Aprendizaje activo para las competencias profesionales

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Aprendizaje activo para las competencias
profesionales

• Evaluación
• Colombia, Marzo 2006

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Aproximación total
Retroalimentación
Retroalimentación
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Tipos de evaluación

• Retroalimentación sumativa
• Retroalimentación formativa

4
Tipos de evaluación

• Retroalimentación sumativa
• Evaluación
• calificación o pasar/perder
• Retroalimentación formativa

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Tipos de evaluación

• Retroalimentación sumativa
• Retroalimentación formativa
• Ninguna calificación
• - Solo retroalimentación al estudiante y al
  profesor

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Evaluación

• Objetivos de evaluación
• Competencia (objetivos de aprendizaje)
• Requisitos para evaluar
• Educacional
• Práctico
• Formal

Apoyo al aprendizaje Eficiente Justo
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Punto de reflexión

• Su evaluación apoya el proceso de aprendizaje?

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Requisitos educacionales

• Evaluar los objetivos de aprendizaje
• Motivar al estudiante
• a una actividad estratégica de estudio
• a una aproximación de aprendizaje profundo
• Dar retroalimentación
• Sobre el aprendizaje al estudiante
• Sobre la eficiencia docente al profesor
• Medir el progreso?

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Punto de reflexión

• Su evaluación es eficiente?

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Requisitos prácticos

• Metas y métodos claros para el estudiante
• Uso de pocos recursos
• Gasto de poco tiempo por el profesor
• No necesita ninguna persona o cosa extra

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Punto de reflexión

• Su evaluación es justa?

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Requisitos formales

• Validez (evaluar objetivos explícitos)
• Objetividad (solo cuentan los factores
  relevantes)
• Certeza (exacto y reproducible)
• Diferenciabilidad (posibilidad para calificar)
• Legalidad (control y documentación)
• Pero esto no es el punto de partida para diseñar
  una evaluación. Usted verifica la formalidad al
  final

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Evaluación formativa

• Retroalimentación continua
• Pruebas

14
Punto de reflexión

• Sus estudiantes obtienen retroalimentación
  continua del aprendizaje?
• Usted?

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Retroalimentación contínua

• Diálogo
• Trabajo en grupo
• Tareas con comentarios escritos u orales
• Inmediatamente!
• Conferencia en la internet

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Porqué evaluar?

• Información del profesor sobre los estudiantes
• Conocimiento antes del curso
• Estudiar durante el semestre
• Comprensión después del semestre
• Retroalimentación a los estudiantes sobre su
  aprendizaje

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Tipos de pruebas

• Investigar al estudiante
• Antecedentes, motivación y expectativas
  
• Conocimiento previo
• Dificultades con ciertos temas
• Estrategias de estudio
• Entendimiento conceptual

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Tipos de pruebas

• Investigar al estudiante
• Antecedentes, motivación y expectativas antes del
  semestre
• Conocimiento previo antes del semestre
• Dificultades con ciertos temas durante el
  semestre
• Estrategias de estudio durante el semestre
• Entendimiento conceptual después del semestre

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Tipos de pruebas

• Investigar al estudiante
• Antecedentes, motivación y expectativas antes del
  semestre cuestionarios - entrevistas
• Conocimiento previo antes del semestre quiz
• Dificultades con ciertos temas durante el
  semestre cuestionarios - quiz - entrevistas
• Estrategias de estudio durante el semestre
  formato de registro - cuestionarios
• Entendimiento conceptual después del semestre
  quiz - entrevistas

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Metodología

• Cuestionarios
• Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
  entienden las preguntas como usted las piensa
• Entrevistas
• Hacer una guía de la entrevista con las preguntas
  importantes que se deben contestar
• Quizzes
• De opción múltiple que no requieran cálculos y
  que tengan un enfoque sobre la comprensión

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Preguntas de evaluación conceptual

• Sea claro en el nivel de comprensión que usted
  desea evaluar
• recordar palabras de acción al elaborar las
  preguntas
• Piense acerca de cómo usted puede interpretar las
  respuestas
• - También las equivocadas

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Ejemplo de mecánica básica
Considere una pelota de mármol sostenida en el
borde de un tazón. La pelota se libera sin
ninguna fuerza aplicada y comienza a rodar dentro
del tazón. Suponga que la pelota está rodando sin
ninguna fricción En cual posición de la figura
obtendrá la pelota la mayor cantidad de energía?
e La energía es igual en todas las posiciones
Estándar de elección múltiple
From Thermodynamics Concept Inventory
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Ejemplo desde la mecánica de fluídos
La noción del sentido común de la presión tiene
que ver muy poco con la definición de la presión
de la mecánica de fluidos!
Considere un tubo horizontal con una contracción
como se muestra en la figura. El flujo que va de
1 a 2 no tiene pérdida. La presión en 1 y 2 son
respectivamente p1 y p2 .Usted espera p1 gt p2
p1 lt p2 ó p1 p2 ? Explique porqué
Trick selección multiple
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Ejemplo de campos eléctricos
?
tipo de encuentre el error en la gráfica
En la figura de arriba usted ve una intersección
cruzada por tres piezas metálicas grandes
(sombreadas de gris oscuro) A a la izquierda, B
en el centro y C a la derecha. A es cargada ahora
con alguna carga positiva, B se mantiene sin
carga y C es cargada negativamente. Después de la
carga no hay corrientes fluyendo. En la figura
también se ven nueve líneas de campos eléctricos.
Sin embargo, algunas de ellas están equivocadas.
Encuentre todos los errores (marque con una X) y
de una corta explicación de que está equivocado.
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Ejemplo de transmisión en caliente
OK para 1 dim
Solo pocas posibles respuestas diferentes
Tipo dibuje la gráfica
Correcto
Totalmente incorrecto
Considere un cilindro de radio R2. Dentro del
cilindro hay un núcleo con radio R1. El núcleo ha
sido calentado a la temperatura T1. En la
superficie (radio rR2) la temperatura se
mantiene constante a T2 donde T2ltT1. Muestre en
el diagrama un trazo cualitativo de la gráfica
T(r) para valores entre R1 y R2. Usted no tiene
que calcular valores para ningún punto en la
curva.