C'E'I'P' SAN JOS DE CALASANZ OCAA TOLEDO

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C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZOCAÑA (TOLEDO)

• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.
• CURSO 07-08

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LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO

• Marco global de referencia
• La Inmersión lingüística en el Centro
• Ámbitos y actuaciones del PTSC

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A. MARCO GLOBAL DE REFERENCIA

• Nuestro Centro se encuentra ubicado en una zona
  de crecimiento demográfico y urbanístico lo que
  conlleva una constante incorporación de alumnado
  de diversas procedencias, con diversos niveles
  competenciales e instrumentales, con distintas
  motivaciones e intereses, con distintos estilos
  de aprendizaje y procedentes de distintos
  ambientes y contextos socioculturales, todo ello
  unido a la falta de espacios y profesionales para
  dar respuesta a las nuevas demandas, hace que el
  antiguo Modelo de Educación Compensatoria que en
  el curso escolar 2005-06 tenía 10 años de
  existencia en el Centro se quedase insuficiente
  para responder a la nueva situación. En el curso
  2006-07 el Centro es elegido para implantar en él
  el nuevo Modelo de Interculturalidad y Cohesión
  social, lo que lleva a un cambio de mentalidad de
  todo el Centro con respecto a la respuesta a la
  Diversidad que había que dar.

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C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ

• ALUMN_at_S 800
• EN EL MOMENTO ACTUAL ACNEAES
• ACNEES ALGUNO DE ELLOS EN ESCOLARIZACIÓN
  COMBINADA y OTROS CON ADAPTACIONES CURRICULARES
  MUY SIGNIFICATIVAS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
  ESPECIAL
• DESFASE CURRICULAR DE MÁS DE DOS CURSOS
• INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• REFUERZO EDUCATIVO
• DIVERSIDAD CULTURAL
• POBLACIÓN INMIGRANTE
• POBLACIÓN DE ETNIA GITANA

• CENTRO Y PROFESORADO
• 3 EDIFICIOS
• 12 UNIDADES DE INFANTIL (3 en aulas
  prefabricadas)
• 24 UNIDADES DE PRIMARIA (2 en aulas
  prefabricadas)
• 1 UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
• 57 PROFESORES 2 ATEs
• 12 de Educación Infantil más 1 Coordinador
• 24 de Primaria
• 2 de Educación Física
• 3 de Inglés
• 1 de Música
• 3 Equipo Directivo
• Unidad orientación 82 AL, 3 PT, 1 Apoyo, 1
  PTFPSC, 1 Orientadora
• 21 Religión

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SITUACIÓN DEL CENTRO A FECHA DE 20-11-07Centro
calificado como de difícil desempeño

• PRIMARIA
• Inmigrantes 93
• Etnia Gitana 43
• Resto Alumnado 411
• Total Alumnado 527

• INFANTIL
• Inmigrantes 68
• Etnia Gitana 20
• Resto Alumnado 175
• Total Alumnado 263

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COMPARATIVA
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CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO CENTRO
NUEVA FIGURA PROFESOR DE APOYO
PLAN DE ACOGIDA

• MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS
• Apoyos dentro aula
• Grupos flexibles
• Programa estimulación lenguaje oral
• Aprendizaje cooperativo

PLAN DE CONVIVENCIA
PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
PROA PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
NUEVA FIGURA PTSC
PROGRAMA DE CULTURA RUMANA
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CRITERIOS

• Participación de todo el Profesorado en el
  desarrollo del Plan de Orientación y Atención a
  la Diversidad.
• Todo el Centro es responsable de dar respuesta a
  la Diversidad del alumnado mediante fórmulas
  organizativas y programas de intervención
  variados y flexibles.
• Es el Centro educativo, haciendo uso de su
  autonomía organizativa y pedagógica, el que
  define su propio conjunto de respuestas.
• El proceso de Acogida del alumnado es un elemento
  clave en la respuesta educativa.

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NUEVAS FIGURAS

• PTSC
• Se incorporó al Centro en el curso 2006-07con
  unas funciones que se centran en 6 aspectos
• Control y seguimiento del absentismo
• Proceso de Acogida de alumnado y familias que se
  incorporan nuevas al Centro
• Coordinar el Programa de Acompañamiento Escolar
  (PROA)
• Promover la Educación Intercultural
• Implantar y dinamizar Escuela de padres
• Participación en la planificación, elaboración y
  puesta en marcha del Plan de Convivencia, en
  concreto de la mediación como vía de resolución
  de conflictos
• Aspecto este último en el que se está trabajando
  para elaborar un protocolo y una estructura que
  guíe el proceso de mediación. (Decreto 3/08 de
  8-01-08)

• PROFESOR DE APOYO
• El nuevo modelo también ha modificado la figura
  del Profesor de Compensatoria, pasando a
  denominarse Profesor de Apoyo.
• Cuyas principales funciones se centran en
  atender al alumnado de Desfase Curricular,
  Inmersión lingüística, así como colaborar en
  cualquier medida de apoyo que requiera el Centro.
• Este profesor potencia e impulsa la inmersión
  lingüística y colabora en la elaboración y
  desarrollo del Plan de Acogida.

