Implicancias de las investigaciones sobre autoeficacia en la escuela

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Implicancias de las investigaciones sobre
autoeficacia en la escuela

• EDUARDO MEJÍA CARBONEL
• Basado en
• Pajares, F. (2000) Implications Of Self-Efficacy
  Research For Classroom Practice.

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Mirar al niño como alguien capaz y bien
intencionado

• El niño forma su sentido del yo de acuerdo a las
  opiniones que se vierten sobre él/ella.
• W. James dijo a los docentes que ellos deberían
  tratar a sus alumnos como creaturas compuestas de
  buenas intenciones y amarlos/as.

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Trabajar para que los alumnos adquieran
competencia y confianza

• Calibrar y medir no solo los conocimientos y
  habilidades, sino también las creencias de
  autoeficacia para mejorarlas.

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Trabajar para que los alumnos adquieran
competencia y confianza

• Esto se da a través de experiencias de logro,
  solicitando trabajos escolares desafiantes pero a
  niveles ejecutables, manteniendo un rigor en los
  mismos.

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Trabajar para que los alumnos adquieran
competencia y confianza

• Fomentar en los alumnos la creencia de que la
  competencia o habilidad es un aspecto cambiante y
  controlable.
• Alentar el esfuerzo, la perseverancia y la
  persistencia como un camino para superar los
  obstáculos.

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Ayudar a los estudiantes a mantener altas pero
razonables expectativas y autoeficacia.

• La buena preparación acompañada de confianza
  aumentan el éxito.

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Ayudar a los estudiantes a mantener altas pero
razonables expectativas y autoeficacia

• Los estudiantes que tienen confianza en su
  trabajo académico se esfuerzan mucho, superan
  con mayor probabilidad los obstáculos, se
  recuperan mejor de los problemas y asumen las
  tareas con serenidad y baja ansiedad.

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Ayudar a los estudiantes a mantener altas pero
razonables expectativas y autoeficacia.

• Tener cuidado sobre el intento de calibrar las
  creencias de autoeficacia de los alumnos.
• Se debe ayudar a entender a los estudiantes lo
  que ellos saben y no saben para ser más efectivos
  en el despliegue de estrategias cognitivas en el
  desempeño de una tarea.

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Ayudar a los estudiantes a mantener altas pero
razonables expectativas y autoeficacia.

• Tener en cuenta que la exactitud no esta
  divorciada del bienestar, optimismo, resiliencia
  y óptimo funcionamiento.
• El desafío de los educadores es que los alumnos
  se familiaricen con sus propias estructuras
  mentales sin perder confianza, optimismo y
  control.

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Mantener una perspectiva de la vida optimista y
positiva.

• Los investigaciones demuestran que poseer un
  estilo optimista está relacionado con beneficios
  académicos, buen desempeño académico, orientación
  positiva hacia las metas y uso de estrategias de
  aprendizaje.

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Mantener una perspectiva de la vida optimista y
positiva.

• El estilo pesimista está asociado resultados
  académicos negativos y con dificultades para
  aprender

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Dar a los alumnos retroinformación e incentivos
positivos en la medida que ellos lo merezcan.

• Un alumno gana fortaleza solo con sinceras y
  consistentes reconocimientos de ejecución real y
  no una inflación artificial del yo, a partir
  reconocimientos no reales.

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Alabar el esfuerzo y la persistencia.

• En lugar de alabar la habilidad,
  acostumbrémonos a enfatizar el esfuerzo y la
  persistencia que hacen que el alumno tenga
  éxito.

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Alabar el esfuerzo y la persistencia.

• Sin embargo, es importante alabar solo lo
  alabable. Cuando un alumno logra fácilmente una
  meta es importante plantear nuevos estándares
  para que realmente haya esfuerzo y desafío en su
  trabajo.

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Dar retroinformación en forma privada puede
engendrar atención, así como generar momentos
importantes y memorables para el alumno.
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Sostener una actitud de autenticidad.

• Ayudar a los estudiantes a evitar la ilusión de
  la incompetencia y la ilusión de los límites
  artificiales.

