  social) o a objetos
• Alcanza su pico antes de la adolescencia para
  luego desaparecer
• Aparece sin propósito aparente en un contexto,
  relajado y sin violencia, en el que no cumple la
  función biológica que realmente tiene
• Proporciona beneficios físicos y cognitivos
  inmediatos (entrenamiento motor, maduración
  sensorial, etc.)
• Posibilita a medio y largo plazo la adquisición
  de habilidades sociales (roles, comunicación,
  relaciones) y de supervivencia (caza, luchas
  agresivas)

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TIPOS DE APRENDIZAJE

• 1) HABITUACIÓN Repetición de estímulo deja de
  provocar respuestas
• 2) APRENDIZAJE ASOCIATIVO
• Condicionamiento clásico o pavloviano. La
  asociación de un estímulo condicionado (sonido) a
  un estímulo no condicionado (refuerzo) produce
  una respuesta condicionada (salivación)
• Condicionamiento instrumental o aprendizaje
  operativo, por ensayo y error. Respuestas al
  azar se asocian a estímulo después del refuerzo
  positivo o recompensa. Ej. Caja de Skinner
• 3) APRENDIZAJE LATENTE O EXPLORADOR Aprendizaje
  de información del entorno permanece oculto
  (latente) hasta que se necesita. Ej. Exploración
  , laberintos
• 4) APRENDIZAJE POR IMITACIÓN O APRENDIZAJE
  SOCIAL Aprendizaje de elementos conductuales
  innatos o nuevos por observación a otros
  individuos.
• 5) APRENDIZAJE INTELIGENTE, INTUITIVO, SÚBITO,
  INSIGHT Resolución de problemas que plantea el
  medio con mayor rapidez que por ensayo y error
  utilizando información obtenida en contextos
  distintos. Ej. Chimpancés con instrumentos
• 6) TROQUELADO O IMPRONTA Aprendizaje de ciertas
  características de la especie en determinados
  periodos sensibles. Ej. Identificación en
  pollitos de objetos/animales como madre tras la
  eclosión.

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TIPOS DE APRENDIZAJE
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LA NATURALEZA HUMANA

• Diferencias cualitativas más que cuantitativas
• Más neocortex (frontal y prefrontal)
• Áreas cerebrales con más conexiones que se
  perfilan con el aprendizaje
• Vida en grupos sociales complejos como presión
  evolutiva para ser más inteligentes
• Evolución cultural y tecnológica impuesta a la
  biológica

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MULTICAUSALIDAD DE LAS CONDUCTAS COMPLEJAS.
IMPLICACIONES PARA EL DEBATE SOCIAL

• Esquizofrenia
• genes
• hormonas
• desarrollo
• neurotransmisores
• madre
• virus
• dieta
• Personalidad
• Homosexualidad
• Violencia