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ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

• MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
  GENERAL
• o      REFUERZO EDUCATIVO-APOYO DENTRO DEL AULA
• o      GRUPOS FLEXIBLES
• o      PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
  ORAL EN INFANTIL
• o      OTRAS MEDIDAS APRENDIZAJE COOPERATIVO
• o      PLAN DE ACOGIDA
• o     CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
• o      MEDIDAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
• MEDIDAS ESPECÍFICAS
• o      PARA ACNEES (Aula de Apoyo y Aula de
  Educación Especial)
• o      MEDIDAS PARA ACNEAES
•      DESFASE CURRICULAR
•    SOBREDOTADOS
•   INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• NECESIDADES LOGOPÉDICAS

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL I

• Configuración del Refuerzo Educativo dentro del
  aula para ello los horarios personales de los
  Profesores/as en Septiembre se planificaron para
  que pudiesen apoyar en las horas de libre
  docencia en el mismo nivel. De esta forma la
  Tutora de 1º A apoya a 1º B, 1º B a 1º C y 1º C a
  1º D y así sucesivamente en la medida que los
  horarios lo permiten.
• Dificultades encontradas cierta resistencia a
  dar clase con otro Profesor/a dentro (ahora ya
  superada), no tener claras las formas de actuar
  (ahora existe mejor coordinación entre el
  Profesorado), coincidencia de los apoyos con las
  alternativas de Religión y no poder aplicar esta
  configuración a 4º, 5º y 6º, puesto que algunas
  de las tutorías ocupadas por los Especialistas y
  por miembros del Equipo Directivo carecen de
  horas para realizar estos apoyos.
• Soluciones se están viendo los beneficios de
  apoyar dentro del aula, tanto para los alumnos/as
  de Refuerzo Educativo como para el resto del
  alumnado. Se entienden los apoyos como un modelo
  de coenseñanza. Se ha incorporado la medida de
  realizar agrupamientos flexibles para paliar la
  falta de apoyo en algunos grupos.

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL II

• Planificación de los grupos flexibles se tuvo en
  cuenta a la hora de realizar los horarios la
  coincidencia de la Lengua y las Matemáticas en 2º
  y 5º de E.P para paliar la falta de algunos
  apoyos y dar una respuesta más ajustada a las
  necesidades individuales de cada alumno/a. Esto
  ha de conseguirse por una doble vía la
  adecuación de los contenidos y la adaptación de
  la metodología para cada niño/a.
• Además se hace necesaria una coordinación
  constante con los Profesores/as para llevar a
  cabo los grupos flexibles en cada nivel. Esta
  medida aún no se ha podido poner en marcha por
  problemas de espacio que están en fase de
  resolución.

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL III

• Puesta en práctica de algunas experiencias de
  aprendizaje cooperativo tras la formación del
  Profesorado a través del Centro de Profesores.
  Esta iniciativa es nueva este curso y aún su
  incidencia en el Centro es mínima.
• Se ha puesto en marcha un Programa de
  Estimulación del Lenguaje oral en Infantil (vista
  la cantidad de demandas que los Tutores/as
  realizaban de alumnado con dificultades
  específicas en el área del lenguaje oral). Lo
  llevan a cabo conjuntamente los Tutores/as y los
  Profesores de Audición y Lenguaje. Es una medida
  a la vez preventiva y reparadora que está
  resultando bastante satisfactoria.

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL IV

• La nueva realidad del Centro (calificado este
  curso como de difícil desempeño) en el que el
  aumento de matrícula es constante (este curso hay
  unos 100 alumnos/as más que el pasado), la falta
  de espacios evidente (tenemos 5 aulas
  prefabricadas ubicadas en el patio), la
  diversidad del alumnado que escolariza (en
  Primaria de los 527 alumnos/as matriculados a
  fecha de 20-11-07 un 17 son Inmigrantes y un 8
  de etnia gitana en Infantil de los 263
  alumnos/as matriculados en las mismas fechas, un
  26 son inmigrantes y un 8 de etnia gitana), ha
  hecho necesario la elaboración de un Plan de
  Convivencia que se adecúe a la nueva normativa y
  a las nuevas necesidades de la realidad educativa
  del Centro. Dentro de éste se ha incluido un
  Programa de Cogestión de Normas de Aula con el
  alumnado que ha venido a mejorar el clima de las
  mismas.