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Sostener una actitud de autenticidad.

• El Síndrome del impostor, como ha sido llamado,
  se asocia a estrés, ansiedad y depresión y una
  sensación de desesperanza aprendida.

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Usar comparaciones sociales.

• Juegan un importante rol en la manera en la cual
  los estudiantes desarrollan las creencias acerca
  de sí mismos y de sus habilidades.

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Usar comparaciones sociales.

• Trabajar para minimizar la cantidad de
  información relacionada a la habilidad que está
  públicamente disponible en los estudiantes.

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Usar comparaciones sociales.

• El desafío es garantizar que existan en el alumno
  estándares rigurosos no debilitantes, realistas
  sin ser auto-limitantes y consistentes sin ser
  estáticos.

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Usar comparaciones sociales.

• Los educadores requieren crear una estructura de
  clase que individualice, emplee las capacidades
  académicas y donde las comparaciones sociales se
  minimicen de esta forma, los estudiantes pueden
  calibrar su progreso académico de acuerdo a sus
  propios estándares mas que compararse con sus
  compañeros de clase.

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Usar comparaciones sociales.

• Sin embargo, en espacios de aprendizaje
  cooperativos e individualizados, los estudiantes
  pueden fácilmente seleccionar los pares con quien
  compararse a sí mismos.

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Usar comparaciones sociales.

• Las estructuras individualizadas que bajan la
  orientación competitiva de la clase y escuela mas
  que la tradicional, la estructuras competitivas
  incrementan la confianza y aumentan las
  percepciones de autovaloración del estudiante.

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Usar comparaciones sociales.

• Las creencias académicas se incrementan cuando
  uno se ve a sí mismo más capaz que otros, y se
  reduce cuando otros son vistos más capaces.

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Usar comparaciones sociales.

• Las prácticas escolares que enfatizan las
  comparaciones utilizando evaluaciones normativas,
  implican habilidades de grupo e instrucción
  cerrada y alientan a los estudiantes a compararse
  con sus compañeros, destruyendo las frágiles
  creencias de los menos talentosos y preparados.

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Usar comparaciones sociales.

• Estas prácticas se convierten en experiencias
  instruccionales dentro de la educación en
  ineficacia.

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Usar comparaciones sociales.

• La retroinformación pública provee mensajes no
  sólo a un alumno, sino que todo el aula oye el
  mensaje. Recuerde que el aprendizaje
  observacional es un proceso poderoso.

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Aprender de la acción de los modelos.

• Comprometerse en prácticas de modelado efectivo,
  las cuales pueden afectar de manera variada las
  autocreencias de los estudiantes. Entre ellos
  está la de los docentes que son modelos de
  afrontamiento y de aquellos que son
  estrictamente modelos de destreza.

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Aprender de la acción de los modelos.

• Tener cuidado en las prácticas de agrupamiento
  académico. Es importante seleccionar pares de
  manera que se asegura que los estudiantes se vean
  a si mismos comparables en habilidades de
  aprendizaje a los modelos.

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Aprender de la acción de los modelos.

• Dar oportunidades para el éxito del trabajo
  grupal. Formar grupos con cuidado.

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Ayudar a los estudiantes a generar una
autopercepción de competencia más que de
autoestima global.

• La autoeficacia de los estudiantes es una tarea,
  actividad y dominio específico. Es más productivo
  desarrollar autopercepciones que la autoestima
  global, aunque estas pueden influir amplias
  autocreencias tales como autoconcepto.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• La escuela es el lugar primario en el cual las
  capacidades cognitivas son cultivadas y evaluadas.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• Las efectivas prácticas autoregulatorias
  fortalecen la autoeficacia y el desempeño en
  varias áreas académicas. Ellos están en el centro
  de la mejora de las autocreencias y el éxito en
  la escuela.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• Estas prácticas son
• Terminar las tareas y asignaciones en el tiempo
  previsto.
• Estudiar aun cuando hayan otras cosas
  interesantes que hacer.
• Ser capaz de concentrarse en los temas de la
  escuela.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• Tomar notas de clase útiles.
• Ser capaz de usar la biblioteca para tomar
  información para las tareas y asignaciones de
  clase.
• Planear efectivamente las tareas.
• Organizar efectivamente el trabajo escolar.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• Ser capaz de recordar la información presentada
  en clase y libros de texto.
• Arreglar un lugar para estudiar en casa sin
  distracciones.
• Ser capaces de motivarse uno mismo para realizar
  el trabajo escolar.
• Participar oralmente en clase.

