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UMCE
NUEVOS ESCENARIOS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
OSCAR BARRIOS asesoria_at_umce.cl UNIVERSIDAD
METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004
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UMCE
La formación inicial de docentes ha sido materia
de innumerables análisis y discusiones, desde los
factores explícitos e implícitos para la
determinación del perfil profesional hasta los
resultados esperados de la formación, pasando
por los elementos que deben conformar el
currículo, como también las fuentes o factores
que deben orientar la estructuración del
currículo.
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El actual modelo de formación inicial de
docentes, se caracteriza por tener su énfasis en
la adquisición y dominio de conocimientos,
determinándose su calidad según la amplitud de
contenidos o saberes que considera el currículo
de formación. Desde esta perspectiva, es fácil
determinar las diferencias que se generan entre
la formación y la práctica docente.
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Este modelo de formación docente no responde a
los nuevos escenarios de aprendizaje
metodologías necesarias para desarrollar en los
alumnos una actitud autónoma y responsable,
desempeñar un rol activo en la sociedad y en sus
sistemas democráticos y económicos nuevas
exigencias tecnológicas que plantea el cambio y
la sociedad a la educación.
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El desafío actual, es el mejoramiento de la
formación docente, a través de la transformación
cualitativa del currículo y del proceso de
formación.
TUNING
MECESUP
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• un enfoque que de respuesta en forma diferente a
• la transmisión y la reproducción del
  conocimiento,
• la vinculación temprana a la realidad educativa,
• una formación ética y valórica comprometida y una
  nueva actitud frente al saber, como el pleno
  ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica
  
• la capacidad de autoperfeccionamiento e
  investigación, y
• capacidad de operar pedagógicamente con nuevas
  tecnologías y el trabajo de equipo.

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Este nuevo enfoque de la formación inicial de
docentes, requiere una nueva lógica, donde se
considere al mismo tiempo el proceso y la calidad
de la formación, como los elementos o acciones
principales para lograr este doble propósito.
El nuevo enfoque, debe estar constituido por
ciertos elementos básicos, que permitan dar
respuesta en forma dinámica e integrada a los
objetivos de la formación docente, además de
orientar la implementación y evaluación del
currículo de formación
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Factores intervinientes en el proceso de
formación inicial de docentes
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Integrar los contenidos o grupos de
saberes de la formación   Para lograr la
integración de los contenidos de la formación es
necesario que se determine un elemento curricular
que cumpla esta función, capaz de relacionar los
contenidos teóricos y los contenidos prácticos de
la formación.   El elemento que cumpla esta
función puede ser una línea o área de formación
que relacione al mismo tiempo los contenidos
curriuculares y la realidad escolar. Para
integrar, es necesario que su estructura
curricular sea práctica activo -participativa,
complementada con actividades de reflexión, que
permita al alumno relacionar e integrar los
contenidos de la formación.
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Incentivar el desarrollo de nuevas
formas de enseñanza   Ampliar la
diversidad de las actividades curriculares de la
formación, no solamente cursos convencionales, se
pueden lograr mejores niveles de desempeño o de
competencias a través de módulos, talleres,
seminarios, cursos impartidos interdisciplinariam
ente.   En cualquiera de las actividades
curriculares señaladas, deben definir claramente
los conocimientos, habilidades, destrezas o
competencias que se esperan alcanzar, para
orientar las formas más adecuadas de estimular su
desarrollo.   Las nuevas actividades
curriculares, traen consigo nuevas formas o
estilos de enseñanza, siendo en algunos casos,
pedagógicamente más apropiadas para lograr
ciertos objetivos de la formación.
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Desarrollar una formación teórico-práctica   Activ
idades curriculares que permitan la relación,
transferencia, interrelación y correlación entre
el currículo de formación y la realidad escolar.
Desarrolladas desde el inicio de la formación y
con una complejidad cognitiva creciente que
desarrolla la formación, incluyendo instancias de
análisis comparativo-reflexivo.   Un proceso de
práctica docente temprana, iniciado de las
primeras etapas del currículo, es una de las
respuestas para lograr esta relación, siendo una
de las actividades iniciales de este proceso la
observación dirigida de la actividad escolar en
las escuelas y como actividad final del proceso
la práctica pedagógica autónoma. 