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL V

• El nuevo Modelo también nos ha facilitado el
  tener un Programa de Acompañamiento escolar que
  se realiza en horario de tarde en el propio
  Centro y en el que se desarrollan distintos
  talleres de adquisición de aprendizajes básicos,
  el desarrollo de habilidades sociales y
  académicas, uso de la biblioteca,...
• Este curso se desarrolla un Programa de lengua y
  Cultura rumana fruto del acuerdo entre la
  embajada de Rumania y la Consejería de Educación
  y Ciencia. Se realiza en horario de tarde para
  alumnado de dicha nacionalidad (como decíamos
  anteriormente el nuevo Modelo propicia el
  conservar la cultura de origen y el ver la
  diferencia como factor enriquecedor del grupo) .

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MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL VI

• Incorporación de dos nuevas figuras dentro del
  Centro
• El Profesor de Apoyo a la Interculturalidad que
  coordina todas las actuaciones referentes al
  alumnado con desconocimiento del idioma y lleva a
  cabo el programa de Inmersión lingüística que en
  las siguientes páginas se describe.
• El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
  como un recurso socioeducativo con las funciones
  que en las siguientes páginas se especifican.
• Hasta aquí hemos descrito las medidas de carácter
  general para la atención a la Diversidad en
  nuestro Centro. A continuación se describe el
  proceso de Inmersión Lingüística así como los
  ámbitos y actuaciones del PTSC en nuestro Centro.

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B. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA(C.E.I.P. SAN JOSÉ DE
CALASANZ)

• 1- ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO
  DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA
• 2- SITUACIÓN EN EL CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ
• 3- PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• - Adquisición de vocabulario básico y funcional
• - Adquisición de vocabulario básico y funcional
  de instrucción
• - Adquisición y refuerzo de la lecto-escritura
• - Refuerzo de las tares propuestas en clase
• - Apoyo dentro del aula ordinaria

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ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO DE
INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA

• PRINCIPAL OBJETIVO Acelerar el proceso de
  acceso al currículo.
• Determinar el Nivel de Competencia Curricular.
• ADSCRIPCIÓN al curso por la edad.
• Se le entregarán y pedirán los mismos MATERIALES
  CURRICULARES que a sus compañeros/as, más algunos
  específicos de vocabulario y lecto-escritura.

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2- SITUACIÓN EN EL C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ.

• Curso 2006/07
• 700 alumn_at_s 93 Inmigrantes y 58
  Étnia Gitana.
• Curso 2007/08
• 800 alumn_at_s 165 Inmigrantes y
  63 Étnia Gitana.
• (Nuevo modelo)
• Inmersión Lingüística Inicio del curso 3
• Actualmente
  22 (Rumanos, Marroquíes)

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PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.

• 1ª FASE
• 1a. Adquisición de vocabulario básico y
  funcional.
• 1b. Adquisición de vocabulario de
  instrucción.
• 1c. Adquisición y Refuerzo de la
  Lecto-Escritura.
• 2ª FASE Refuerzo de las tareas propuestas en
  clase.
• 3ª FASE Apoyo dentro del aula ordinaria.

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1ª FASE 1a ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO
Y FUNCIONAL

• a) Este vocabulario le permitirá
  desenvolverse en el entorno escolar Saludos,
  Presentaciones, fechas, horarios...
• Unidades didácticas Mi colegio, mi clase,
  el cuerpo, el vestido, la calle, la casa
• Este aspecto se trabajará en horas de
  apoyo fuera del aula, coincidiendo principalmente
  con el área de Lengua y Conocimiento del Medio.
  Se quedará en su clase en Matemáticas, debido al
  ser este un lenguaje universal y en aquellas
  áreas que más favorecen su integración en el
  grupo-clase E.F., Plástica, Música.

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1b ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y FUNCIONAL
DE INSTRUCCIÓN

• Consiste en una selección de vocabulario
  específico de cada área, que se considera básico
  y que sería propuesto por los profesores que las
  imparten.
• Por ejemplo En E.F. posturas materiales,
  acciones
• En Lengua Copia, escribe, resuelve,
  relaciona
• Este vocabulario sería muy funcional y
  tendría gran importancia a la hora de acelerar su
  proceso de acceso al Currículo.
• Este aspecto se trabajará dentro de la clase
  y en el Apoyo fuera del aula, considerando las
  circunstancias y el momento de aprendizaje del
  alumno/a.