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Promover efectivas prácticas autoregulatorias y
hábitos académicos.

• Para William James, el desafío crítico de los
  educadores es hacer que los estudiantes realicen
  practicas autoregulatorias lo más habitual y
  automático como sea posible, sin caer en el
  automatismo.

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Dar oportunidades para que los alumnos
generalicen sus creencias de autoeficacia.

• Las habilidades de afrontamiento generalizables
  reducen el estrés y promueven un efectivo
  funcionamiento a través de varios aspectos. La
  autoeficacia también se generaliza cuando los
  aspectos comunes son cognitivamente estructurados
  a través de las actividades.

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Dar oportunidades para que los alumnos
generalicen sus creencias de autoeficacia.

• Existen experiencias transformadoras que son el
  resultado de logros en base a poderosos
  desempeños y sirven para fortalecer las creencias
  de uno mismo en diferentes áreas de la vida,
  frecuentemente no relacionadas (social,
  académica, interpersonal).

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Enseñar a los alumnos a leerse a sí mismos y a
sus sentimientos.
Podemos alcanzar un buen sentido de nuestra
confianza por los sentimientos que experimentamos
cuando nos observamos en acción. Las emociones
negativas nos dan una señal de que algo esta
errado, aun cuando no seamos conscientes de esto.
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Enseñar a los alumnos a leerse a sí mismos y a
sus sentimientos.

• Los estudiantes que se aproximan a un curso o
  tarea con miedo probablemente carecer de
  confianza en las habilidades de esa área. Además
  pueden ser disparadores de sentimientos de
  ansiedad, estrés que ayuda a asegurar la
  performance inadecuada que ellos detestan o
  pueden paralizarse.

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Enseñar a los alumnos a leerse a sí mismos y a
sus sentimientos.

• Se debe enseñar a los alumnos que si ellos se
  encuentran experimentando ansiedad cuando
  enfrentan una tarea académica, es necesario
  discutir sus sentimientos con el docente, padres
  o psicopedagogo.
• Se les debe ayudar a entender que estos
  sentimientos no deben ignorados.

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Ayudar a los alumnos a reducir sus estrategias de
autocompadecimiento.

• Cuando los estudiantes tienen miedo de fallar,
  ellos pueden asumir acciones que evitan el
  sentimiento de ansiedad que acompaña este miedo.
  Una de estas es el no esforzarse en la tarea en
  la cual el estudiante tiene poca cofianza de
  éxito. Produce menos ansiedad fallar en algo que
  uno no intento que fallar en algo que uno trato.

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Ayudar a los alumnos a reducir sus estrategias de
autocompadecimiento.

• Otras estrategias incluyen el posponer
  deliberadamente las tareas, ponerse metas muy
  altas e inalcanzables, que cuando se comete un
  error uno se ve a si mismo como fallando con
  honor, o ponerse metas muy fáciles que no se
  puede fallar.

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Alertar a los alumnos de los mensajes que ellos
pueden recibir de los esfuerzos no exitosos.

• Muchos alumnos asumen una actitud de orgullo con
  respecto a sus fallas y cesan sus esfuerzos para
  mejorar.
• Se debe explicar a los padres a no ser
  conmiserativos con sus hijos, sino mas bien a
  desafiarlos para mejorar, así como ellos lo
  hicieron.

46
Convertir las creencias académicas en hábitos de
la mente.

• Los niños que ejercen control sobre su medio
  ambiente, son estimulados poderosamente por los
  adultos sus creencias de confianza. Los que no
  tienen dicha confianza necesitan contar con los
  juicios de otros crear sus propias creencias de
  confianza y auto-valía.

