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PROGRAMA INTERAMERICANO SOBRE EDUCACIÓN EN
VALORES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS. Seminario
interamericano sobre buenas prácticas de
educación para la ciudadanía
Educación para migrantes. Aprendiendo de las
prácticas
U. A. E. Morelos Julio 2006
Teresa Yurén
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El 40 del rezago corresponde a hijos de
jornaleros agrícolas migrantes. De 370,000,
alrededor de 50 mil tienen acceso a la educación
básica.
Clasificación del INEE para considerar el rezago
etáreo.

• Para cada edad corresponde un grado exacto por
  cursar, son
• Adelantados, si la edad es menor a la que
  corresponde al grado.
• A tiempo si están en el grado exacto
• En rezago ligero, si están un grado atrás del
  grado exacto.
• En rezago grave, si están dos o más años atrás
  del grado exacto
• Fuera de la escuela. Si no asisten a la escuela.

Alumnos regulares
Alumnos rezagados
Ciclo 2004-2005 (Fuente INEE)
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Rezago escolar (Fuente INEGI)

• Población con 15 años o más sin un grado aprobado
  en el SEN
• Población con 15 años o más desde un grado
  primaria hasta dos de secundaria
• Población de cualquier edad con seis grados de
  primaria y tres de secundaria.
• Población con 15 años o más con algún grado o más
  después de secundaria. (INEGI)

Población en rezago escolar en 2000 53. En
localidades de menos de 2500 habitantes llega al
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Programas oficiales

• Programa de Educación Primaria para Niños y Niñas
  Migrantes (PRONIM).
• Propósito brindar educación primaria y asegurar
  continuidad escolar.
• Requiere flexibilizar evaluaciones y mantener
  actualizada una base de datos.
• Dificultades precariedad de instalaciones,
  insuficientes recursos, profesores
  insuficientemente preparados en su mayoría (en un
  alto porcentaje son bachilleres) y atiende a
  menos del 15 de esa población, que
  frecuentemente habla una lengua distinta al
  español.
• Programa Binacional de Educación Migrante
  (PROBEM)
• Propósito asegurar la educación básica para
  niños y jóvenes migrantes que cursan una parte
  del año escolar en México y otra en EU
• Requiere colaboración en la certificaciónn y
  revalidación de estudios.
• Dificultades insuficientes recursos múltiples
  instancias involucradas que hacen difícil la
  gestión.

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Situación de la población migrante en Estados
Unidos

• Los hispanos, en su mayoría mexicanos, están por
  debajo del promedio en diversas pruebas de
  lectura, escritura, matemáticas y ciencias, en
  primaria.
• Tienen más dificultades para triunfar en la
  escuela preparatoria.
• Muchos no tienen el respaldo de sus padres para
  mantenerse en la escuela y otros la abandonan
  por una especie de aversión.
• El abandono de la escuela no parece ser ni
  difícil, ni traumatizante (González y Szeczy,
  2002).

• La comunidad latina entra más tarde a la escuela,
  tiene, tiene la tasa de deserción más alta y el
  menor número de años de educación formal
• Su baja escolaridad la condena a realizar los
  trabajos peor remunerados.
• Hasta los años sesenta, se les hacía sentir
  vergüenza de su lengua y de su herencia cultural
  y muchos fueron calificados como de lento
  aprendizaje, lesionando su autoestima y su
  motivación por el estudio.
• La educación bilingüe representan la mejor opción
  para la población escolar de origen mexicano y
  latino, pero se atiende en estas condiciones a la
  tercera parte. (Orozco, 1996).

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Buenas prácticas

• Programa Educación migrante Región 3 del Condado
  de la Merced, Cal.
• Servicios complementarios de educación básica
  durante el año escolar.
• Atención focalizada a individuos y grupos
  pequeños.
• Actividades de verano.
• Personal profesional migrante.
• Comités de padres para la planeación y
  evaluación.
• Programa Enlaces escuela y familia (en 4
  distritos en Estados Unidos) .
• La estrategia central consistió en el
  involucramiento de los padres.
• Red de seguridad,
• Rechazo a la mentalidad de déficit.
• Aprovechamientodel capital social y cultural de
  los padres.
• Observación de prácticas en comunidades.
• El aprendizaje es más efectivo cuando se logra
  mediante la realización de tareas conjuntas en
  situaciones reales.
• La clave de la construcción del conocimiento
  radica en observar, preguntar, hacer y resolver.
  (Medina, 1997) .
• Promoción de adquisición de herramientas teóricas
  y prácticas que abarquen las dimensiones
  sociales, pragmáticas y culturales de la lengua
  escrita (Kalman, 1992).

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Tratamiento de la alteridad
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Mundo de la vida en contexto de pobreza
Normalidad de la escuela
VS.

• Énfasis en saberes teóricos
• - Aprendizaje mediante estudio
• Estilos docentes instructivo y adoctrinador
• Organización vertical
• Temáticas escolares no significativas
• Estrategias para acreditar, más que para
  aprender.
• Centramiento en la evaluación
• Reconocimiento de que la escolaridad tiene como
  efecto la movilidad social

• Relevancia de saber hacer, saber convivir, saber
  ser
• Adquisición de competencias mediante la
  experiencia
• -Autoorganización
• Temáticas del cuidado de sí y del otro cercano
• Estrategias para ponerse en situación de
  aprender
• Poca preocupación respecto del fracaso escolar.
• Pérdida de sentido de la escolaridad

Vida amenazada, incertidumbre
Invariancia, certidumbre
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La democracia imposible
los que gobiernan (políticos) tienen autoridad
tomar decisiones que rigen la vida del
ciudadano
participación del pueblo (democracia amplia)
política

-
tienen al pueblo engañado es pura transa,
corrupción y conflicto
Respeto y honestidad, consenso
-
- -
ciudadanía
democracia restringida
(acatar decisiones de la autoridad )
(no gobernar) votar por quienes van a gobernar
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Prioridad del cuidado del otro cercano
Quiero ser fin para los demás y una convivencia
solidaria
vivir dignamente

-
Que mi familia no tenga qué comer
Que mi familia tenga qué comer es lo que
importa
-
- -
vida no digna
Soy un medio y no un fin para los demás
vivimos en pura competencia
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Sentimiento nacional vs. sobrevivencia
En EU voy a tener pa salir de pobre si trabajo
duro. Sueño con irme allá

-
Allá (EU) es otro mundo no te gustaría tienes
menos libertad
Mi país es muy bonito me gusta soy más libre
-
- -
(En México) no salgo de pobre, aunque trabaje
no me puedo quedar aquí.
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• Desarrollar sensibilidad hermenéutica para no
  confiscar la alteridad del otro
• Ayudar a resistir la lógica instrumental y
  homogeneizante.
• Formar habilidades lógico-analíticas y
  discursivas así como habilidades para manejar los
  conflictos.
• Favorecer la autoestima de los sujetos en
  situación de desventaja.
• Dejarles aprender de la experiencia.
• Atender a la construcción identitaria
• Favorecer una formación que contribuya a la
  resolución de los dilemas sin sacrificar la
  dignidad.

Qué hacer?
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