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1c ADQUISICIÓN Y REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA

• A través de diferentes métodos como
  Ven a leer, Letras mágicas, Letrilandia,
  Santillana, Español-árabe,etc.
• Tanto las actuaciones como el
  material será acordado por el tutor/a y el
  Profesor de Apoyo, de manera que mejor se adapte
  al alumno/a.
• A la hora de trabajar este
  aspecto, se tendrá en cuenta el Nivel de
  Competencia inicial del alumno/a y su ritmo de
  Aprendizaje. Dicho Nivel, así como su evolución,
  vendrá establecido en su ficha de seguimiento
  (criterios de Evaluación), la cual será revisada
  trimestralmente por los profesores implicados.
• Este aspecto se trabajará
  principalmente dentro de la clase y será
  reforzado por el profesor de Apoyo también fuera
  del aula.
• En el 1er Ciclo, la labor del
  profesor de Apoyo se centrará principalmente esta
  tarea.

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2ª FASEREFUERZO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN CLASE

• Se requiere de un cierto nivel en la fase
  anterior para llegar hasta ésta.
• También requiere, que en determinado momento, y
  en la medida de lo posible, se adapten los
  contenidos de las diferentes áreas, mediante
  resúmenes, esquemas con dibujos, así como que, en
  la evaluación (controles), se adapten con
  preguntas que requieran respuestas concretas, no
  demasiado elaboradas.(ver anexo).
• Aquí se contempla, que en un determinado
  momento de evolución del alumno, el profesor de
  Apoyo se anticipe a la lección que van a dar,
  aclarando conceptos y vocabulario de instrucción
  con el fin de que le resulte más fácil entender
  las futuras explicaciones.
• Este Refuerzo podría iniciarse fuera
  del aula ordinaria hasta llegar al apoyo dentro
  de la clase con una progresiva reducción de los
  apoyos.
• Todo ello dependiendo de la evolución y
  circunstancias de cada alumno/a y a las cuales
  debemos adaptar siempre nuestra labor (ver
  horario).
• (Es muy importante el detectar el
  momento, en el que estamos perjudicando al
  alumno/a, sacándole al apoyo fuera del aula).

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3ª FASEAPOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA

• Sería la última fase y en ella se verían
  reducidos el número de apoyos, hasta llegar a la
  incorporación total al aula y el acceso al
  Currículo ordinario, directamente o pasando por
  el Refuerzo Educativo con los apoyos dentro del
  aula.

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C. ÁMBITOS Y ACTUACIONES DELProfesor Técnico de
servicios a la Comunidad (PTSC)

• ACTUACIONES Y PRIORIDADES QUE DESARROLLA
• A. Proceso de Acogida
• B. Control y seguimiento del absentismo
• C. Participación en el Plan de mejora de la
  Convivencia e intervención en resolución de
  conflictos (Mediación)
• D. Promover la educación Intercultural
• E. Coordinar el PROA

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PROCESO DE ACOGIDA
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DOCUMENTACIÓN QUE APORTA EL PTSC CONJUNTAMENTE
CON EL EQUIPO DIRECTIVO

• Entregar la solicitud en varios idiomas
• Información sobre el Sistema Educativo Proyecto
  en 5 Idiomas Proyecto, Educativo, Normas del
  Centro y muestra del material didáctico en Rumano
  y Árabe.
• Guía de recursos completa de todos los servicios
  de que dispone la localidad
• de Ocaña, plano , mapa y guía de la comarca
• Calendario Escolar.
• Horario del alumn_at_ y del Centro.
• Material Escolar necesario.
• Justificación de las faltas de asistencia.
• Actividades Complementarias y Extraescolares y
  autorizaciones.
• Información sobre ayudas, gratuidad de libros,
  comedor escolar, actividades
• del AMPA.
• Presentación e indicación de cómo ponerse en
  contacto con los servicios
• sociales ( teléfonos y direcciones)

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B. CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
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C. PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE MEJORA DE LA
CONVIVENCIA
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D. PROMOVER LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y PROA
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APUNTES PARA LA REFLEXIÓN

• Todos aprendemos de todos, Aquí cabe todo el
  mundo, Tengo derecho a aprender de acuerdo con
  mi capacidad. Esto quiere decir que nadie puede
  ponerme un mote por mi forma de aprender, Tengo
  derecho a ser yo mismo. Nadie puede tratarme de
  forma injusta debido al color de mi piel, a mi
  lengua materna, a mi cultura, a mi peso, a mi
  estatura, por el hecho de ser niño o niña, ni
  debido a mi aspecto Las diferencias se conforman
  en la interacción con los otros, se abren
  espacios para que la diversidad se manifieste en
  condiciones de igualdad y se favorece el
  conocimiento de formas y usos tanto propios como
  ajenos.