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Definición y actualización permanente de los
contenidos de la formación   La definición los
contenidos principales y esenciales de la
formación inicial docente, se establece mediante
la determinación de los elementos de formación
que considera el currículo y los resultados
esperados o los elementos demandados por la
realidad escolar.   Los elementos esperados de
formación, cumplen una función orientadora para
definir y contextualizar los objetivos del
currículo y al mismo tiempo facilitar la
delimitación en amplitud e intensidad de los
contenidos.   La dinámica de actualización de
los contenidos del currículo, se basa en tres
acciones la investigación realizada por los
formadores de docentes, la interacción con el
sistema educativo y la evaluación del currículo.
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Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente
los conocimientos adquiridos   El currículo debe
facilitar la elaboración de cogniciones y
metacogniciones en la formación y al mismo tiempo
generar representaciones básicas para su futura
acción pedagógica.   La acción se focaliza en
los estilos de enseñanza utilizados en el
desarrollo de las distintas actividades del
currículo, los cuales deben permitir generar esta
asociación intelectual de internalización-transfer
encia, siendo necesario que las actividades
curriculares, por sus características, faciliten
estos tipos de planteamientos metodológicos.
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Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir
estrategias docentes   El currículo de formación
debe considerar actividades destinadas a
desarrollar las competencias para diseñar
estrategias docentes, como la capacidad de elegir
las más adecuadas para la diversidad escolar.
  Estas actividades curriculares deben ser
teórico-prácticas y propulsar estilos de
enseñanza y de uso de los elementos didáctico
pedagógicos y las TICs.
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Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular
procesos de elaboración colectiva e individuales
  Las actividades curriculares deben desarrollar
la capacidad de diseñar o planificar procesos de
elaboración que propulsen el desarrollo de
conocimientos o experiencia cognitiva, tanto
colectiva e individualmente, a través de
escenarios de aprendizaje.   Para el desarrollo
de estas capacidades, las actividades del
currículo deben considerar actividades de
aprendizaje de elaboración en equipo e
individuales, tanto en el campo teórico como
práctico.
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Potenciar los procesos de práctica docente   El
currículo debe considerar un proceso de práctica
docente, de iniciación temprana y de complejidad
pedagógica creciente, en forma coordinada con el
resto de las actividades curriculares, de tal
forma que favorezca la adquisición de
experiencia, elaboración y análisis reflexivo de
los estilos de enseñanza y de los estilos de
aprendizaje.
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Componentes de calidad correspondientes al
currículo de la formación docente
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Competencias didácticas   El currículo de
formación debe permitir desarrollar ciertas
habilidades y destrezas básicas de la acción
docente a un nivel de dominio que le permita un
desempeño adecuado en los diversos contextos
escolares, considerar las diferencias de sus
alumnos y facilitar la comunicación y el trabajo
con sus pares.   Estas competencias
profesionales se focalizan en las habilidades y
destrezas de planificar en forma integrada la
enseñanza en distintos escenarios de aprendizaje
en la capacidad de diseñar o seleccionar
estrategias enseñanza, y la capacidad de
seguimiento y evaluación de los aprendizajes
escolares.
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Dominio y transferencia de conocimientos   El
currículo de formación docente debe permitir la
adquisición activa y dinámica de conocimientos y
saberes, como la capacidad de transferirlos en
forma gradual e integrada, que favorezca su
adquisición y manejo cognitivo.   La capacidad
de transferencia de los contenidos y saberes,
estará determinada por las formas o estrategias
de planificación y conducción de los estilos de
enseñanza, siendo el referente de esta capacidad
pedagógica los objetivos educacionales que se
deben lograr.
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Comunicación interpersonal colectiva e
individual   El currículo de formación docente
debe desarrollar destrezas de comunicación
básicas para el proceso educativo, que faciliten
la gestión pedagógica, como la enseñanza y la
atención de los alumnos.   Estas destrezas de
comunicación se focalizan tanto en el ámbito
verbal como escrito, de tal forma que faciliten
la enseñanza, el trabajo de equipo, las acciones
de diseño y planificación, la atención didáctica
de los alumnos y el manejo de aula.
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Autogestión personal y profesional   El currículo
de formación debe permitir desarrollar
competencias genéricas, técnicas y profesionales
relacionadas con el desarrollo personal y
docente, a través de las distintas actividades
del currículo, que permitan un desempeño docente
de constante perfeccionamiento y de realización
personal.   Estas competencias tienen relación
con la autoestima, seguridad y autoevaluación,
creatividad, sensibilidad al cambio, como la
capacidad de innovación, de toma de decisiones y
de resolución de problemas educativos.