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Convertir las creencias académicas en hábitos de
la mente.

• Los maestros deben dar a sus alumnos tareas
  desafiantes y actividades significativas que se
  pueden dominar el cual con apoyo, aliento y con
  la creencia en sus estudiantes, apoyo para llevar
  a cabo esta ayuda permitirá que sus estudiantes
  desarrollen un sentido robusto de confianza.

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Convertir las creencias académicas en hábitos de
la mente.

• Creencias de competencia personal llegan a ser
  finalmente hábitos de pensamiento que son
  desarrollados como cualquiera hábito de conducta,
  y los maestros son influyentes para ayudar a sus
  alumnos a desarrollar los hábitos del
  auto-creencias que les servirán a lo largo de sus
  vidas.

49
Evaluar las creencias de autoeficacia de los
alumnos.

• Los docentes requieren prestar atención a las
  percepciones de competencia de los alumnos como
  de su competencia real en estas percepciones se
  pueden predecir la motivación académica de los
  estudiantes, conducta y opciones académicas
  futuras.

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Evaluar las creencias de autoeficacia de los
alumnos.

• Las creencias de auto-eficacia influyen
  fuertemente las opciones vocacionales de los
  estudiantes. En muchos casos, existe una baja
  confianza injustificada, en lugar de falta de
  capacidad, la cual es responsable de las
  conductas académicas inadaptadas, la evitación de
  cursos y carreras, así como la disminución del
  interés de la escuela y su desempeño.

51
Evaluar las creencias de autoeficacia de los
alumnos.

• Los escolares escogen las universidades y
  carreras en áreas en las que se sienten más
  competentes y evitan aquellos en los cuales se
  creen menos competentes o menos hábiles para
  competir.

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Evaluar las creencias de autoeficacia de los
alumnos.

• Maestros y padres deben estar atentos de
  situaciones en las cuales las creencias de
  autoeficacia son las responsables (no por
  deficiencias en base a un conocimiento débil o
  habilidades inadecuadas) de cambios académicos de
  los estudiantes.

53
Evaluar las creencias de autoeficacia de los
alumnos.

• Para esto se requiere identificar, desafiar, y
  alterar los juicios inexactos que son esenciales
  para el éxito académico y función adaptativa.

54
Identificar y modificar los juicios no realistas
de baja autoeficacia de los estudiantes.

• Los estudiantes que carecen de confianza en
  habilidades que poseen están en menor posibilidad
  de comprometerse en tareas en las que se
  requieren esas habilidades, y rápidamente lo
  dejarán cuando enfrenten la dificultad. Por
  ejemplo, diferencias de género.

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Identificar y modificar los juicios no realistas
de baja autoeficacia de los estudiantes.

• Existen varias formas de desafiar las
  percepciones de autoeficacia. Por ejemplo, los
  docentes pueden
• Proporcionar a los estudiantes metas próximas en
  lugar de distantes
• Combinar metas de proceso con retroinformación
  progresiva.

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Identificar y modificar los juicios no realistas
de baja autoeficacia de los estudiantes.

• Emplear pares que tengan atributos similares a
  los estudiantes como modelos de aprendizaje y
  maestros.
• Equipar de retroinformación de la atribución del
  esfuerzo para mejorar las percepciones de
  eficacia y el seguimiento del desempeño

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Animar a sus estudiantes a mantener una
orientación hacia las tareas de la meta en
relación a su trabajo académico y crear un clima
emocional de clase que enfatice tareas de
orientación hacia la meta.
58
Orientación hacia las tareas.

• Las metas de la tarea representan el interés del
  alumno con los materiales y conceptos dominados,
  la búsqueda de desafíos, y el aprendizaje en sí
  mismo.

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Orientación hacia las tareas.

• Las metas de desempeño (metas del yo) representan
  el interés del alumno con las comparaciones
  sociales, haciéndolo mejor que otros, mostrándose
  inteligente y evita aparecer incompetente.

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Orientación hacia las tareas.

