Conflictividad intraescolar

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Conflictividad intraescolar

• Raúl Atria
• Departamento de Sociología
• Universidad de Chile
• Enero 2007.

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Desde la experiencia académica

• Las ideas que se exponen a continuación son el
  fruto de algunos trabajos que se han venido
  haciendo en el Departamento de Sociología de la
  Universidad de Chile, en el marco de la
  sociología de los mundos jóvenes y de
  experiencias de capacitación para la intervención
  en esos mundos. En especial se destaca el
  proyecto piloto de capacitación para la mediación
  escolar realizado durante 2006 con el Ministerio
  de Educación en establecimientos municipalizados
  en la Región Metropolitana y en la IX Región.

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Convivencia Escolar y Conflicto
EscolarLa convivencia escolar se define como
la multiplicidad de relaciones sociales que se
establecen entre todos los actores que participan
de las unidades educativas (Docentes,
Directivos, Estudiantes, Pararadocentes,
Apoderados)
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• Qué es el Conflicto Escolar?.
• El Conflicto Escolar es el deterioro de las
  relaciones sociales en las que participan y
  construyen los actores (sujetos o estamentos) al
  interior de la unidades educativas.

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• La relación social deteriorada se observa través
  de situaciones específicas, en las cuales los
  sujetos involucrados muestran contraposición de
  intereses, falta de comunicación, malestar
  emocional, situaciones de agresión o violencia,
  etc.
• Todas estas posibilidades de expresión del
  conflicto, no constituyen en si mismas el
  conflicto, son situaciones de crisis, en donde
  los conflictos se hacen evidentes

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• Usualmente, en el ámbito escolar, el conflicto es
  entendido sólo como la situación de crisis, y
  ella se aborda desde el Reglamento de
  Convivencia, aplicando las sanciones respectivas
  para las faltas cometidas.
• Dicha forma de abordar las situaciones de crisis
  se ha mostrado ineficiente en la práctica, puesto
  que según las experiencias al interior de los
  establecimientos educacionales, no se vislumbra
  una mejora en la calidad de la convivencia
  escolar en los establecimientos, por más
  anotaciones, llamadas a apoderados, suspensiones
  o cambios de ambientes (expulsiones) que se
  realicen.

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• CAMBIANDO LA MIRADA
• El cambio de mirada que se propone es utilizar el
  conflicto como una oportunidad de aprendizaje,
  donde efectivamente sea abordado el conflicto que
  hay de fondo desde una mirada pedagógica que sea
  capaz de generar aprendizajes en los actores
  involucrados y, a través de un proceso de
  diálogo, reconstruir la relación social
  deteriorada.

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• Estrategias de Resolución Alternativa de
  Conflictos (ERAC)
• Una manera de abordar los conflictos al
  interior de los establecimientos educacionales
  son las ERAC. Estas se fundamentan en la
  revisión colectiva de las características del
  conflicto de que se trate, identificando las
  distintas partes y analizando la complejidad del
  tema más allá de la situación de crisis e
  intencionado acuerdos y aprendizajes que
  transformen positivamente la forma en que los
  involucrados se relacionan, permitiendo así un
  aprendizaje de toda la comunidad escolar y
  mejorando la convivencia.

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• Entre las estrategias de resolución alternativa
  de conflictos existentes para el ámbito escolar
  se encuentran la Mediación, la Negociación y el
  Arbitraje Pedagógico.

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• Usualmente cuando se trabaja un conflicto escolar
  con ERAC, se detectan temas emergentes que están
  en la base de la conformación del conflicto. Lo
  más probable es que se trate de temas de índole
  social que forman parte de la identidad de los
  sujetos en conflicto y de la vida escolar, pero
  que muchas veces no son visualizados al
  identificar el conflicto con la crisis y cuando
  se busca la superación de ésta a través de la
  sanción.

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• Implementación Curricular
• Una vez que se detectan temas emergentes que
  están en la base del conflicto, (tales como la
  discriminación étnica, la marginación
  económico-social, la salud sexual, la homofobia,
  o el abuso de poder), ellos pueden ser trabajados
  en el aula siendo traducidos a contenidos
  específicos, de acuerdo a los sub sectores de
  aprendizajes correspondientes, para ser
  tematizados desde una perspectiva crítica en la
  sala de clases.

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Acciones concretas para facilitar las ERAC

• Generar diálogos intergeneracionales esto
  constituye una potente posibilidad de abrir
  espacios para el encuentro, la conversación y el
  intercambio de experiencias de vida entre jóvenes
  y adultos de la escuela. Si bien la palabra va
  perdiendo cada vez más peso en nuestras
  relaciones, es este un primer acercamiento hacia
  una nueva forma de mirar al otro u otra para
  comprender de manera distinta sus gestos,
  actitudes y testimonios.

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• Reconocer en la escuela los espacios de
  socialización oculta esto implica sacar a luz
  aquellas formas de relaciones, que sin ser parte
  del currículum explícito, van generando
  actitudes, adhesiones, rechazos, en los distintos
  actores que se socializan en la escuela. Un
  ejemplo de este aspecto lo constituyen los
  aprendizajes de género que en la escuela se dan,
  ya que si bien ellos no son abordados
  explícitamente en la mayoría de los casos, si
  aparecen como referencias en las actitudes,
  textos ocultos, tipos de exigencias diferenciadas
  para hombres y mujeres, lenguajes, etc.

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• Potenciar al grupo de semejantes como espacio
  privilegiado de socialización esto surge desde
  el reconocimiento de que los amigos y amigas que
  están en la misma onda, tienen un efecto
  importante sobre la transmisión de experiencias,
  valores y sentidos entre las y los jóvenes. Lo
  intrageneracional adquiere así un peso importante
  como desafío a potenciar con la intervención.

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• Acoger la cultura de la calle que traen los
  jóvenes en continuidad con lo anterior, el
  establecimiento debe ser capaz de reconocer la
  cultura que las y los estudiantes traen desde sus
  esquinas, calles, plazas, bandas, patotas,
  pandillas y grupos juveniles hacia el espacio
  escolar las formas de agrupamiento, las formas
  de los conflictos y de sus resoluciones, los
  códigos lingüísticos, la estética de cada grupo,
  las opciones y gustos, las cosmovisiones
  juveniles. Negar que esto se da, o intentar
  reprimir sus manifestaciones en el recinto
  escolar es ignorar una parte importante de la
  vida juvenil. De la misma manera, las y los
  docentes pueden reconocer como también ellos
  traen al establecimiento formas de relación que
  son externas el que se van instalando en su
  interior.

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• Reconstruir los roles sociales del mundo adulto
  esto implica replantear la tendencia histórica
  que sitúa al mundo adulto desde una
  responsabilidad que está marcada fuertemente por
  el servicio a otros, y relevar el reconocimiento
  de sus capacidades de crítica, de sueños, de
  innovaciones, de aportes a la construcción de
  comunidad, que no tienen porqué ser antagónicos
  ni contradictorios con los del mundo joven.