El Currculo de matemticas en la ESO

1
El Currículo de matemáticas en la ESO

• Santiago
  Fernández
• 
  Asesor.de Matemáticas
• 
  Eibar/28.09.2007
• 
  

2
(No Transcript)
3
EDUCAR  Educar es lo mismo que poner motor a
una barca hay que medir, pesar, equilibrar y
poner todo en marcha. Para eso, uno tiene que
llevar en el alma un poco de marino un poco de
pirata un poco de poeta y un kilo y medio de
paciencia concentrada.  
Pero es consolador soñar mientras uno
trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos
por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra
carga de palabras hacia puertos distantes, hacia
islas lejanas.   Soñar que cuando un día esté
durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos
seguirá nuestra bandera enarbolada. (Gabriel
Celaya)
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ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICASa)
Matemáticas TradicionalesAritméticaÁlgebra
Geometríab) Matemáticas Modernas(1957)Coloquio
de Royaumont(59)Seminario de Dubrownik(60)
Ley del 70c) Matemáticas
Básicasd) Resolución de ProblemasInformes
americanos(80)NCTM(80)Informe
Cockroft(82)Estandar Curriculares(90),(2000)
Ley LOGSE (90)
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Problema propuestos en California(1980) La
limonada cuesta 95 centavos por botella. La
botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela,
Roberto vendió vasos de 8 cm3 a 20 centavos la
unidad. Cuánto dinero ganó la escuela por
botella? Muestra 80.000 alumnos
11 bien ( 13 años) 29 bien (17 años)
6
,. '
7
Resolver un problema es encontrar un camino allí
donde no se conocía previamente camino alguno,
encontrar la forma de salir de una dificultad, de
sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado,
que no se consigue do forma inmediata, utilizando
los medios adecuados. George Polya.
"Matematical Discovery".
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"Del rigor en la ciencia" En aquel Imperio, el
Arte de la Cartografía logró tal perfección que
el mapa de una sola provincia ocupaba toda una
ciudad, y el mapa del imperio, toda una
provincia. Con el tiempo, esos mapas desmesurados
no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos
levantaron un mapa del Imperio, que tenía el
tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con
él. Menos adictas al estudio de la Cartografía,
las generaciones siguientes entendieron que ese
dilatado mapa era inútil y no sin impiedad lo
entregaron a las inclemencias del sol y de los
inviernos. En los desiertos del Oeste perduran
despedazadas ruinas del mapa, habitadas por
animales y por mendigos en todo el país no hay
otra reliquia de las disciplinas geográficas.
Jorge Luis BORGES
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RESOLVER PROBLEMAS, No consiste en saber muchos
resultados y conocer muchas fórmulas, sino, más
bien, en obtener provecho de nuestros
conocimientos y saber organizamos Es una actitud
mental positiva, abierta y creativa
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ProblemaUna
situación que representa una dificultad, no hay
un camino automático para resolverla y se
requiere deliberación e investigación de tipo
conceptual o empírica para poder resolverla

Mario Bunge
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Primos gemelos

• Observemos hay primos que son casi seguidos,
  como por ejemplo.
• 5 y 7, 11 y 13, 17 y 19

será cierto que el número comprendido entre
ellos siempre es un múltiplo de 6 ?
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Un problema en términos generales es una
tarea en la que aparecen los siguientes
componentes1. La existencia de un interés2. La
no existencia de una solución inmediata o
algorítmica.3. La existencia de diversos caminos
para resolver el problema
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Lo que se puede enseñar es la actitud correcta
ante los problemas, y enseñar a resolver
problemas es el camino para resolverlos (...). El
mejor método no es contarles cosas a los alumnos,
sino preguntárselas y, mejor todavía, instarles a
que se pregunten ellos mismos". P. Halmos (1991)
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ALGORITMOEs un
procedimiento encaminado a resolver una
situación, siguiendo un orden, de acuerdo a unas
reglas y en número finito de pasosEl
algoritmo está ligado a los Ejercicios
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Nuevas matemáticas?Formular y resolver
problemasSer capaces de cuantificar
situacionesRazonar acerca de los
númerosEntender el razonamiento
proporcionalComprender y usar símbolos para
comunicarseProcesar informaciónLeer e
interpretar gráficasTratar lo inciertoTomar
decisiones a partir de datosUtilizar las nuevas
tecnologías........ Gail
Burrill(2.000)
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Un bote de tomate Orlando tiene 400 g neto de
salsa de tomate y cuesta 0,56 euros.
2) Un tetrabrik de tomate Orlando tiene
390 g neto de salsa de tomate y cuesta