• Los estudiantes que tienen una orientación hacia
  la tarea muestran gran autoeficacia, compromiso
  con la tarea, usan mucho estrategias de
  procedimiento, atribuyen su éxito al esfuerzo más
  que a la habilidad o causas externas, y persisten
  largamente de cara a la dificultad.

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Orientación hacia las tareas.

• Las metas de desempeño se relacionan con
  comportamientos desadaptados tales como la falta
  de persistencia, el uso de estrategias cognitivas
  superficiales, evitar la búsqueda de ayuda, y
  atribuir sus fallas a la carencia de habilidad.

62
Orientación hacia las tareas.

• Además, cuando los docentes crean un clima en la
  cual se enfatiza en las metas de tarea y las
  metas de desempeño son desalentadas, los
  estudiantes se aproximan al trabajo académico con
  gran gozo y serenidad.

63
Orientación hacia las tareas.

• Cuando se da una falla, los alumnos con
  orientación a la tarea evidencian resiliencia y
  recursos los orientados al desempeño
  experimentan estrés, ansiedad, depresión y
  vergüenza.

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Alentar la habilidad de actuar intencionalmente y
ejecutar la medición del control de su propio
medio ambiente y estructura social.
Uno nunca debe sentirse como un peón en un
tablero de ajedrez.
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Alentar la habilidad de actuar intencionalmente.

• La agencia personal es la habilidad de actuar
  intencionalmente y ejercer la medición de control
  sobre nuestro medio ambiente y estructura social.
  Refiere a la voluntad, conducción, y
  autodeterminación. La autoeficacia es el factor
  clave de la agencia humana.

66
La creencias de autoeficacia de los docentes
influyen en su práctica y las creencias y
desempeños académicos.
Las creencias de autoeficacia de los docentes, la
confianza que ellos tienen en su capacidad afecta
el aprendizaje de los alumnos, las actividades
instruccionales y su orientación al proceso
educativo.
67
Creencias de autoeficacia en los docentes.
68
Creencias de autoeficacia en los docentes.
69
Trabajar para maximizar el sentido de eficacia
colectiva de las aulas y escuelas.
Los estudiantes, docentes, profesores y
directivos operan colectivamente como un
individuo.
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Trabajar para maximizar el sentido de eficacia
colectiva de las aulas y escuelas.

• Las escuelas desarrollan creencias colectivas
  sobre las capacidades para aprender de sus
  estudiantes, de sus profesores para enseñar, y
  por otro lado mejorar la vida de sus estudiantes
  y directivos para crear ambientes conducentes a
  estas tareas.

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Trabajar para maximizar el sentido de eficacia
colectiva de las aulas y escuelas.

• Escuelas con un fuerte sentido de eficacia
  colectiva ejercen poder y vitalizan influencias
  sobre sus componentes y estos efectos son
  palpables y evidentes cuando se habla de
  atmósfera o clima y los describen como
  poder-hacer o escuelas efectivas.

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Trabajar para maximizar el sentido de eficacia
colectiva de las aulas y escuelas.

• La eficacia colectiva de la escuela esta
  relacionada a la eficacia personal del docente,
  así como su satisfacción con la administración de
  la escuela. El sentido eficacia colectiva de la
  clase y puede socavar o mejorar la eficacia el
  sentido de eficacia de los maestros y alumnos.

73
Ayudar a los alumnos a desarrollar el hábito de
excelencia en el saber así como nutrir las
creencias necesarias para mantener esa excelencia
a través de su vida adulta.
Las escuelas tienen la responsabilidad de
preparar personas confiados y con pleno
funcionamiento de sus capacidades que puedan
lograr sus deseos y ambiciones.
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Ayudar a los alumnos a desarrollar el hábito de
excelencia en el saber así como nutrir las
creencias necesarias para mantener esa excelencia
a través de su vida adulta.

• Nel Noddings plantea que la meta última de la
  escuela debe ser la de producir personas
  competentes, cuidadosas, capaces de amar y ser
  amadas.

75
FIN DE LA PRESENTACIÓN