0,52 euros.
Cuál sale más económico?
3) Un bote de cristal de tomate Helios tiene 420
g neto de tomate y cuesta 0,65 euros.
De 100 gramos de salsa de tomate, más del 75 es
agua. En el análisis, la humedad varió desde el
77 de Helios hasta el 88 de Orlando
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Un presentador de TV mostró este gráfico y
dijo"El gráfico muestra que hay un enorme
aumento del número de robos comparando 1998 con
1999". PISA-2003
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PISAELECCIÓN/COMPLEJA
19
INFORME PISA ABIERTA
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Algunas reflexiones1.El énfasis de la enseñanza
de las matemáticas debe estar en capacitar a los
estudiantes para aprender, no en cubrir el
programa.2. El aprendizaje con los estudiantes
ha de ser activo, y no recibir pasivamente la
información.3. Las matemáticas que se enseñan
en las aulas han de ser diferentes.4. No podemos
mantener intacto el viejo currículo y además
ampliarlo para hacer sitio a nuevos temas5. Las
matemáticas han de ser un vehículo para la
oportunidad y no un filtro.
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Para aquellos que tienen una escasa
formación matemática, esta ciencia está integrada
únicamente por cálculos aritméticos comunes y por
los nombres y propiedades de algunas figuras
geométricas para ellos, se trata de saber
calcular y en consecuencia, con la aparición de
las calculadoras, consideran que la matemática ha
perdido gran parte de su interés, o que este
interés cabe mantenerlo evitando el uso de las
nuevas tecnologías en el aula. Incluso personas
con una alta formación reducen la actividad
matemática a la abstracción y manipulación de
números y relaciones funcionales, olvidando otros
campos y otros quehaceres. La enseñanza de las
matemáticas ha de ser activa y en un contexto.
Luis Santaló.

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Currículo oficial de Matemáticas en la ESO

• Redactores
• Fuentes consultadas
• De la LOGSE a la LOE
• Elementos del currículo en matemáticas
• Introducción
• Objetivos
• Bloques de contenido
• Criterios de Evaluación

Competencias
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Redactores del Currículo de Matemáticas (ESO)

• Alberto Bagazgoitia (B. de Vitoria)
• Santiago Fernández (B. de Abando)
• Fernando Fouz (B. de Donosti)
• Lourdes Diez (B.de Zarátamo)
• Jose Ramón Gregorio (B. de Sestao)

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FUENTES consultadas

• Euskal Curriculuma
• Currículo de la Escuela Pública Vasca
• LOE Decreto de mínimos(5/12/2006)
• LOGSE (Decretos de matemáticas)
• Informe PISA
• TIMSS
• Principios y Estándares Curriculares, NCTM(2.000)
• Otros..

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CURRÍCULODE LA LOGSE A LA LOE
Qué cambia?

• INTRODUCCIÓN Refleja los cambios sociales,
  culturales, psicopedagógicos producidos en estos
  años.
• OBJETIVOS Expresados en términos de
  competencias. Un gran cambio en la docencia.
• CONTENIDOS Secuenciados por cursos.
• EVALUACIÓN
• Evaluación de diagnóstico Se trata de una
  evaluación de competencias.
• Criterios de evaluación se señalan unos
  indicadores de evaluación que son las tareas u
  operaciones concretas que el alumnado habrá de
  ser capaz de desarrollar.

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Elementos del Currículo en la ESO-Matemáticas

• Introducción
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de Evaluación

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• INTRODUCCIÓN
• 1.La Matemática es la ciencia que se ocupa de
  describir y analizar las cantidades, el espacio y
  las formas, los cambios y relaciones, así como la
  incertidumbre. ( partes de las matemáticas)
• ..................................................
  ................................
• 2. Es difícil encontrar alguna actividad que no
  necesite de un determinado grado de aplicación o
  uso de las matemáticas(importancia y utilidad)
• ..................................................
  ..........................
• 3. Las matemáticas las podemos considerar como un
  lenguaje que describe realidades sociales,
  naturales o abstractas, mediante números,
  gráficos, expresiones algebraicas, relaciones
  estadísticas, fenómenos aleatorios, etc.

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• 4. Presentan unas características que se deben
  destacar para comprenderlas y saber cómo
  aplicarlas
• Las matemáticas son universales  
• La matemática es una ciencia viva
• Las matemáticas son útiles
• Las matemáticas son una ciencia de patrones y
  
• relaciones
• Importancia de la resolución de problemas
• La relación entre las matemáticas y las TIC
• ..................................................
  ................................
• 5. Las matemáticas poseen un papel no sólo
  instrumental o aplicativo, sino también formativo

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Concretando las matemáticas a la etapa Secundaria
Obligatoria conviene señalar algunas
características interesantes para su desarrollo
A. Es momento de iniciar procesos de
abstracción y formalización, sin llegar a niveles
del rigor matemático B. Hay que utilizar
distintos ámbitos de experiencias como fuente de
actividades matemáticas. C. Uso racional de la
calculadora científica y software específico
(asistentes matemáticos) D. Continuación del
trabajo en grupo . E. Intensificación de la
Resolución de Problemas. F. Potenciar la
necesidad de un lenguaje claro y adecuado
para comunicar sus ideas, razonamientos,
argumentos, etc. G. Desarrollar todos los
bloques de contenido desde el primer curso.
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• Las matemáticas contribuyen a la adquisición y
  desarrollo de las siguientes competencias
• La competencia matemática en general
• La competencia en la resolución de
  problemas.
• La competencia en el uso de los
  distintos tipos de razonamientos
• La competencia en la comunicación y
  expresión matemática
• La competencia en tecnologías de la
  información y la comunicación
• en comunicación lingüistica
• en cultura científica, tecnológica y de la
  salud
• en cultura humanística y artística
• en el tratamiento de la información y
  competencia digital
• aprender a aprender
• social y ciudadana
• autonomía e iniciativa personal

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CONCEPTOS RELACIONADOS CON COMPETENCIA.
COMPETENCIA Es un conocimiento integrado
Saber qué y saber cómo La competencia llama la
atención al saber cómo en contraste con la
escuela tradicional que subraya en el saber qué

• CONOCIMIENTO Representación de la realidad a
  través de la interacción con el mundo.
• (Sowa, 1984)
• Existen dos tipos de conocimiento declarativo y
  procedimental.
• (Helen Gagné)

Competencias
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• Concepto de competencia
• Es un conocimiento que se expresa en un
  SABER-HACER algo o ACTUACION frente a tareas que
  plantean exigencias específicas.
• La ACTUACION se mide como DESEMPEÑOS

Competencias
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COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Marco Teórico PISA ??
Competencia 1 Pensar y razonar. ?? Competencia
2 Argumentación. ?? Competencia 3
Comunicación. ?? Competencia 4 Construcción de
modelos. ?? Competencia 5 Formulación y
resolución de problemas. ?? Competencia 6
Representación. ?? Competencia 7 Empleo de
operaciones y de un lenguaje
simbólico, formal y técnico. ??
Competencia 8 Empleo de soportes y herramientas.
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La competencia matemática consiste en la
habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos
de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencias
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COMPONENTES BASICOS QUE INVOLUCRAN UNA COMPETENCIA

• Saber-qué representaciones internas.
• Saber-cómo El hacer Son observables a través
  de las actuaciones o los desempeños.
• El contexto espacio físico donde el individuo
  ejecuta sus acciones

Competencias
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EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia
1.- Plantear y resolver, de manera individual o
en grupo, problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias
matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, razonando el proceso de resolución,
interpretando los resultados y aplicándolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera
más eficiente en el medio social.
Qué Cómo Para qué
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EJEMPLO de Objetivo redactado como
competencia 3. Utilizar, de manera autónoma y
creativa, las herramientas propias del lenguaje y
la expresión matemática (números, tablas,
gráficos, figuras, nomenclaturas usuales, etc.)
para explicitar el propio pensamiento de manera
clara y coherente, utilizando los recursos
tecnológicos más apropiados.
Qué Cómopara qué
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BLOQUES DE CONTENIDOMatemáticas

• PRIMARIA
• Números y operaciones
• La Medida
• Geometría
• Tratamiento de la información y el azar
• Resolución de Problemas
• Contenidos comunes

• ESO
• 1. Contenidos Comunes
• 2. Números y Álgebra
• 3. Medida y Geometría
• 4. Funciones y gráficas
• 5. Estadística y Probabilidad

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Los Bloques de Contenidos No son compartimentos
estancos en todos los bloques se utilizan
técnicas numéricas y algebraicas, y en cualquiera
de ellos puede ser útil confeccionar una tabla,
generar una gráfica o suscitar una situación de
incertidumbre probabilística.
Funciones y gráficas
Geometría y medida
Estadística y Probabilidad
Números y álgebra
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TIPOS DE CONTENIDOSA diferencia del
currículo LOGSE no hay una clasificación en la
tipología de contenidos
Contenidos Conceptuales Contenidos
Procedimentales Contenidos Actitudinales
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Todos los cursos tienen el mismo diseño de
bloques de contenido
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Bloque de Contenidos Comunes

• Resolución de problemas
• Tecnologías de la información y comunicación
• Actitudes

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Características del Cuarto Curso

• Las diferencias que aconsejan el establecimiento
  de las dos opciones se traducen no sólo en la
  selección de contenidos, sino también, y sobre
  todo, en la forma en que habrán de ser tratados.
• 4ºA Menos exigencias
• 4ºB Algún contenido más abstracto y con
• más profundidad en el tratamiento
  de
• los temas

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Contenidos en la ESO ( Bloque Geometría y medida
4º A)
Ejemplos de contenidos

• Cálculo de medidas indirectas mediante los
  teoremas de Thales y Pitágoras.( C.procedimental)
• Métodos para la resolución de problemas de
  medida, cálculo de longitudes, áreas, volúmenes,
  etc. ( C.procedimental)
• Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de
  cuerpos semejantes.( C.conceptual)
• Introducción a la geometría analítica en el
  plano Sistema de referencia. Coordenadas.
  Vectores. Ecuación de la recta.( C. conceptual)

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C. actitudinales en 3º ESO
Ejemplos de contenidos

• Interés y confianza en las propias capacidades
  para plantear conjeturas, responder a preguntas y
  resolver problemas.
• Valoración del trabajo en grupo como elemento
  básico para aportar y contraponer ideas en la
  resolución de problemas
• Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
  soluciones a los problemas, así como, interés por
  presentar el proceso seguido y los resultados
  obtenidos, con claridad.

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Criterios de evaluación en la ESO- Cuarto Curso
(A)

• 8.2.-Utiliza la terminología adecuada para
  describir sucesos aleatorios.
• 8.3.- Asigna probabilidades a sucesos
  aleatorios en experimentos sencillos.
• 8.4.- Aplica la regla de Laplace, utilizando
  estrategias de recuento sencillas.
• 8.5.- Calcula la probabilidad de sucesos
  compuestos sencillos, utilizando especialmente
  los diagramas de árbol.

8. Reconocer situaciones y fenómenos asociados a
la probabilidad y el azar, aplicando los
conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades
para resolver diferentes situaciones y problemas
de la vida cotidiana.
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Criterios de evaluación en la ESO- Primer Curso

• 1.1.- Reconoce los distintos tipos números
  naturales, enteros y fraccionarios.
• 1.2.- Realiza los cálculos, con dichos números,
  con eficacia, bien mediante el cálculo mental,
  algoritmos de lápiz y papel o calculadora.
• 1.3.- Relaciona las fracciones con los números
  decimales y viceversa.
• 1.4.-Realiza estimaciones correctamente y juzga
  si los resultados obtenidos son razonables.

• 1. Realizar cálculos en los que intervengan
  números naturales, enteros, fraccionarios y
  decimales sencillos, utilizando las propiedades
  más importantes y decidiendo si es necesaria una
  respuesta exacta o aproximada, aplicando con
  seguridad el modo de cálculo más adecuado
  (mental, algoritmos de lápiz y papel,
  calculadora)

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LA MEJOR ESCUELA Desconfía de aquellos que te
enseñan listas de nombres, números y fechas y que
siempre repiten modelos de cultura que son la
triste herencia que aborreces. No aprendas sólo
cosas, piensa en ellas, y construye a tu antojo
situaciones e imágenes que rompan la barrera que
aseguran existe entre la realidad y la
utopía ............., tiñe de rojo el mar, sigue
unas paralelas hasta que te devuelvan el punto de
partida, haz aullar a un desierto, familiarízate
con la locura Después sal a la calle y
observa, es la mejor escuela de tu vida. José
Agustín Goytisolo
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Centros de interés

• Elección de la mejor compañía de móviles
• Interpretación de cuadros horarios
• Facturas de la luz, agua, teléfono
• Envases, tipos.
• Subida del combustible
• Análisis de productos en propagandas
• Rebajas
• Deportes
• Etc.